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描寫(xiě)自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育
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描寫(xiě)自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育一
內容提要：具有良好自我評價(jià)能力是形成健康人格的重要基礎。教師應針對高中生自我評價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)，綜合運用認知調整、情感激勵和方法導向等教育策略，促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)能力的健康發(fā)展。
關(guān)鍵字：高中生；自我評價(jià)；教育促進(jìn)策略
自我評價(jià)是指主體對自己思想、愿望和行為特點(diǎn)的判斷與評估，它是個(gè)體自我意識中的核心成分，集中反映著(zhù)自我意識的發(fā)展水平。隨著(zhù)身心發(fā)育的成熟和社會(huì )閱歷的增加，高中生自我認知的廣度和深度進(jìn)一步發(fā)展，他們進(jìn)行自我評價(jià)的需求日益強烈。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師若能因勢利導，指導學(xué)生樹(shù)立健康的自我觀(guān)念，形成正確的自我評價(jià)，則有利于他們明確學(xué)習和生活目標，養成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為習慣，使其成為自我管理和自我教育的發(fā)展主體。
一、高中生自我評價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、角色的轉變和教育要求的提高，高中生自我評價(jià)能力與初中階段相比呈現出新的發(fā)展特點(diǎn)。
㈠高中生自我評價(jià)能力發(fā)展的優(yōu)勢
�、弊晕以u價(jià)由被動(dòng)轉向主動(dòng)。初中生的自我評價(jià)多半是根據他人的態(tài)度和反應折射到自身而產(chǎn)生的，缺少內在的主動(dòng)性。由于生活閱歷的豐富以及理論型抽象邏輯思維的發(fā)展，無(wú)論是為了實(shí)現自己的愿望和理想，還是為避免挫折和失敗，高中生開(kāi)始傾向于主動(dòng)地分析自己的內心狀態(tài)和思想斗爭，展開(kāi)積極而主動(dòng)的自我評價(jià)。
�、沧晕以u價(jià)日趨客觀(guān)而全面。隨著(zhù)第二性征的穩定形成，高中生不僅在意對自己的外貌和身體變化等“生理自我”特征的認識和評價(jià)，而且開(kāi)始注重對自己的衣著(zhù)儀表、社會(huì )活動(dòng)、社會(huì )關(guān)系和社會(huì )名譽(yù)等“社會(huì )自我”特征的評價(jià)。同時(shí)，他們對自己的內心活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)的評價(jià)比初中時(shí)更客觀(guān)、更全面，他們“不僅能意識到支配自己某一行為的個(gè)別心理特點(diǎn)，還能經(jīng)常對自己的整個(gè)心理面貌進(jìn)行估量，能意識到自己較穩定的個(gè)性心理品質(zhì)”。
�、匙晕以u價(jià)的獨立性增強。隨著(zhù)自治意識的發(fā)展，高中生開(kāi)始逐步擺脫對成人評判的依賴(lài)，而根據自己的意愿獨立進(jìn)行選擇和決斷。他們的自我評價(jià)標準也開(kāi)始由成人評價(jià)標準取向過(guò)渡到同齡人評價(jià)標準取向，最后形成相對獨立的自我評價(jià)。尤其在面對重大問(wèn)題時(shí)，自我評價(jià)的獨立性?xún)A向會(huì )表現得更強。比如，在填報高考志愿時(shí)，許多高中生更情愿依據自己的興趣和愛(ài)好，獨立地評價(jià)自己對特定專(zhuān)業(yè)和學(xué)校的適合性。[1]
㈡高中生自我評價(jià)能力發(fā)展的不足
從總體上看，雖然高中生自我評價(jià)能力呈現隨年齡的增長(cháng)而日趨成熟的良好發(fā)展態(tài)勢，但由于受家庭和學(xué)校教育以及學(xué)生自身等內外因素的制約，高中生自我評價(jià)能力尚存以下主要缺陷。 ⒈自我認知的偏差影響自我評價(jià)的準確性�！案咧猩淖晕以u價(jià)容易出現高估或低估自我的傾向”。有的學(xué)生只看到自己的長(cháng)處，自我評價(jià)高，因而對自己的期望較大，拼命追求超出本身能[2]
力的東西，一旦達不到自己預期的目標，需要未能滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性；有的學(xué)生對自己不抱什么希望，懶懶散散；有的學(xué)生甚至不知道自己究竟有什么優(yōu)點(diǎn)，致使自我評價(jià)過(guò)低，妄自菲薄，產(chǎn)生自卑心理。上述自我認知的偏差常常導致高中生自我評價(jià)的失準。
