《狼》教學(xué)札記

《狼》教學(xué)札記

　　語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何運用語(yǔ)言，具體到實(shí)處就是閱讀和寫(xiě)作能力。從近幾年的教材安排上可以看出文言文教學(xué)地位越來(lái)越重，但文言文教學(xué)實(shí)踐卻是問(wèn)題多多，主要集中在：學(xué)生對文言文理解比較吃力，老師教的累，但收獲不大，就這個(gè)問(wèn)題，我想結合自己講《狼》的教學(xué)實(shí)踐發(fā)表一點(diǎn)看法，與同行們共同商討。

　　一、變面面俱到為個(gè)個(gè)個(gè)擊破

　　歷來(lái)文言文教學(xué)都是老師拼命的解詞、翻譯，學(xué)生則拼命的記筆記，往往一堂課下來(lái)，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的暈頭轉向，自然效果甚微，事倍功半。那么為什么會(huì )出現這樣的情況呢？究其原因，主要是老師對學(xué)生的能力做了過(guò)低的估價(jià)，并且沒(méi)有積極的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　一開(kāi)始老師就存在怕的念頭，怕學(xué)生聽(tīng)不懂，怕他們理解不透，便主觀(guān)武斷地認為學(xué)生這也有問(wèn)題那也有問(wèn)題，于是教師便面面俱到，把該講的不該講的都統統的講一遍，甚至講完后還覺(jué)的不放心，是不是還有哪個(gè)細節沒(méi)有講到，于是自覺(jué)不自覺(jué)的又添加一些內容進(jìn)去，自然一節課中內容鋪天蓋地而來(lái)，板書(shū)寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，學(xué)生抄了密密的一頁(yè)書(shū)，畢竟學(xué)生的注意力是有限的，當他們在抄筆記的過(guò)程中自然就忽略了老師的講解，只知其所然，而不知其所以然，這還是死記硬背的灌入式教學(xué)，與我們的教學(xué)宗旨是不符的，再加上這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主次，極容易使學(xué)生走向兩個(gè)極端：學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生聽(tīng)懂了或早就知道了而老師還在反復講，就會(huì )覺(jué)得厭煩，不愿聽(tīng)，學(xué)習成績(jì)差一點(diǎn)的學(xué)生一下子不能容納吸收這么多內容，極易疲倦而聽(tīng)不進(jìn)去，試想這樣的一堂課下來(lái)學(xué)生們到底能學(xué)到什么？怎會(huì )不兩敗俱傷？

　　因此我認為教師先要轉變觀(guān)點(diǎn)：從面面俱到變?yōu)閭�(gè)個(gè)擊破，不要總覺(jué)得學(xué)生不行，把他們的能力過(guò)分低估，而應相信他們能行。上課之前要求學(xué)生認真預習，把不懂的提出來(lái)，讓全班同學(xué)共同討論，最終解決。老師只要在旁邊稍加提示或點(diǎn)撥，把學(xué)習的主動(dòng)權讓給學(xué)生，這樣一堂課下來(lái)，既輕松又有效，并且也極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們不能只授課，把知識一股腦地灌輸給學(xué)生，關(guān)鍵在于教他們如何去學(xué)，畢竟我們傳授給他們的知識是有限的，他們日后自學(xué)的東西卻是無(wú)限的。我想授人魚(yú)，不如授人以漁這句話(huà)就深刻地闡明了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

　　我曾上了一堂《狼》的優(yōu)質(zhì)課，就采用了個(gè)個(gè)擊破的方法。讓學(xué)生在課前認真預習，然后把不懂的問(wèn)題一一板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生分小組討論解決，一堂課下來(lái)幾乎就是學(xué)生們發(fā)言的聲音，只有遇到個(gè)別較難的問(wèn)題，我才一步步引導學(xué)生分析，最后得出結論�？梢哉f(shuō)，我這堂課上得非常輕松，學(xué)生們掌握情況也很好，真可謂事半功倍。課后還有老師悄悄地問(wèn)學(xué)生是否上過(guò)這一課。所以在這堂課上預習是非常關(guān)鍵的，也是學(xué)生們積極性，主動(dòng)性最好的體現。葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》（１９４２年３月商務(wù)印書(shū)館出版）前言中就說(shuō)過(guò)：上課時(shí)候令學(xué)生討論，由教師作主席、評判人與訂正人，這是很通行的方法。但是討論要進(jìn)行得有意義。第一要學(xué)生在預習的時(shí)候準備充分，如果準備不充分，往往會(huì )與虛應故事的集會(huì )一樣，或等了好久沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)口，或是有人開(kāi)口了只說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)。教師在無(wú)可奈何情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得一個(gè)人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論宗旨了。所以把面面俱到轉變?yōu)閭�(gè)個(gè)擊破關(guān)鍵在于指導學(xué)生認真預習，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，才能達到預期效果。

