課文《梅花魂》教學(xué)反思

課文《梅花魂》教學(xué)反思

　　《梅花魂》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)注音識字，提前讀寫(xiě)實(shí)驗課本中的一篇精讀課文。我通過(guò)回憶，敘述漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教我 讀唐詩(shī)宋詞，珍愛(ài)一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛(ài)祖國的思想感情。這篇課文內容并不難理解，而且在五年級時(shí)，曾作為略讀課文學(xué)過(guò)。今天，對于六年級學(xué)生，作為學(xué)校的一節公開(kāi)課，我該如何來(lái)上這一課呢?

　　輾轉反側，又一遍捧起了《新課標》：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　反復思考，我大膽選擇了放手

　　記得一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，一堂語(yǔ)文課若沒(méi)有40%的時(shí)間朗讀，就是一堂失敗的語(yǔ)文課。于是，在課堂中，我放手讓學(xué)生自主研讀，讀中求悟，把自主探究老華僑的愛(ài)國情懷，定為本堂課的研究?jì)热�，課堂上譜寫(xiě)了一支支動(dòng)聽(tīng)的小插曲：

　　插曲

　　授人以魚(yú)不如授人以漁：

　　通過(guò)反復讀文，我發(fā)現課文中幾次寫(xiě)到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進(jìn)一層，試想一下，一個(gè)年邁的老人讀著(zhù)唐詩(shī)宋詞竟然會(huì )流淚，一個(gè)年邁的老人竟然會(huì )因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛(ài)墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后矛盾嗎?對，就通過(guò)這些不合情理之處，前后矛盾之處去體會(huì )人物的思想感情吧。轉而又一想，我的發(fā)現為什么不能成為學(xué)生的發(fā)現呢?假如能夠引導學(xué)生自主發(fā)現不是更能讓他們體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )嗎?于是我改變了最初的設想，在學(xué)生探究之前，我只提示了探究的方法：從不合情理處去體會(huì )從前后矛盾處去體會(huì )。沒(méi)想到學(xué)生的表現大大超出我的意料，我發(fā)現到的探究到的，大部分學(xué)生也能發(fā)現，而我沒(méi)發(fā)現的沒(méi)想到的，學(xué)生也說(shuō)的頭頭是道，令我折服�？粗�(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著(zhù)和我交流他們的發(fā)現和體會(huì )，我由衷的感受到：授人以魚(yú)不如授人以漁。

　　反思

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。由此可見(jiàn)，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習積極性的有效方法和手段，人們常說(shuō)：授人以漁，終身受用，面對這個(gè)知識爆炸的知識經(jīng)濟時(shí)代，今天的知識明天就不夠用的現實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生如何捕魚(yú)的學(xué)習方法，還需要告訴學(xué)生捕魚(yú)的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習的多種渠道和多種方法。

　　插曲

　　沒(méi)有備到的答案：

　　同學(xué)們，你們發(fā)現了課文中哪些不合情理或前后矛盾的地方，大膽說(shuō)出你的看法，行嗎?由于給了學(xué)生們充分的時(shí)間讀、找、悟，學(xué)生順利地回答了我預計的答案。同學(xué)們，你們真會(huì )學(xué)習，讓我們就在這時(shí)，一雙小手仍高高地舉著(zhù)。老師，我來(lái)，我還要說(shuō)!一個(gè)響亮的聲音打斷了我的話(huà)。叫!多么珍貴的第一次呀!別叫!一個(gè)成績(jì)不理想的學(xué)生，萬(wàn)一但不知怎的，望著(zhù)他那張天真無(wú)邪的笑臉，我給了他發(fā)言的權利。老師，我覺(jué)得這幾句不合情理，外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。惟獨書(shū)房里那一幅墨梅圖他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得。按常理，人們應更在乎那些古玩，怕小孩弄壞了，打碎了，可外祖父卻不留意這些，對一幅不太珍貴的墨梅圖，祖父卻分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得�？闯鲎娓刚鋹�(ài)梅花。我又驚又喜，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到

　　反思

　　新課標指出：要多給學(xué)生表達的機會(huì )，增添表達的自信心，讓其積極參與討論，對感興趣的話(huà)題敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。我聽(tīng)了，既高興又慚愧。高興的是，這是我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的地方，學(xué)生卻通過(guò)自己的自主學(xué)習感悟到了這一點(diǎn)。大膽放手后，學(xué)生有自己獨特的見(jiàn)解，思維活躍了，敢于發(fā)表自己的看法了。但同時(shí)，我感到慚愧，與學(xué)生相處快一個(gè)學(xué)期了，怎么到現在才發(fā)現他是一個(gè)那么有見(jiàn)解的學(xué)生啊!我差點(diǎn)淹沒(méi)了一個(gè)具有潛力的人才呀!作為接受新課程洗禮的我培養的是有個(gè)性的學(xué)生，有主見(jiàn)的學(xué)生，而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個(gè)性?需要有自己的見(jiàn)解與思考看來(lái)，所謂的接受新觀(guān)念只注重了表面功夫，舊觀(guān)念還是存留在我的腦海里，因為這是公開(kāi)課，因為這是我在老師面前的一次亮相，因為要面子，怕課堂上出丑，下不了臺所謂的鉆研，其實(shí)也不過(guò)是謹慎小心地把參考答案一遍遍鉆透，鉆研如何把自己想要的答案通過(guò)自己的教學(xué)設計或巧妙的過(guò)渡引出學(xué)生的回答，而忽略了更重要的一點(diǎn)，那就是如何真正地投入到教材的鉆研中去，敢于有自己獨特的看法與見(jiàn)解，并且有敢于向教參挑刺的勇氣。

　　插曲

　　課后的余熱：

　　課后，許多學(xué)生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個(gè)學(xué)生問(wèn)到：老師，為什么外祖父年紀大了就不能回國另一個(gè)：學(xué)生說(shuō)：我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道還有學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心其他的學(xué)生也你一句，我一句，討論的氛圍越來(lái)越濃。

　　反思

　　新課標指出：應努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動(dòng)向我提出了許多問(wèn)題，甚至關(guān)心起我的舉動(dòng)。雖然有些問(wèn)題非常尖銳，讓我一時(shí)無(wú)法回答;雖然學(xué)生擠在我身邊，占有了我休息的時(shí)間，但我卻從來(lái)沒(méi)有這么開(kāi)心、激動(dòng)過(guò)!因為我放手讓學(xué)生自主探討學(xué)習的結果不是冷場(chǎng)，學(xué)習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感!突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時(shí)，不妨放下師道尊嚴的架子，坐下來(lái)和學(xué)生平等交流、談心，向我們的教育對象──學(xué)生學(xué)習，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(cháng)。你會(huì )發(fā)現許多意想不到的驚喜。

　　今天我放手了，雖然課談不上精彩，但是很真實(shí)!放手的課堂，真實(shí)的學(xué)生;真實(shí)的老師，真實(shí)的課!

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