- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文課文《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄范文
第二課時(shí)第二部分
師：對了，你過(guò)來(lái)，（此生上前）你學(xué)過(guò)《趙州橋》沒(méi)有？
生：學(xué)過(guò)。
師：趙州橋的欄板非常漂亮，上面雕刻著(zhù)許多花紋。其中有一個(gè)欄板刻著(zhù)兩條龍，它們各自伸出前爪來(lái)，“互相抵著(zhù)”，什么意思？（與學(xué)生互伸右手，掌心相抵）
生：頂著(zhù)。
師：對了，這個(gè)“抵”字在很多情況下都是“頂”的意思，敵人來(lái)了，我們抵抗。就是跟他頂著(zhù)打。明白了吧？看看下面“熱”有幾個(gè)少先隊員？（在板書(shū)“熱”后面加一個(gè)括線(xiàn)）
生：三個(gè)。
師：誰(shuí)來(lái)寫(xiě)？（學(xué)生爭著(zhù)舉手，教師請一位學(xué)生上前寫(xiě)）好啦，我們還來(lái)讀課文，我找一位沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)。哎，你沒(méi)讀過(guò)，你敢不敢讀？
生：敢。
師：敢，那就開(kāi)始。（學(xué)生讀課文第四自然段，教師糾正“雖”字的讀音）
師：讀得挺好，就是讀錯段了。（眾大笑）應該讀第三段。（學(xué)生重讀第三自然段）
師：（打斷）哎，她強調出該強調的內容沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：所以就不能表現太陽(yáng)的熱。（學(xué)生爭著(zhù)舉手）干嘛不讓人家鍛煉呀？你再讀一次。（生重讀）
師：很好，大家一起讀一讀，前兩句要壓低點(diǎn)，才能顯出第三句的高潮來(lái)。沒(méi)有低就沒(méi)有高。這叫辯證法，將來(lái)你們就知道了。開(kāi)始。（學(xué)生齊讀）
師：很好，我還想聽(tīng)一個(gè)平常讀得最好的同學(xué)來(lái)讀，你給推薦一個(gè)讀得最好的。（大家爭著(zhù)舉手）如果是你，你就說(shuō)“是我”。（學(xué)生說(shuō)“是我”）
師：那你就來(lái)讀。（該學(xué)生讀課文）
師：（打斷）我教給你這樣讀，你拿這個(gè)“大火球”來(lái)嚇唬嚇唬大家。（眾笑）看他們害怕不害怕。你要想嚇唬他們，就要注意你的語(yǔ)氣了，大家注意聽(tīng)。（學(xué)生讀）
師：（很有語(yǔ)氣地范讀）“就是鋼鐵碰到它，也會(huì )變成汽�！边@樣來(lái)讀。（生再讀）
師：對，你提議一下，誰(shuí)來(lái)和你比呢？
生：劉云吧。
師：劉云，你讀。（劉生讀）
師：非常好，好啦，大家看黑板，（指板書(shū)中的“六千度”）太陽(yáng)的表面溫度有六千度，誰(shuí)能在這兒用另外一個(gè)方法表示出攝氏六千度？
�。ㄒ粚W(xué)生上前在黑板老師剛畫(huà)好的括號里寫(xiě)出“6000℃”）
師：對不對？
生：對。
師：（指板書(shū)“℃”）這個(gè)小圓圈表示什么？（生答：表示度）這個(gè)英文字母“C”表示什么？（生答攝氏度）對，這里又說(shuō)中心溫度估計是表面溫度的三千倍。（在板書(shū)“估計”下畫(huà)一個(gè)括號）這個(gè)“估計”，誰(shuí)能用一個(gè)數學(xué)符號來(lái)表示？
�。ㄒ粚W(xué)生上前在黑板前猶豫，其他學(xué)生在下面小聲提醒他，后在括號內寫(xiě)下“≈”）
師：他畫(huà)了一個(gè)約等號來(lái)代表“估計”，可以不可以？
生：可以。
師：那么“估計”是什么意思明白了嗎？
生：明白了。