　　二、從老師一人講轉變?yōu)閷W(xué)生自己讀

　　在文言文教學(xué)中朗讀是很重要的，特別是對個(gè)別字、詞意思的了解上更顯得重要。只有對文章反復朗讀，形成整體理解、感悟，才能對個(gè)別字詞的意思做出準確判斷。文言文特別要讀出句子的停頓，反過(guò)來(lái)停頓的正確與否又可以幫助學(xué)生更好地理解文章內容，它們是相互作用的。所以在課堂上不要以老師的滿(mǎn)堂灌替代了學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲。學(xué)生的理解往往是在反復的朗讀中獲得的，同時(shí)又無(wú)意識地增強了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。我在講解《狼》這篇文章時(shí)就反復進(jìn)行了朗讀，先是我范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊對照注解加以理解，然后是學(xué)生個(gè)別讀，接著(zhù)就是集體讀，爭取每讀一遍都有新的收獲。當我讀到后狼止而前狼又至時(shí)，一開(kāi)始全班同學(xué)都譯成了后面的狼停下了而前面的狼又來(lái)了，于是我先不說(shuō)，讓學(xué)生們再讀第一段內容，特別提醒他們要注意途中兩狼，綴行甚遠這句，并且提示學(xué)生理解文章要前后聯(lián)系形成一個(gè)整體，而不能斷章取義。在我的點(diǎn)撥下，有幾個(gè)反應快的學(xué)生馬上就明白過(guò)來(lái)，不能譯成位置上的前后關(guān)系，而應譯成時(shí)間上得到骨頭的先后關(guān)系。當然當時(shí)還有很多同學(xué)沒(méi)明白過(guò)來(lái)，于是我就叫其中一位明白了的同學(xué)講解，我在一旁適當地補充，最后全班７０％～８０％的同學(xué)都明白了，甚至第二天我提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們回答的都還好，因此關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去理解體會(huì )，這樣才學(xué)得好，記得牢。而在理解的過(guò)程中朗讀又是不可缺少的。又如其一犬坐于前，學(xué)生們都明白這句話(huà)的意思，但當我要他們劃分節奏時(shí)，幾乎全班同學(xué)都讀成了其一犬。坐于前，于是我便讓他們再讀幾遍，并讓學(xué)生們明白其一犬就變成了其中一只狗的意思了，犬在這里是像狗一樣蹲坐在前面的意思。最后讓他們把這些問(wèn)題邊起來(lái)思考，最終明白了應是其一／犬坐于前。

　　三、拓展延伸，對所學(xué)內容加以運用

　　學(xué)習文言文最根本的途徑是掌握詞匯量。最常用，基本的詞語(yǔ)掌握，光靠死記硬背是不行的，要在不斷的練習中加以鞏固。于是，在講完有關(guān)課文后，找出一些適合的文言文語(yǔ)段讓學(xué)生進(jìn)行練習，這樣就培養了學(xué)生的學(xué)以致用的能力，且相應的擴大了知識面，真可謂一舉兩得，何樂(lè )而不為呢！我在講完《狼》這篇文章后，找出其它兩則狼的故事，讓學(xué)生課后自己閱讀，遇到不懂的問(wèn)題可以相互討論解決。第二天讓學(xué)生自己來(lái)講，分小組進(jìn)行，增添一些競爭意識，以激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，這樣的教學(xué)效果自然是不言而喻了。

　　所以，文言文教學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，關(guān)鍵在于教師的引導。因此老師要轉變教學(xué)理念，變面面俱到為個(gè)個(gè)擊破，加強學(xué)生的朗讀，在朗讀中理解，注意拓展延伸加強學(xué)生的運用能力。這樣學(xué)生們便會(huì )樂(lè )于學(xué)習文言文，老師也教的輕松有效，師生達到了最佳結合點(diǎn)，最終產(chǎn)生最佳效果。