�、哺咧猩淖晕以u價(jià)存在保護性歸因偏差。具有此種傾向的高中生在評價(jià)自己取得的成就時(shí)，常自覺(jué)不自覺(jué)地將其歸功于自我的能力、素質(zhì)強；而在評價(jià)自己的失敗時(shí)，有意無(wú)意地夸大外在障礙，為其主觀(guān)努力和方法改進(jìn)上的不足開(kāi)脫責任。這種自我評價(jià)的保護性?xún)A向，不利于學(xué)生形成正確、客觀(guān)的自我評價(jià)。
�、匙晕以u價(jià)的手段和方法缺乏靈活多樣性。在缺乏科學(xué)指導的情況下，高中生的自我評價(jià)多為自發(fā)性的，其方法比較粗糙、單一。高中生的自我評價(jià)較多采用被動(dòng)應答，簡(jiǎn)單自我提問(wèn)等偶然的內隱方式進(jìn)行，缺乏內省和外顯相結合的常規性評價(jià)手段的支持。在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，常因缺乏深度分析的評價(jià)依據，流于表面和籠統。
二、高中生自我評價(jià)能力的教育促進(jìn)策略
上述分析表明，高中生自我評價(jià)能力的自然發(fā)展有其優(yōu)勢和缺陷，教師只有針對學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)，因勢利導、有的放矢地予以及時(shí)的引導，采取主動(dòng)的教育策略，才能提高學(xué)生自我評價(jià)的客觀(guān)性、準確性和科學(xué)性。具體說(shuō)來(lái)，教師可以采取以下教育促進(jìn)策略。
㈠認知調整策略
�、币龑W(xué)生形成客觀(guān)、全面、準確的自我認知
客觀(guān)、全面、準確的自我認知是形成正確的自我評價(jià)的基礎。沒(méi)有正確的自我認知，就不可能有正確的自我評價(jià)。因此，要提高學(xué)生的自我評價(jià)能力，教師首先應引導學(xué)生正確認識自己，全面了解、分析自己的優(yōu)長(cháng)和短缺，進(jìn)而形成合理的自我評價(jià)，充分發(fā)揮自身長(cháng)處，力求克服不足，明確努力的方向和發(fā)展目標。為引導學(xué)生形成客觀(guān)、全面、準確的自我認知，教師可引導他們試圖從以下主要途徑來(lái)認識自己。
�、磐ㄟ^(guò)自我分析認識自我。自我分析是指對照自己有關(guān)的活動(dòng)目標來(lái)分析、了解和改進(jìn)自己的行為，以達到認識和提高自己的目的。主體的各種屬性只有通過(guò)具體的活動(dòng)才能得到充分地展示，因此，教師可以引導學(xué)生通過(guò)分析自己行為的動(dòng)機、行為的實(shí)施過(guò)程、行為的結果，發(fā)現自己的能力水平、情感反應、意志程度等，對自己所扮演的社會(huì )角色的滿(mǎn)意程度進(jìn)行測定和評價(jià)。
�、仆ㄟ^(guò)多向比較認識自我。教師一方面要指導學(xué)生多做動(dòng)態(tài)的縱向比較，即和自己的過(guò)去作比較，從中認識自己的進(jìn)步與不足；另一方面要教會(huì )學(xué)生多做客觀(guān)、公正的橫向比較，即和自己能力相當的同學(xué)比較，從中認識自己能力的高低、品質(zhì)的優(yōu)劣、目標的遠近和動(dòng)力的久暫等。學(xué)生只有通過(guò)縱橫結合的多向比較，才能及時(shí)、準確、客觀(guān)地認識自我，進(jìn)一步明確努力方向，增強發(fā)展信心。
�、菑乃藢ψ约旱脑u價(jià)中認識自我。在自我認知中，僅僅局限于教會(huì )學(xué)生用自己的眼光看自己，難免會(huì )存在諸多的主觀(guān)性和片面性。他人就好比是自我認知的一面鏡子，他人的評價(jià)從不同角度映射出“我”的形象，這就便于學(xué)生獲得更廣泛的關(guān)于自我的信息，從而形成更全面、客觀(guān)的自我認知。因而，教師要引導學(xué)生多跟父母、朋友、同學(xué)交談，并主動(dòng)征求他人對自己的看法，讓他們在審視自我評價(jià)與他人評價(jià)一致性的過(guò)程中不斷矯正和改進(jìn)自我評價(jià)。
�、仓笇W(xué)生矯正非理性的自我觀(guān)念
教育實(shí)踐表明，高中生過(guò)高或過(guò)低的'自我評價(jià)偏差，多與其非理性的自我觀(guān)念有關(guān)。教師可通過(guò)采用認知改變技術(shù)和歸因訓練，引導學(xué)生矯正非理性的自我觀(guān)念。
�、耪J知改變技術(shù)
認知改變技術(shù)是在心理咨詢(xún)當中常采用的技術(shù)，它是指幫助來(lái)訪(fǎng)者認識不合理的觀(guān)念和認知方式，然后對這些不良認知進(jìn)行質(zhì)疑，并與之辯論，最后以合理的認知取代不良認知的技術(shù)。教
師在運用該技術(shù)時(shí)，首先可以引導學(xué)生認清自身的非理性觀(guān)念，然后指導學(xué)生采用邏輯推理、實(shí)證比較和分析假設等方法向自己的非理性觀(guān)念提出質(zhì)疑和辯論。只有學(xué)生承認了自己的非理性觀(guān)念，教師才能最終使其放棄這一觀(guān)念而形成理性的觀(guān)念。
�、茪w因訓練
