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課文故鄉優(yōu)秀教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、了解小說(shuō)的特點(diǎn)。
2、理解文章主題。
3、學(xué)會(huì )分析人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、� 分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
�、� 理解小說(shuō)內涵思考社會(huì )人生。
2、難點(diǎn)：
對小說(shuō)主題思想和篇末議論語(yǔ)句的理解。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
教學(xué)中應引導學(xué)生仔細深入地朗讀，準確把握作者的思想感情。精彩語(yǔ)段如篇末的議論，應熟讀成誦。
2、研討探究法：
因為時(shí)代原因和魯迅特有的風(fēng)格，對于文章主題的理解，人物形象的把握，應通過(guò)個(gè)性化的閱讀和合作交流，在研討過(guò)程中情感體驗展示創(chuàng )新。
【教學(xué)輔助】
多媒體 CAI 課件、投影儀、錄音機。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，簡(jiǎn)介背景
二、理清作者的寫(xiě)作思路
1、范讀課文，思考本文的線(xiàn)索，主要人物及故事情節。
2、檢查詞語(yǔ)預習：
陰晦(huì) 瓦楞(lèng) 胯(kuà)下 獾(huān) 秕(bǐ)谷 鵓鴣(bó gū) 髀(bì) 嗤(chī)笑 絮絮(xù) 瑟(sè)索 蜷(quán)縮 寒噤(jìn) 折(shé)本 惘(wǎng)然 恣睢(zì suī) 潺潺(chán) 黛(dài)色 愕(è)然 五行(háng)
三、分析課文第一部分
1、指一名同學(xué)朗讀第一部分，其他同學(xué)思考：
“我”漸近故鄉時(shí)的心情怎樣?
明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動(dòng)。
2、漸近故鄉時(shí)，“我”見(jiàn)到的故鄉的景象如何?這時(shí)“我”的心情怎樣?
明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。
3、小結景物描寫(xiě)的作用：
勾畫(huà)了一幅蕭條、荒寂的現實(shí)的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產(chǎn)的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環(huán)境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。
4、見(jiàn)到故鄉冬景圖后，“我”的感受怎樣?用文中話(huà)回答。
明確：“啊!……好得多了�！�
5、怎樣理解“啊!……好得多了�！�
明確：寫(xiě)出了現實(shí)與記憶中的故鄉的反差之大，飽含著(zhù)對故鄉竟然如此的驚異之情。
四、分析第二部分
1、“我”記憶中的故鄉怎樣?文章第31節說(shuō)“似乎看到了我美麗的故鄉了�！庇洃浿械墓枢l到底美麗在何處呢?
提示：景、事、人。
2、分析景點(diǎn)：
描寫(xiě)了一幅怎樣的圖畫(huà)?(少年閏土月夜刺猹圖)
景物：天空、圓月、西瓜、沙地。
色彩：深藍、金黃、碧綠。
景象特點(diǎn)：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動(dòng)人。
上一段說(shuō)：“沒(méi)有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺(jué)呢?(充滿(mǎn)生氣和活力)
景物描寫(xiě)的作用是什么?
明確：作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實(shí)中的故鄉形成鮮明的對比。
3、分析少年閏土：(事、人)
“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣?(“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見(jiàn)少年閏土健康可愛(ài)。)
“我”回義了少年閏土哪幾件事情?可見(jiàn)他是個(gè)什么樣的農村少年?
明確：教“我”雪地捕鳥(niǎo)──活潑多知。
邀“我”著(zhù)瓜刺猹一樸素，熱情勇敢，多知。
告訴“我”貝殼，跳魚(yú)兒──見(jiàn)多識廣。
哭著(zhù)不肯分離，互贈禮物──友誼深厚、純真。
作者怎樣更好地突出閏土說(shuō)話(huà)滔滔不絕的?
明確：用了許多省略號。
4、小結：故鄉到底“美麗”在哪里?
明確：美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著(zhù)無(wú)盡希奇事，有著(zhù)深厚、純真友誼的童年伙伴�？傊�，美在兒時(shí)的記憶中。
五、總結、擴展
全文按“我”“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘“我”的所見(jiàn)、所聞、所惑。本節課所學(xué)內容，除了初步展示現實(shí)故鄉的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉的美。在對比中，寫(xiě)出了反差之大，反映了中國農村日趨破產(chǎn)的現實(shí)。
六、布置作業(yè)
1、少年閏土是一個(gè)什么樣的少年?