師：明白了我就不講了。（指板書(shū)“關(guān)系密切”）大家再看“關(guān)系密切”這個(gè)第二中隊長(cháng)，先看看一共有幾個(gè)小隊長(cháng)？（學(xué)生思考，議論。教師指四位學(xué)生上來(lái)板書(shū)第二中隊各小隊長(cháng)）讓他們寫(xiě)著(zhù)，我們還來(lái)讀課文�，F在你們自己練習一遍，讀第四段。（學(xué)生各自朗讀第四段）
師：好，現在咱們進(jìn)行朗讀擂臺賽。（學(xué)生爭著(zhù)舉手）聽(tīng)我說(shuō)，把你認為自己讀得最好的那句讀給大家，讀完了，你想一個(gè)人，點(diǎn)他的名字，叫他跟你比。
�。ㄖ敢粚W(xué)生讀，該生讀得鼻音很重，聲音顯得有些甕聲甕氣）
師：他讀得好像是神話(huà)故事里藏在老槐樹(shù)背后的老爺爺在說(shuō)話(huà)一樣。（眾笑）再放輕一點(diǎn)，速度再快一點(diǎn)。不然這樣沒(méi)法跟人家比。（生又讀）
師：好啦，點(diǎn)誰(shuí)的名？
生：徐強。（徐生讀）
師：誰(shuí)是勝者？
生：徐強。
師：好啦，對大家鞠躬，坐回去吧。誰(shuí)還想當擂主？（學(xué)生爭著(zhù)舉手）沒(méi)讀過(guò)的來(lái)讀，先想好跟誰(shuí)比。
�。ㄖ敢粚W(xué)生讀，該生讀完后又點(diǎn)一人讀）
師：可以，你要注意保護嗓子。（該生嗓音有些�。┐蠹铱催@兒，（指剛才學(xué)生寫(xiě)的板書(shū)）對不對？
生：對。（至此，第二次學(xué)生板書(shū)的全樣為）：
師：現在大家看看你們第一次寫(xiě)的黑板，還有哪一條沒(méi)有往上寫(xiě)？一齊讀出來(lái)。
生：“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！�
師：這一條，該往哪里寫(xiě)？
生：往“關(guān)系密切”那里面寫(xiě)。
師：算“關(guān)系密切”這一中隊里的一條？大家同意嗎？
生：不同意。
師：不同意，請發(fā)表你的見(jiàn)解。
生：它應該是副大隊長(cháng)。
師：副大隊長(cháng)？寫(xiě)在“太陽(yáng)”下面？這個(gè)副大隊長(cháng)是個(gè)外國人，它的名字那么長(cháng)�。ū娦Γ�
生：應該寫(xiě)在那兒……空白的地方。（指黑板）
師：寫(xiě)在這兒？（指著(zhù)黑板上的一塊空白）為什么要寫(xiě)在這兒？是不是因為這兒是空白？
生：不是……（說(shuō)不明白，停住了口）
生：我把它寫(xiě)在“一般特點(diǎn)”和“關(guān)系密切”中間。
師：寫(xiě)在這兒是不是？（指兩詞的中間）寫(xiě)在這兒，它算什么職位？還有別的意見(jiàn)沒(méi)有？你不能把它放到正確位置，說(shuō)明你對這句話(huà)在課文里的作用和地位還不了解。
生：我認為應該放在整個(gè)內容的最后面，右邊。
師：是不是這樣的？（在所有板書(shū)后加一個(gè)大括線(xiàn)）
生：我就是這樣想的。
師：整個(gè)括起來(lái)，寫(xiě)在這里，（指剛畫(huà)的最大的括線(xiàn)之后）還有沒(méi)有這樣想的？
生：有。
師：（指最大的括線(xiàn)后）這是第一種（在括線(xiàn)后面加寫(xiě)①）還有第二種，在第二中隊“關(guān)系密切”后面畫(huà)括線(xiàn)。（老師畫(huà)線(xiàn)）同意第一種的舉手，（大部分學(xué)生舉手）同意第二種的舉手。��！一個(gè)人。注意啊，真理有時(shí)候就在少數人手里。咱們就這兩種意見(jiàn)辯論辯論好嗎？
生：行。
師：同意第二種的那一個(gè)同學(xué)起來(lái)，說(shuō)出你的道理。誰(shuí)能駁倒他的就發(fā)言。想說(shuō)話(huà)就站起來(lái)說(shuō)，不用舉手。