Wiener經(jīng)過(guò)一系列研究發(fā)現：個(gè)體會(huì )利用各種信息對自己的行為結果進(jìn)行歸因，而歸因的結果又會(huì )影響個(gè)體期望和情緒變化，這種變化會(huì )帶來(lái)行為動(dòng)機的變化，進(jìn)而影響個(gè)體的行為，新的行為會(huì )帶來(lái)新的結果，又會(huì )產(chǎn)生新的歸因，如此形成一個(gè)封閉的循環(huán)圈。在現實(shí)生活中，許多高中生正是由于不合理歸因而導致了自我評價(jià)的偏差，自我評價(jià)的偏差又導致新的不合理歸因。根據Wiener的理論，教師可以有針對性地進(jìn)行多種歸因訓練，以引導學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，改變這種惡性循環(huán)。
�、賵F體發(fā)展法，即采用團體討論的方式進(jìn)行歸因訓練。在教師的引導下，小組成員相互討論、分析自我評價(jià)不當的原因，最后做出正確的歸因。
�、趶娀C正法。教師可以運用學(xué)習和強化原理，在進(jìn)行自我評價(jià)的歸因訓練時(shí)，對學(xué)生所做出的積極歸因給予鼓勵或獎賞，對那些很少做出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導，促使他們形成比較科學(xué)的歸因風(fēng)格。
�、塾^(guān)察學(xué)習法。教師讓學(xué)生觀(guān)看歸因訓練的錄像片，呈現榜樣學(xué)生對學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成敗作積極歸因的各種情境和做法，并要求學(xué)生予以模仿并在日常學(xué)習和生活實(shí)踐中嘗試運用。
㈡情感激勵策略
�、眴拘褜W(xué)生的積極情緒體驗
羅森塔爾效應表明，教師看待學(xué)生的態(tài)度和對待學(xué)生的方式是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展積極性的重要變量，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，有利于學(xué)生形成積極的自我評價(jià)。因此，教師應遵循“無(wú)條件積極關(guān)注”原則，多鼓勵和表?yè)P學(xué)生，少作批評或懲罰，為學(xué)生提供自由表達思想和感情的機會(huì )，激發(fā)其開(kāi)展自我評價(jià)的興趣。
�、蔡岣邔W(xué)生的自我效能感
自我效能感是指個(gè)體在執行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。多給學(xué)生獲得成功的體驗，提高其自我效能感，是學(xué)生樂(lè )于評價(jià)的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)提高學(xué)生的自我效能感。
�、盘峁┩獠繌娀�。亦即當學(xué)生對自身做出客觀(guān)、正確的自我評價(jià)時(shí)，教師及時(shí)給予恰當的表?yè)P和獎勵。
�、乒膭顚W(xué)生進(jìn)行積極的自我強化。這是培養學(xué)生以自我獎賞的方式激勵或維持自己形成正確自我評價(jià)的行為過(guò)程。
㈢方法導向策略
教師在激發(fā)學(xué)生自我評價(jià)興趣的同時(shí)，還須強化自我評價(jià)方式、方法的引導。
�、被ピu法。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設置豐富多樣的互評活動(dòng)，比如，互評作文、操行表現、人際交往和性情特點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)參與互評活動(dòng)，既能掌握評價(jià)他人的方法和標準，還可以不斷深化自我認識。值得注意的是，在互評過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮示范作用，不僅教給學(xué)生評價(jià)的方法，還要對學(xué)生的評價(jià)予以點(diǎn)化。
�、卜此挤�。自我反思實(shí)際上就是學(xué)生重新審視自己的活動(dòng)過(guò)程和結果，實(shí)現自我評價(jià)能力再提高的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學(xué)生可以開(kāi)展切實(shí)、深入的自我反思。
�、胖苡浄�，亦即引導學(xué)生記周記。教師可讓學(xué)生先在周記中真實(shí)再現每周的活動(dòng)和感受，分析當前的進(jìn)步與不足，進(jìn)而對本周的學(xué)習和發(fā)展狀況做出恰當地自我評價(jià)。根據學(xué)生自愿的原則，教師還可對學(xué)生的周記進(jìn)行批閱和再評價(jià)，在評價(jià)中多給予鼓勵、支持，以保持學(xué)生自我評價(jià)的興趣。
�、茩n案袋評定法�！皺n案袋評定是一種廣泛被采納的評定方式，它是以文件的形式記錄學(xué)生的進(jìn)步” 。在實(shí)施過(guò)程中，教師首先要鼓勵學(xué)生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學(xué)生的愛(ài)好、特長(cháng)、情感、道德、學(xué)習情況、人際關(guān)系評價(jià)等等。然后要求他們依據檔案袋中的材料評價(jià)自己的學(xué)習和生活質(zhì)量，提出改進(jìn)思路和措施。
參考文獻
[1]林崇德. 發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1995：390
