《富饒的西沙群島》優(yōu)秀教材

《富饒的西沙群島》優(yōu)秀教材

　　現就該課的教學(xué)特色試作分析，就教于小學(xué)語(yǔ)文界同仁。閱讀教學(xué)要逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然結果。在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，我們根據大綱、教材的要求，以讀段訓練為重點(diǎn)，引導學(xué)生認識讀段方法，運用讀段方法，著(zhù)力訓練學(xué)生的閱讀能力，力求達到舉一反三的目的。段的訓練是本冊的重點(diǎn)。

　　“教參”指出：“要著(zhù)重注意一段里面句子與句子之間的聯(lián)系，一句話(huà)一句話(huà)是怎樣連成段的，適當注意段與段之間內容上的聯(lián)系”。本節課教學(xué)著(zhù)重引導學(xué)生弄清句子之間在內容上的聯(lián)系，讀懂自然段，同時(shí)旁及自然段之間的聯(lián)系。這樣做，既承接了二年級的字詞句的訓練重點(diǎn)，又為以后的歸并自然段大意、分段練習打好基礎。教學(xué)中，我們突出了讀段方法訓練：引導學(xué)生在讀懂課文內容的同時(shí)悟出讀段方法；在認識方法以后，又引導學(xué)生反復運用方法。讀段的訓練呈現出出三個(gè)不同的層次——領(lǐng)悟方法、嘗試閱讀、獨立閱讀。第三自然段作為“領(lǐng)悟方法”的重點(diǎn)講讀段。我們從讀句入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)圖示、實(shí)物、手勢、描述、聯(lián)系上下文等方法，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話(huà)。這里特別值得一提的是教師的板畫(huà)。

　　簡(jiǎn)潔而傳神的板畫(huà)不僅吸引了孩子們，激發(fā)了興趣，而且幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言文字。讀懂句子后，教師又引導學(xué)生尋找句子之間在內容上的聯(lián)系，建議學(xué)生作這樣兩步的思考：

　�、鄙汉�、海參、大龍蝦、魚(yú)都是海里產(chǎn)的，我們可以把它們叫作什么？——概念的抽象，表明本自然段敘述的對象；

　�、策@九句話(huà)共同說(shuō)明海產(chǎn)的種類(lèi)、數量怎么樣？——句子之間內容上的聯(lián)系，概括能力訓練。為了把學(xué)生這兩步的思維過(guò)程展現得更有條理，更加明晰，我們對板書(shū)作了改革，采用一組活動(dòng)的卡片，用移動(dòng)、翻動(dòng)卡片來(lái)展現思維過(guò)程。板書(shū)的功能在本課得到發(fā)展，不僅提示重點(diǎn)、梳理內容，還揭示出概括能力培養的思維過(guò)程。這種思維過(guò)程的條理性、明晰性又讓學(xué)生很自然地領(lǐng)悟了讀段的方法——弄清句子之間內容上的聯(lián)系：先理解每句話(huà)的意思，再想想，幾句話(huà)連起來(lái)共同說(shuō)明了什么。第四自然段作為學(xué)生嘗試閱讀的段落，第五、二自然段作為獨立閱讀的段落。

　　這三個(gè)自然段的講讀，突出讀段方法的反復運用，又注意了嘗試閱讀與獨立閱讀的三個(gè)方面的區別：

　　一、讀的方式不同。嘗試閱讀用自由朗讀的方式，學(xué)生對不理解的句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權；獨立閱讀用默讀的方式，注意良好的默讀習慣的培養，利于學(xué)生集中精力，思考問(wèn)題。

　　二、檢查閱讀效果時(shí)所提的問(wèn)題難易不同。嘗試閱讀從理解句子意思入手進(jìn)行檢查；獨立閱讀從理解段落內容入手進(jìn)行檢查。

　　三、獨立閱讀后的檢查強調句子之間內容上的聯(lián)系，讓學(xué)生說(shuō)出段意概括的理由。在重點(diǎn)突出自然段閱讀訓練的基礎上，我們還旁及了自然段之間的聯(lián)系，主要體現在兩處：

　　一、第三、四、五自然段閱讀訓練完結后，同樣采取板書(shū)活動(dòng)卡翻動(dòng)的形式，引導學(xué)生概括三個(gè)自然段的內容(“西沙群島物產(chǎn)豐富”)。

　　二、第二自然段講讀后，再與第三、四、五自然段建立聯(lián)系(“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”)。這一環(huán)節的設置，有利于學(xué)生對邏輯段的初步認識。在讀段訓練中，我們沒(méi)按原自然段的順序進(jìn)行講讀，原因是：

　　一、“富饒”是課文內容的重點(diǎn)，我們把它擺在突出的地位，首先予以弄清；

　　二、讀段方法的訓練又是本課閱讀訓練的重點(diǎn)，第三、四、五自然先拎出來(lái)，分別作為“領(lǐng)悟方法”、“嘗試閱讀”、“獨立閱讀”的三個(gè)環(huán)節來(lái)講讀，就能突出本節課讀段訓練這一特色�！陡火埖奈魃橙簫u》描繪了一幅色彩艷麗、富有充實(shí)的自然景象。文中的形有“意”，文中的象有“味”，飽含著(zhù)作者對祖國誠摯而熾熱的愛(ài)。在教學(xué)中，我們努力讓孩子們感到形象的美和意境的美，用作者這種誠摯、熾熱的愛(ài)去感染孩子。

　　教學(xué)中，教師充分展現美的形象，努力做到語(yǔ)文美育具體化。根據教學(xué)直觀(guān)性原則，教師通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)為學(xué)生提供盡量多的形象。例如：表示顏色的詞語(yǔ)有色塊與之對應；“五光十色”一詞有海面圖作說(shuō)明；“千奇百怪”的貝殼又實(shí)實(shí)在在地擺在學(xué)生面前……抽象的詞語(yǔ)與鮮明的圖畫(huà)、實(shí)物形象建立起聯(lián)系，學(xué)生不僅真切地感知了美的形象，還理解了語(yǔ)言文字。另外，教師努力讓每一個(gè)感知的對象都處在一定的背景之中，構成整體的和諧美。黑板上懸掛的兩條對稱(chēng)的畫(huà)面組成了“一片浩瀚的海面”，成為西沙群島的一個(gè)大背景，教師的板畫(huà)處于這個(gè)大背景中，顯示出西沙群島的富饒�！帮L(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”在黑板上得到完整而形象的體現，抽象的語(yǔ)言形象化，從面增強了美的感染力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力。板書(shū)、板畫(huà)、掛圖三結合，熔為一體，這本身就是對傳統的教學(xué)板書(shū)設計的一個(gè)改革。這種改革是以學(xué)生心理特點(diǎn)為依據、以美的熏陶感染為目的的。這種改革在當前電教手段并不十分普及的我國廣大農村有著(zhù)現實(shí)的意義。教學(xué)中，教師努力強化文章的感情色彩，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言中的“意味”。課文中所蘊含的感情必須通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。教師在教學(xué)中采用齊讀、引讀、帶讀、自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生去體味、感受、琢磨，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心靈相感通。教學(xué)中，教師還用描述性的語(yǔ)文增強文章的感情色彩。這些語(yǔ)言使自然景色更加鮮明地躍出紙面，使作者的感情更強烈地外露，從而達到情感熏陶、思想教育的目的。

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