生：因為它最后說(shuō)“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有可愛(ài)的世界�！比绻f(shuō)是第一種的話(huà)，就成了太陽(yáng)的特點(diǎn)了，一般特點(diǎn)。其實(shí)它說(shuō)的還是太陽(yáng)和地球的關(guān)系，所以放“關(guān)系密切“后面。
生：我覺(jué)得應該寫(xiě)到最后，因為這句話(huà)是起一個(gè)總結的作用。
生：我贊同第一個(gè)意見(jiàn)，因為它如果寫(xiě)在“關(guān)系密切”那兒的話(huà)，就跟“太陽(yáng)”沒(méi)什么關(guān)系了。所以要這樣合起來(lái)講一個(gè)意思。
生：我認為課文里講的這個(gè)是一個(gè)最后的總結。這里邊把太陽(yáng)的作用也寫(xiě)出來(lái)了，應該包括太陽(yáng)的特點(diǎn)。這樣就可以起一個(gè)總結的作用。
生：我同意第一種，因為它在課文的最后起了一個(gè)總結的作用。主要還是寫(xiě)太陽(yáng)的功能。
生：我同意第二種，因為它在最后一個(gè)自然段，如果它起了一個(gè)總結的作用，那它就會(huì )另起一個(gè)自然段，而不是在這個(gè)自然段里寫(xiě)。
師：現在同意第二種意見(jiàn)的同學(xué)增加了力量。
生：我同意第一種，它雖然在第八段的最后一句話(huà)，可是它還是起到總結的作用。因為要是沒(méi)有總結，就不知道沒(méi)有太陽(yáng)的危害性。
生：我覺(jué)得應該是第二種，因為這一句話(huà)不一定非要總結全文，它實(shí)際上總結了密切關(guān)系。
生：我同意第一種意見(jiàn)，這句話(huà)整個(gè)兒地概括了前面所有的內容，所以應把它單獨寫(xiě)在最后。（還有許多學(xué)生要說(shuō)）
師：好，我知道大家還有很多話(huà)要說(shuō)，但時(shí)間已經(jīng)很長(cháng)了，那么經(jīng)過(guò)這一段辯論，持第一種意見(jiàn)的同學(xué)已經(jīng)被第二種意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)服了沒(méi)有？（學(xué)生答沒(méi)有）
師：那么堅持第二種意見(jiàn)的同學(xué)，是不是被第一種意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)服了？（學(xué)生答沒(méi)有）
師：誰(shuí)也不服誰(shuí)，怎么辦？要不要我來(lái)講。
生：要。
師：誰(shuí)要我講誰(shuí)就是懶漢�。ū娦Γ┪腋嬖V你們一個(gè)方法好不好？
生：好。
師：你家里如果生活中有了富余的錢(qián)，往哪兒放？
生：銀行。
師：存在銀行里面，是吧？現在我們學(xué)習中有了疑問(wèn)，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進(jìn)去了往往就出不來(lái)了，而且耽誤時(shí)間。怎么辦呢？你也先把它存起來(lái)。（板書(shū)“存疑”）這叫“存疑”，把疑問(wèn)存在這兒，先往下學(xué)。也許學(xué)到什么時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)，這個(gè)疑問(wèn)就解決了，好不好？
生：好。
師：咱們先做個(gè)練習：課文后面的練習題里面要求我們用“如果……就”造句。要是我現在就讓你們造句，肯定沒(méi)意思�！叭绻鞖庀掠�，我就帶雨傘�！薄叭绻也×�，就請假�！边@樣練習還有沒(méi)有意思？
生：沒(méi)有意思。
