假如課文教學(xué)反思

假如課文教學(xué)反思

　　【篇一：假如教學(xué)反思】

　　《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

　　作為教師，如何調動(dòng)孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著(zhù)我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想�，F在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì )。當孩子們體會(huì )有困難時(shí)我才加以指導。如第一節：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

　　讓小樹(shù)在冬天/也能快活地成長(cháng)”孩子們都知道應該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里/縮著(zhù)身子，/輕輕嘆息�！薄皠t要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì )不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩(shī)歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會(huì )應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！

　　孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的'小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f(shuō)、老師我說(shuō)……”

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習。

　　假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫(huà)好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

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　　多么善良的孩子們！多么富有想象力的孩子們！記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀(guān)察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿(mǎn)向往、追求！

　　【篇二：假如教學(xué)反思】

　　最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境”的課文，下面總結一下學(xué)習這篇課文的一些做法：

　　一、學(xué)習課文中的好詞語(yǔ)，注重語(yǔ)言的積累

　　低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語(yǔ)的教學(xué)主要把教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生構建好新的語(yǔ)言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸�！�。

　　二、感悟課文中體現的關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的愿望

　　《假如》這首詩(shī)表現的是對弱勢群體的關(guān)愛(ài)，借馬良的神筆表達了我對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。反復讀這篇課文，就會(huì )感受到濃郁的人文氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī)，是一首愛(ài)的贊歌�！皭�(ài)”是情感中最美好部分，因此把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標。本詩(shī)的學(xué)習起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽(tīng)故事是孩子的共同的愛(ài)好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習的序曲。然后圍繞“愛(ài)”展開(kāi)教學(xué)，朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的人生體驗。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸

　　一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！边@句話(huà)說(shuō)得太好了，兒童的'確具有豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng )造力。少年兒童有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無(wú)法比擬的。針對他們的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后第四節那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫(huà)些什么？”沒(méi)想到學(xué)生們的回答非常精彩：1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫(huà)上一雙雙好眼睛，讓他們重見(jiàn)光明，親眼看看這個(gè)美麗的世界。2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛(ài)的奶奶畫(huà)許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區的人民畫(huà)上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著(zhù)烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區的人民畫(huà)一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！�…孩子們有著(zhù)無(wú)窮的想象力，孩子們有著(zhù)熾熱的真情，孩子們心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！

　　課堂教學(xué)過(guò)程中有不少令人遺憾的地方，如學(xué)生的朗讀還須加強。在語(yǔ)文課堂中應該有瑯瑯的讀書(shū)聲，只有在讀中感悟，在讀中體會(huì )的課堂才有了語(yǔ)文的色彩。

　　【篇三：假如教學(xué)反思】

　　一、在想象中尋求知識的創(chuàng )新

　　法國思想家狹鎮羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng )造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng )造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng )造力強，學(xué)習生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅持以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補這些“空白”，以增強學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。

　　如《假如》一文，讓學(xué)生續接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備，讓他們早日康復……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng )新。

　　二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識

　　質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導他們深入探究。根據“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設計同桌交流、小組討論的`環(huán)節。這樣，可以讓學(xué)生取長(cháng)補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。

　　《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過(guò)交流反饋，同學(xué)的評價(jià)，他們發(fā)現本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養了他們自主探究的能力，為創(chuàng )新奠定堅實(shí)的基礎。

　　三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶

　　竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱��！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

　　如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點(diǎn)指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì )想些什么？會(huì )說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

　　四、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)

　　教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對學(xué)生是一種強烈的感染。

　　在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們再讀第三小節時(shí)，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現出來(lái)了。而且，在讓學(xué)生續編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達他們的愛(ài)。

　　【篇四：假如教學(xué)反思】

　　假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、不幸的朋友西西發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足了孩子情感表達的需要。

　　一、分析教材，設定教學(xué)目標

　　識字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，結合本校學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況，考慮到學(xué)生在家里的識字鞏固得不夠，所以在教學(xué)目標中設定有復習生字詞。而本節課的主要教學(xué)目標則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

　　本單元的開(kāi)篇的導語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì )畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好�！秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，主要在于培養學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛(ài)。所以本課的情感目標設定為通過(guò)對本文的學(xué)習，讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

　　二、換位體驗，感悟課文內容

　　在課文內容的品讀環(huán)節，我采用師生對話(huà)的方式，借助課件的情境展示，例如第一小節的學(xué)習先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，讓孩子們根據情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求，以“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？”“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”兩次問(wèn)話(huà)讓孩子設身處地地體會(huì )自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受，接下來(lái)的兩個(gè)小節，分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨地坐在家中輪椅上絕望地望著(zhù)窗外的西西，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。

　　同時(shí)，李鎮西老師說(shuō)永遠不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課，通過(guò)多種形式的讀，如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節中，我讓學(xué)生反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著(zhù)我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿，引導學(xué)生互相關(guān)心，團結友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。

　　三、捕捉瞬間，巧用生成資源

　　二年級的孩子充滿(mǎn)了奇思妙想，所以很多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學(xué)內容的有利補充。

　　教學(xué)第二小節時(shí)，當老師出示小鳥(niǎo)呆在書(shū)上的鳥(niǎo)窩圖時(shí)，我們孩子們：鳥(niǎo)媽媽去哪里了？孩子們都能說(shuō)是去遙遠的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn)：“老師，那顆書(shū)上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽�？”是呀，為什么呢？這時(shí)候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門(mén)卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來(lái)，孩子們都投入到了積極思考的過(guò)程中，另一方面也讓孩子們體會(huì )到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥(niǎo)不再饑餓，不再苦苦等待他*的歸來(lái)。

　　四、拓展創(chuàng )作，習得寫(xiě)作方法

　　在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中，利用多媒體，我把現今的環(huán)境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂(yōu)愁的'音樂(lè )，以形成強烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，下節課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”。

　　一堂課下來(lái)，教學(xué)目標都能如預想的流程順利進(jìn)行下來(lái)，孩子們對課文內容的感悟得到升華，都能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，更重要的是從最后孩子們的拓展寫(xiě)作結果來(lái)看，孩子們的心中那份關(guān)愛(ài)之心已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，不論是對年邁的老人，還是對饑餓的熊貓，又或者是對失明的孩子……

　　當然，本堂課也還有需要改進(jìn)的地方，例如在教學(xué)完第一小節后，可以做簡(jiǎn)單的小結，授予方法，從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學(xué)習第二、三小節。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對于最后的拓展延伸部分，過(guò)于急促，只請了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫(huà)什么，如果能綜合學(xué)生的回答，形成一個(gè)范本，再讓學(xué)生去自由創(chuàng )作，則有可能形成更豐富的創(chuàng )作成果。