[2]鄭和鈞、鄧京華.高中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993：178
[3]劉淑杰.課程實(shí)施中學(xué)生自我評價(jià)標準確定的一種可借鑒的方法——檔案袋評定中學(xué)生自我評價(jià)標準的確定方法簡(jiǎn)介[J].遼寧教育研究，2001（6）：64-65
自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育二
《數學(xué)課程標準》在基本理念中明確指出，應建立目標多元、方法多樣的評價(jià)體系，評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。由此可知，評價(jià)應貫穿于整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終，作為學(xué)習主體的學(xué)生而言，學(xué)生的自我評價(jià)在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中應該起著(zhù)舉足輕重的作用。在數學(xué)學(xué)習中培養學(xué)生自我評價(jià)的意識和能力，有助于學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)了解自己的學(xué)習中存在的問(wèn)題，改善學(xué)習狀況，而且對于培養學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和獨立性都起到重要的作用。
傳統數學(xué)課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評價(jià)的形式，老師成了評價(jià)的權威，是學(xué)生學(xué)習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。
因此在數學(xué)課堂教學(xué)中，要關(guān)注評價(jià)的主體，即學(xué)生的自我評價(jià)。培養學(xué)生自我評價(jià)的能力、掌握自我評價(jià)的方法、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使師生之間，生生之間多方向交流。在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，成了課堂評價(jià)改革的關(guān)鍵。
為此，筆者攜學(xué)校數學(xué)教研組全體教師經(jīng)過(guò)近兩年的不懈實(shí)踐與探索，歸納整理出一套培養初中生數學(xué)自主評價(jià)能力的策略和方法：
一、明確評價(jià)內容，真正體現學(xué)生是學(xué)習主體
筆者認為，新課程下的數學(xué)學(xué)習評價(jià)應為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的評價(jià)，在評價(jià)中要引導學(xué)生自主地制定評價(jià)內容，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測量的目標術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，可引導學(xué)生從學(xué)科學(xué)習目標和一般性發(fā)展目標兩個(gè)方面來(lái)制定評價(jià)內容。
一是學(xué)科學(xué)習目標，每一門(mén)學(xué)科根據其學(xué)科內容都有其本身的學(xué)習目標，當然數學(xué)學(xué)科也不例外。制定學(xué)習目標應引導學(xué)生根據《課程標準》為依據，它體現了對不同階段學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求。
二是一般性發(fā)展目標。根據基礎教育課程改革“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”的基本精神，實(shí)施發(fā)展性學(xué)生學(xué)習評價(jià)時(shí)不僅要重視學(xué)生的學(xué)科學(xué)習目標，更要重視學(xué)生的一般性發(fā)展目標。引導學(xué)生制定一般性發(fā)展目標的評價(jià)內容，課堂評價(jià)是依據一定的目標和結果對師生的行為給予價(jià)值判斷。教師可以通過(guò)學(xué)生的評價(jià)意見(jiàn)，得以及時(shí)反饋，因勢利導。所以評價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。而引導學(xué)生參與評價(jià)，是把評價(jià)的權利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，注重學(xué)生的`潛力發(fā)展，真正體現學(xué)生是學(xué)習主體。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我們引導學(xué)生參與評價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng )造創(chuàng )設條件。所以，當學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價(jià)的“專(zhuān)利”，學(xué)生人人都有機會(huì )參與評價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法，在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)。