師：咱們換個(gè)樣子。（把“如果”寫(xiě)在黑板上部的空白處，把“就”寫(xiě)在黑板下部的空白處）怎么說(shuō)句子呢？“如果……”后面的話(huà)，必須說(shuō)“一般特點(diǎn)”里的內容。比如：“如果太陽(yáng)離我們很遠”——“一般特點(diǎn)”里的所有內容都可以說(shuō)�！熬汀钡暮竺嬉f(shuō)“關(guān)系密切”里面的內容。比如：“就不能殺菌……”。就像這樣來(lái)說(shuō)，誰(shuí)能說(shuō)？
生：如果太陽(yáng)表面有六千多度，就能殺菌防治疾病。
師：“如果”和“就”后面的內容是從上、下兩部分板書(shū)中選出的，這一點(diǎn)對。但句子有問(wèn)題：太陽(yáng)實(shí)際上就有六千度，不能再假設它——假想它有六千度。
生：如果太陽(yáng)表面溫度不高的話(huà)，就沒(méi)有殺菌、防治疾病的作用。
師：這個(gè)假設就對了。因為太陽(yáng)的溫度就是很高，我們假設它不高。是假想的情況。
生：如果太陽(yáng)表面溫度沒(méi)有這么熱，就沒(méi)法形成氣象變化。
師：好，看來(lái)這樣說(shuō)難不住你們。我再加點(diǎn)難度行不行？
生：行。
師：在“如果”后面加個(gè)“不是”，再加個(gè)“而是”，這回說(shuō)吧。
生：如果太陽(yáng)表面溫度不是六千度，而是兩千度，就不會(huì )有殺菌作用了。
師：完全可以。
生：如果太陽(yáng)離我們不是一億五千萬(wàn)公里，而是很近，那就不會(huì )形成生態(tài)環(huán)境。
師：對，太熱了也就不會(huì )形成生態(tài)環(huán)境了。
生：如果太陽(yáng)不是離我們很遠，而是很近，就形成了生態(tài)環(huán)境。（眾笑）
師：嗯？
生：就能殺菌、防治疾病。
師：對，你說(shuō)得很對，不但能殺菌，而且連人也殺了。（眾大笑）你再好好想想。
生：如果太陽(yáng)不是離我們有一億五千萬(wàn)公里的話(huà)，而是五公里的話(huà)……
師：（打斷）你怎么那么多的“的話(huà)”？不要“的話(huà)”“的話(huà)”，直接說(shuō)。不要慌，大家不要笑，給他個(gè)好環(huán)境，讓他慢慢說(shuō)。
生：如果太陽(yáng)離我們不是一億五千萬(wàn)公里，而是很近的話(huà)，（眾笑）就不用坐航天飛機了。
師：剛才我說(shuō)過(guò)，一要積極，二要穩妥。光有熱情不行，我們要求“就”的后面說(shuō)什么內容，忘了嗎？
生：如果太陽(yáng)表面溫度不是六千度，而是一千度，就不會(huì )有植物和動(dòng)物。
師：看來(lái)還是難不住你們，再增加點(diǎn)難度好不好？
生：好。
師：“就”后面再加一個(gè)“也”，加一個(gè)“更”，再加一個(gè)“當然”。
生：啊，這么長(cháng)？
師：互相商量商量，可以小組討論。（學(xué)生之間互相議論紛紛）
師：好，注意，你來(lái)試試，慢慢說(shuō)，不要著(zhù)急。
生：如果太陽(yáng)離我們不是一億五千萬(wàn)公里，而是很近，就不能殺菌，防治疾病，也不能形成生態(tài)環(huán)境，更不能形成氣候變化，當然也不會(huì )有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
師：對不對？
生：對。（同學(xué)熱烈鼓掌）
師：完全正確。誰(shuí)能比他更利索一點(diǎn)？要求很高，要比他說(shuō)得好。
生：如果太陽(yáng)表面溫度不是六千度，而是四千度，就不能形成生態(tài)環(huán)境，也不能殺菌治病，更不能形成氣候變化，當然不會(huì )沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。（眾嘩）
師：怎么還來(lái)個(gè)“不會(huì )”呢？把“不會(huì )沒(méi)有太陽(yáng)”去掉就都對了。不說(shuō)了，我知道你們都會(huì )了�，F在這個(gè)“如果……就”不只會(huì )造句了，還應該起到另一個(gè)作用。（把板書(shū)“存疑”兩字圈起來(lái)）這個(gè)問(wèn)題也應該解決了吧？現在意見(jiàn)統一沒(méi)有？應該是第一種意見(jiàn)還是第二種？