2、預習下文，思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、復習、預習
1、二十年前后故鄉的景象有哪些變化?這個(gè)變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?
2、在故鄉，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著(zhù)重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物中，又重點(diǎn)以寫(xiě)誰(shuí)為主?
二、分析中年閏土
1、少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化?閏土的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?
�、� 肖像變化：
“紫色的圓臉”──“灰黃”且有“很深的皺紋”
“小氈帽”──“破氈帽”
“紅活圓實(shí)的手”──“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！�
問(wèn)：中年閏土的臉色為什么會(huì )變得“灰黃”?“很深的皺紋”和“松樹(shù)皮似的手”說(shuō)明了什么?
(明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營(yíng)養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹(shù)皮”似的手是長(cháng)年累月超負荷的勞動(dòng)造成的結果。)
問(wèn)：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過(guò)程?
明確：重逢的喜悅──想要敘舊、暢談──想到自己的現狀、凄涼──自卑自賤──終于恭敬地稱(chēng)“我”老爺。
�、� 稱(chēng)呼的變化：
問(wèn)：“老爺”這一稱(chēng)呼寫(xiě)出了閏土心目中兩人之間的什么變化?
明確：身份、地位的變化。
問(wèn)：“厚障壁”比喻什么?
明確：人與人之間的隔膜。
�、� 語(yǔ)言變化：
問(wèn)：中年閏土的話(huà)中也有許多省略號，這些省略號有什么作用?
明確：顯示閏土說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。
�、� 神態(tài)變化：
問(wèn)：神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化?
“怕羞”“高興”天真活潑──“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。
問(wèn)：“石像”這個(gè)比喻說(shuō)明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化?
明確：由于飽受生活的折磨，已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無(wú)生氣。
問(wèn)：是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化?用文中話(huà)回答，并理解這句話(huà)對表達中心意思的巨大作用。
明確：“多子……木偶人�！闭f(shuō)明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時(shí)中國農村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。
問(wèn)：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”?
明確：把未來(lái)寄托神佛。說(shuō)明他受封建迷信思想愚弄之深，說(shuō)明了他的麻木遲鈍。說(shuō)明了閏土是舊中國一個(gè)尚未覺(jué)醒的農民形象。
2、小結：閏土的變化說(shuō)明了什么?
明確：說(shuō)明了辛亥革命后，中國農村破產(chǎn)，農民生活痛苦的現實(shí)。勞苦大眾在封建傳統觀(guān)念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。
三、分析楊二嫂形象
1、楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化?她的變化又說(shuō)明了什么問(wèn)題?
今日：
肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規──體現性格波悍、放肆、尖刻
語(yǔ)言、行動(dòng)：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高──體現性格潑悍、放肆、尖刻
討東西、造謠，“塞手套”──體現性格自私、潑悍，愛(ài)貪小便宜
昔日：
“豆腐西施”，終日坐著(zhù)──體現性格安分守己
楊二嫂的變化，說(shuō)明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟破產(chǎn)的另一個(gè)側面。
2、作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用?
明確：
作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚二嫂的善良、樸實(shí)。
作用二，以楊二嫂的變化說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，反映了當時(shí)社會(huì )經(jīng)濟破產(chǎn)的廣度和深度。
四、見(jiàn)到故鄉的景和人發(fā)生如此變化后，“我”產(chǎn)生了什么樣的心情
明確：由下文“老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！笨梢�(jiàn)“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。
五、總結、擴展
本節課，我們著(zhù)重分析了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著(zhù)中國農民傳統的美德──勤勞、善良、忠厚，但因長(cháng)期遭受經(jīng)濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個(gè)社會(huì )折磨得像個(gè)木偶人。從這個(gè)人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關(guān)心和同情。楊二嫂是一個(gè)城鎮小市民形象的代表，是一個(gè)既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀(guān)念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態(tài)度的。
文中，作者著(zhù)力寫(xiě)兩個(gè)人的今昔變化，通過(guò)對比，深刻地揭示出兩個(gè)人物形象所蘊含的社會(huì )意義，并揭示出小說(shuō)的主題。
第三課時(shí)
一、提一生朗讀77～78節，其他同學(xué)思考下列問(wèn)題
1、漸離故鄉時(shí)，“我”的思想感情是怎樣變化的?
師生議論后明確;先是氣悶、悲哀，然后寄希望于下一代，繼而害怕希望得不到實(shí)現，最后又振奮起來(lái)。
2、“我為什么”感到氣悶?“高墻”比喻什么?
