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最佳路徑課文教學(xué)實(shí)錄
導入。
課始，孩子讀題，生看老師板書(shū)課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題后我們開(kāi)始了一起學(xué)習的旅程。
“通過(guò)我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰(shuí)？”
“格羅培斯�！�
再請孩子們說(shuō)一遍這個(gè)主人公的大名。我板書(shū)名字。
“斯這個(gè)生字會(huì )寫(xiě)嗎？請同學(xué)們看我怎么寫(xiě)？”我開(kāi)始板書(shū)，教學(xué)這個(gè)生字如何寫(xiě)好看。
“怎么記住它？”
“左其右斤�！�
“這個(gè)斯放在名字里面，沒(méi)有什么特殊的意思，還有一個(gè)名字里面也有斯�！�
“普羅米修斯�！�
“迪斯尼�！�
孩子們還舉出了好幾個(gè)含“斯”的名字。
“這些名字都是——”
孩子們說(shuō)：“人的名字�！�
“迪斯尼不是人的名字�！庇泻⒆硬煌�。
“迪斯尼樂(lè )園是根據一個(gè)人的名字取的，他就是迪斯尼�！苯又�(zhù)我介紹了迪斯尼的一些情況，當孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動(dòng)畫(huà)片的制作人，他們都非常激動(dòng)。
我總結道：“這些名字里面的‘斯’大多只是表示讀音的，而‘斯’這個(gè)字在我們中國的語(yǔ)言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”
孩子們只能組詞，然后我說(shuō)：“斯在古語(yǔ)中常常是這樣、這個(gè)、這的意思，比如劉禹錫《陋室銘》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思�，F在我們再來(lái)看一下，最佳路徑的設計者是——”
“格羅培斯�！�
“那么他是怎么設計出這個(gè)最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。
孩子們讀著(zhù)，我不時(shí)下去指導一些后進(jìn)生。讀完課已經(jīng)上了9分鐘了。
學(xué)會(huì )正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。
再次讀課文，并思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章一共7個(gè)自然段，如果請你分段，你會(huì )怎么分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個(gè)自然段是什么意思，現在我們就來(lái)一步步讀�！�
接著(zhù)我請陳嬌、黃達愿讀第一自然段。
讀中有一個(gè)小插曲——
黃達愿將打電報讀成了打電話(huà)。我則請孩子們討論為什么不可以讀錯，適時(shí)，我介紹了迪斯尼樂(lè )園的建造時(shí)間和一些情況。接著(zhù)，我指出：“看來(lái)讀書(shū)不可以馬虎，有時(shí)候真的連一個(gè)字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了�！�
接著(zhù)我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問(wèn)“定什么稿？”
“路徑的設計方案�！�
“是的，看來(lái)第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。路徑到底設計好了沒(méi)有呢？我們來(lái)看第二自然段�！�
�。ǖ�15分鐘）
請朱佳琪讀后，我問(wèn)：“這個(gè)自然段的意思明白嗎？”
孩子們不會(huì )。于是我轉入理解“催促”這個(gè)生詞�！罢埡⒆觽兟�(lián)系第一段來(lái)理解。第一自然段寫(xiě)到接到電報，你猜電報里面會(huì )寫(xiě)些什么？”孩子們在我這個(gè)問(wèn)題下思維開(kāi)始活躍起來(lái)，答案意思差不多，但是字數不一樣，我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個(gè)特點(diǎn)來(lái)請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。
“不管你發(fā)的電報里具體的是哪幾個(gè)字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”
學(xué)生和我一起說(shuō)：“快��！”
“是的”，我說(shuō)：“其實(shí)這就是催促�！�
這個(gè)詞語(yǔ)基本講好，接著(zhù)我請曾磊讀這一自然段，然后和學(xué)生一起總結了它的段意（此段的最后一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話(huà)來(lái)作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。
然后從他修改了“50”多次也沒(méi)有一次讓他滿(mǎn)意導入下一段的朗讀。
�。ǖ�23
分鐘）
“下面寫(xiě)的什么呀？”
“葡萄園�！�
“怎么寫(xiě)到葡萄園了呢？”
接著(zhù)在一種強烈的求知欲下請陶欣茹讀第三段。板書(shū)漫山遍野，請她糾正讀音，并隨即理解意思。
又請蔣誠讀了一遍。結果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來(lái)的葡萄提到路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝，但卻很少有停下來(lái)的”中“但卻很少有停下來(lái)的”讀成了“但卻很少有人停下來(lái)”，于是我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥。我以為這很不可讀錯！
“這段中，園主怎么賣(mài)葡萄的？”我這是在歸納段意呢。
還別說(shuō)，孩子們回答后我說(shuō)其實(shí)你的答案就是這段話(huà)的意思。孩子們都很吃驚地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
接著(zhù)當然又看看另一種買(mǎi)葡萄的方法了。（第26分鐘）
請一個(gè)孩子讀……
我問(wèn)這次賣(mài)葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個(gè)詞語(yǔ)就可以看出？
孩子們最后都答——給人自由，任其選擇！
結果有同學(xué)對5法郎產(chǎn)生興趣，于是我簡(jiǎn)單地引導他們去了解了幾個(gè)國家的貨幣稱(chēng)法。
“課文的最后一句，讓我們知道了這中賣(mài)葡萄的方法和他設計路徑有關(guān)，那么他到底怎么設計的呢？”（第30分鐘）
馬耀站起來(lái)讀第五自然段，有一個(gè)詞組他讀錯了——拍了封電報，我給糾正了停頓處。然后齊讀�！叭鱿虏莘N，提前開(kāi)放這八個(gè)字就是設計方法，到底怎么回事？我們接下去讀�！�
請他們齊讀。
“孩子們，最佳路徑是怎么弄出來(lái)的？“
“人踩出來(lái)的�！�
“用一個(gè)字就是——踩�！�
順勢教踩這個(gè)生字的寫(xiě)法。（第33分鐘）
徐凱接著(zhù)讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！
“我們回到上課開(kāi)始的時(shí)候提出的一個(gè)問(wèn)題，怎么分段呢？”
我請孩子們根據我提示的段意來(lái)分。這非常順利。
然后我以“為什么要分段呢？”這個(gè)話(huà)題討論來(lái)結束第一課時(shí)的教學(xué)。
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