生：第一。（也有個(gè)別說(shuō)第二）
師：還是不統一。我再教給你們一個(gè)方法，看這句話(huà)“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界！”表面上只說(shuō)太陽(yáng)和世界的關(guān)系，實(shí)際上你們看看它的措辭，“如果沒(méi)有太陽(yáng)”，沒(méi)有什么樣的太陽(yáng)？必須是沒(méi)有這么遠、這么大、這么熱的太陽(yáng)，才不會(huì )有這個(gè)世界。如果那兒也有一個(gè)太陽(yáng)，但它既不遠，也不熱，也不大，就能有美麗可愛(ài)的世界嗎？
生：不行。
師：所以你們說(shuō)這句話(huà)應該是全文的總結呢，還是第二中隊的總結？
生：全文的總結。
師：全文的總結。我們再來(lái)回顧一下全課，大家看黑板：這好像什么呀？——大隊長(cháng)帶著(zhù)中隊長(cháng)和小隊長(cháng)以及全體少先隊員開(kāi)了一次大隊會(huì )，最后是誰(shuí)出來(lái)給大隊會(huì )做了一個(gè)總結？
生：老師。
師：對了，輔導員老師出來(lái)了，作了一個(gè)總結。輔導員老師說(shuō)什么了？
生：沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
師：對了，輔導員老師最后說(shuō)的就是這句話(huà)。剛才有同學(xué)提問(wèn)說(shuō)“我還不知道這一課的中心思想是什么？”現在知道沒(méi)有？
生：知道了。
師：那么你再看看黑板，實(shí)際上你一看黑板，課文的分段也就知道了。我相信你們絕對都知道了，不用再說(shuō)了，你們還有什么疑問(wèn)嗎？
生：我還想問(wèn)，為什么太陽(yáng)那么大，我們在地球上看它只有盤(pán)子那么大呢？
師：（問(wèn)大家）這個(gè)問(wèn)題他該不該問(wèn)？
生：不該問(wèn)。
師：他問(wèn)了，也好，大家說(shuō)，他自己能不能解決？（生答能）怎么解決？
生：讀一下課文就知道了。
師：（對提問(wèn)的學(xué)生）你讀一下第二自然段最后一句話(huà)。
生：（讀）“因為太陽(yáng)離地球太遠了，所以我們看上去只有一個(gè)盤(pán)子那么大�！�
師：我現在用你剛才的問(wèn)題來(lái)問(wèn)你，請你回答，“太陽(yáng)既然那么大，為什么在地球上看它只有盤(pán)子那么大？”
生：因為太陽(yáng)離地球太遠了。
師：對呀，讀一下課文就懂，這樣的問(wèn)題，你自己說(shuō)，該不該提？
生：（不好意思地搖頭）不該。
師：還有什么問(wèn)題嗎？（無(wú)人舉手）你們沒(méi)有問(wèn)題，我可要問(wèn)你們了。
生：?jiǎn)?wèn)吧。
師：（拿出一雙小繡花鞋，八九厘米長(cháng)）
這是一雙小繡花鞋，昨天你們學(xué)校展示課外活動(dòng)小組的制作成果，而且進(jìn)行義賣(mài)活動(dòng)，我買(mǎi)了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到了課堂上，是想問(wèn)你們：課文上說(shuō)，太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。那么這雙美麗可愛(ài)的繡花鞋與太陽(yáng)有什么關(guān)系？
生：這雙繡花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有植物，也就沒(méi)有這雙繡花鞋了。
師：說(shuō)得有道理，但我不用棉花，而全用絲織品，比如綢緞來(lái)做。
