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《跳水》教學(xué)札記文書(shū)
在閱讀教學(xué)中，教師已開(kāi)始重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來(lái)，要有助于學(xué)生去突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，而不是不加分析地認為學(xué)生想得越多越好。
在教《跳水》時(shí)，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會(huì )怎么想這就沒(méi)有必要。表面看來(lái)課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開(kāi)展并不是這堂課的重點(diǎn)所在，不搞這個(gè)訓練也影響不了學(xué)生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說(shuō)明船長(cháng)的當機立斷、沉著(zhù)果敢。我們要訓練學(xué)生的創(chuàng )造思維，就應該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設計課堂教學(xué)：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時(shí)，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長(cháng)的出現，而可以引導學(xué)生對照插圖，進(jìn)行想象：誰(shuí)能想出什么辦法把那孩子救下來(lái)嗎學(xué)生會(huì )想出許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)。這無(wú)疑是創(chuàng )造性思維訓練的一種方式。接著(zhù)，通過(guò)討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。
這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，還可繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢學(xué)生各抒己見(jiàn)，就能進(jìn)一步認識到這個(gè)船長(cháng)是遠洋輪船的船長(cháng)，而遠洋輪船在航行中是會(huì )遇到各種風(fēng)險的，船長(cháng)具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時(shí)，他所以想出“跳水”這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會(huì )使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(cháng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍他該怎么辦”那就更好了，說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機結合在一起的。
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