三、改變傳統課堂單一的學(xué)習交往方式和人際關(guān)系
引導學(xué)生參與評價(jià)打破了傳統課堂教學(xué)上這種單一的師生授受關(guān)系，它給課堂學(xué)習注入了全新的元索和動(dòng)力，這就是來(lái)自同齡人的啟發(fā)和互動(dòng)。
在學(xué)生參與評價(jià)的過(guò)程中，不再只是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導的平行雙線(xiàn)型的學(xué)習，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強大的網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習體系。學(xué)生在課堂學(xué)習中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個(gè)性品質(zhì)的培養。
四、制定評價(jià)標準，發(fā)展學(xué)生思維的獨特性
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有什么統一的先決條件能使全體學(xué)生都獲得好成績(jì)�！蔽覀兊慕虒W(xué)評價(jià)要注意過(guò)程和關(guān)注個(gè)體差異。因此，在教學(xué)評價(jià)中，老師要承認學(xué)生的差異，不能以統一的評價(jià)標準來(lái)評價(jià)學(xué)生。在評價(jià)中，要正確判斷每個(gè)學(xué)生的認知水平，區別對待。
五、注重評價(jià)學(xué)習狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性
1、評價(jià)課堂參與狀態(tài)�？梢砸龑W(xué)生根據自己或觀(guān)察同伴在課堂上的注意力是否集中，在課堂上的學(xué)習興趣是否濃厚；有沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習等方面評定。從學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)可以看出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度如何。
2、評價(jià)課堂交往狀態(tài)。引導學(xué)生觀(guān)察并記錄自己或同伴在課堂上與同學(xué)、老師的交往是否民主、平等、和諧討論是否暢所欲言；小組、班級學(xué)習中是否體現互助合作等方面評定。從評價(jià)學(xué)生在課堂上的交往狀態(tài)，可以對其在情感與價(jià)值觀(guān)方面的情況給予評定。
3、評價(jià)課堂思維狀態(tài)。引導學(xué)生評價(jià)自己或同伴在課堂上思維是否得到激發(fā)；是否能不斷地堤出問(wèn)題，是否積極地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是否有創(chuàng )造性等。通過(guò)對學(xué)生課堂思維狀態(tài)的評價(jià)來(lái)評定學(xué)生的學(xué)習能力及交往能力如何。
六、評價(jià)課堂達成狀態(tài)
引導學(xué)生對自己或他人所制定的目標或期待的成果是否達成，是否在原有的水平上得到提高；對所學(xué)的知識是否能融會(huì )貫通等。通過(guò)對學(xué)生課堂達成狀態(tài)的評價(jià)來(lái)評定學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是否通暢而合理、學(xué)習能力是否提高等。
知識的獲得不管其形式如何，都是一種積極的過(guò)程。這種積極的學(xué)習過(guò)程顯然還受學(xué)生強烈的認知需求的驅使。學(xué)生在參與評價(jià)的過(guò)程中，傾聽(tīng)別人發(fā)言，進(jìn)行評價(jià)議論，這是“檢查知識是否恰當”，也是對學(xué)習的改進(jìn)和補充，也就是“舊知識的改造”。同學(xué)之間經(jīng)過(guò)評價(jià)交流，深入學(xué)習，最終獲得知識，這也就是“新知識的獲得”。 由此可見(jiàn)，學(xué)生參與評價(jià)正是布魯納所說(shuō)的“知識的學(xué)習”的一種手段。學(xué)生從評價(jià)他人到自主學(xué)習的全過(guò)程，“不管其形式如何，都是一種積極的過(guò)程�！边@較之以往的教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統教學(xué)方式更能體現學(xué)生的主體作用。所以，參與評價(jià)是學(xué)生的_種優(yōu)化的學(xué)習手段。
參考文獻
[1]《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理和方法》
[2]《學(xué)習理論》，湖南教育出版社
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