生：綢緞是蠶絲做的，蠶是動(dòng)物，也離不開(kāi)太陽(yáng)，沒(méi)有太陽(yáng)，這雙鞋也不會(huì )產(chǎn)生。
生：不管用什么材料，都得人來(lái)做，沒(méi)有太陽(yáng)，人都活不了，誰(shuí)去做鞋？（眾笑）
師：啊，你一句話(huà)就從根本上否決了！很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢？我主要想看看你們會(huì )不會(huì )分析。
生：做鞋得用針，針是鋼鐵的，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有鋼鐵，也就不會(huì )有鞋。
師：“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有鋼鐵”，這句話(huà)需要研究，地球里的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來(lái)就有的。
生：那煉鋼煉鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽(yáng)有關(guān)了，不能煉鋼就不會(huì )有繡花針了。（鼓掌）
生：還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥是植物，植物是*太陽(yáng)生長(cháng)的，所以沒(méi)有太陽(yáng)就不能做繡花鞋。（眾笑）
師：好好，邏輯性非常強，一步跟一步，一環(huán)套一環(huán)，真有點(diǎn)天衣無(wú)縫了。
生：還有一點(diǎn)最簡(jiǎn)單的，做鞋需要用眼看著(zhù)，沒(méi)有太陽(yáng)，一片黑暗，怎么做鞋？（眾笑）
師：我晚上在電燈底下做。（眾笑）
生：還是那個(gè)理由，沒(méi)有太陽(yáng)一片黑暗，什么也看不見(jiàn)，什么也不能做，當然發(fā)電機和電燈所用的一切東西都不能做。
師：大家說(shuō)得非常好，很會(huì )分析問(wèn)題。其實(shí)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我，也沒(méi)有你們，我們都沒(méi)有了，還討論什么繡花鞋？（眾笑）今天我們的課上得非常好，非常愉快。但也有遺憾。大家在課前查閱記錄了許多資料，但因為時(shí)間關(guān)系不能請大家展示自己查來(lái)的資料了。每個(gè)同學(xué)都有這么多，如果都說(shuō)的話(huà)，幾節課也說(shuō)不完，但可以肯定，同學(xué)們在課前積極查找與課文有關(guān)的資料，而且記錄下來(lái)，這是非常好的學(xué)習習慣，今后還要繼續發(fā)揚，今天沒(méi)有時(shí)間讓大家展示，非常遺憾，我這里說(shuō)聲“對不起”。
生：沒(méi)關(guān)系。
師：好，今天的課我們就講到這里，下課吧！
【語(yǔ)文課文《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
課文《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄07-04
語(yǔ)文課文《翠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄07-05
《太陽(yáng)是大家的》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄07-01
語(yǔ)文課文《曼谷的小象》的教學(xué)實(shí)錄03-22
語(yǔ)文課文《太陽(yáng)》教學(xué)設計07-05
課文燕子的教學(xué)實(shí)錄07-04
課文《春》教學(xué)實(shí)錄07-05
課文社戲教學(xué)實(shí)錄07-05