明確：“高墻”是比喻封建等級觀(guān)念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。
兒童時(shí)親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。
3、“我”為什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么?
師生討論后明確：
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求�！扒宄笔钦f(shuō)追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實(shí)使“我”感到美好未來(lái)的渺茫，正因為這些“我”所以感到“悲哀”。
三個(gè)“辛苦”在“辛苦展轉”中的意思為奔波勞碌，在“辛苦麻木”中意思為“辛勤、勞苦，”在“辛苦恣睢”中意為“處心積慮，挖空心思”。
4、“我”希望下一代怎樣?不希望下一代怎樣?
5、“我”為什么寄希望于下一代?
明確：一方面，“我”對自己這一代的社會(huì )表示否定，另一方面又感到美好未來(lái)的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。
6、“我”想到希望，為什么“害怕”?
明確：想到希望，就想到希望的實(shí)現，如此凄慘的故鄉現實(shí)，又使我覺(jué)得希望實(shí)現的渺茫，所以“害怕”。
7、如何理解“現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了�！边@句話(huà)的含義?
明確：“我”對新生活的希望念念不忘，但又沒(méi)有找到實(shí)現新生活的道路，所以說(shuō)和閏土一樣是對偶像的崇拜，而且“茫遠”。
8、劃出文中表明“我”充滿(mǎn)希望，精神振奮的語(yǔ)句，并理解其含義。
明確：語(yǔ)句即最后一節。特別是“我想：希望……成了路�！�
含義：希望的有無(wú)取決定于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會(huì )實(shí)現，即“希望本無(wú)所謂有”;有了希望并努力奮斗、實(shí)踐，希望就可能實(shí)現，即“希望本無(wú)所謂無(wú)”。全句強調了要為新生活的到來(lái)而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。
9、“我”是一個(gè)有怎樣性格的形象?明確“我”不等于作者自己。
明確：“我”是一個(gè)同情熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。文中對“我”的形象刻畫(huà)，著(zhù)重運用心理描寫(xiě)�！拔摇睘閷ふ倚碌纳�，過(guò)著(zhù)辛苦展轉的生活，看到故鄉慘淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故鄉壞下去，為故鄉的遠景構制著(zhù)藍圖，憧憬著(zhù)美好的生活。
二、結合全文，討論下列問(wèn)題
1、作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì )意義?
師生討論后明確：
閏土是舊中國尚未覺(jué)醒的老一代農民形象的代表，作者滿(mǎn)懷深情地刻畫(huà)他，寫(xiě)他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時(shí)的社會(huì )弊端，從而啟發(fā)人們去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農民問(wèn)題的重要性，提出要改變農民命運，必須改變整個(gè)腐朽的社會(huì )制度。
楊二嫂是個(gè)被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小市民形象的代表，通過(guò)這一形象，人們可以看到隨著(zhù)農村經(jīng)濟的破產(chǎn)，小市民階層也日益貧困化的現實(shí)。
2、作者對閏土，對楊二嫂的態(tài)度有什么不同?
討論明確：對閏土，作者寄予的是深切的同情，而對楊二嫂，作者對她身上的種種自私和惡習是取批判態(tài)度的，但對她的處境也是同情的。
三、總結、擴展
1、小說(shuō)以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的順序安排情節，依據“我”的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，著(zhù)重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的巨大變化，從而反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農村破產(chǎn)，農民生活痛苦的現實(shí)，揭示了封建傳統觀(guān)念對勞動(dòng)大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
2、寫(xiě)作中，通過(guò)景物描寫(xiě)為人物活動(dòng)提供背景，為表達中心意思服務(wù)。
3、刻畫(huà)形象，采用肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫(xiě)及對比的方法，使人物性格鮮明，突出了主題。
四、布置作業(yè)
仿照本文的寫(xiě)法，以“家鄉”為題，寫(xiě)一篇500字左右的課外練筆。
【板書(shū)設計】
【教學(xué)反思】
1、教學(xué)目標落實(shí)情況：
教學(xué)目標基本達成。
2、教學(xué)亮點(diǎn)有哪些
簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)。小說(shuō)篇幅較長(cháng)，緊緊扣住情節人物展開(kāi)分析，這樣就可以讓教學(xué)內容簡(jiǎn)潔，教學(xué)板較塊清晰，同時(shí)注意傳授閱讀方法。
3、存在的問(wèn)題及矯正措施：
培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。除了引導學(xué)生自主合作探究學(xué)習，加強對閱讀方法的指導，同時(shí)不能忽視教師的指導。
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