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關(guān)于課文賣(mài)木雕的少年教學(xué)雜談
新課改給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機與活力。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，口語(yǔ)交際能力、綜合性學(xué)習能力都比過(guò)去增強了。語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀，重視理解、感悟。語(yǔ)文課堂出現了一派可喜的現象，但可喜的背后似乎又缺失了點(diǎn)什么。
有人說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課是感性的，強調書(shū)聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過(guò)程有時(shí)高亢激越有時(shí)低吟慢詠，是有節奏有起伏的。這次有幸聆聽(tīng)了十三節優(yōu)質(zhì)課，感受頗深。十三節優(yōu)質(zhì)課似乎讓我找到了那點(diǎn)缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動(dòng)之中，還讓學(xué)生
“跳出”課文來(lái)看課文，推敲詞語(yǔ)，學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。
如王和丹老師上的《賣(mài)木雕的少年》一課，王老師尋找思維情感的三個(gè)語(yǔ)言附著(zhù)點(diǎn)“遺憾、沉甸甸、隆起”，始終抓住語(yǔ)言訓練點(diǎn)，深入推敲，理解詞語(yǔ)背后的深刻意思。如在教學(xué)“沉甸甸”時(shí)，老師問(wèn)：沉甸甸就是──學(xué)生回答就是很沉，老師接著(zhù)說(shuō)，那該怎么讀呢？請學(xué)生讀詞，并讀這個(gè)詞所在的句子，在朗讀的基礎上老師追問(wèn)：拳頭那么大的東西怎么就沉甸甸呢？學(xué)生一時(shí)不明白，老師不急，留有足夠時(shí)間讓學(xué)生思考，并鼓勵：不要緊，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，我們再去讀讀課文……然后引導孩子從木雕小象墩的來(lái)之不易體會(huì )“沉甸甸”；從“暮色中專(zhuān)門(mén)等候”體會(huì )“沉甸甸”；從“不用錢(qián)”體會(huì )“沉甸甸”，在老師循循善誘地引導、點(diǎn)撥下，學(xué)生明白這沉甸甸的是中非兩國人民的友誼。
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