教育學(xué)教育方案案例

教育學(xué)教育方案案例

　　教育學(xué)是一門(mén)研究教育現象及其規律的社會(huì )科學(xué)。它廣泛存在于人類(lèi)生活中。一起來(lái)看看教育的案例，僅供大家參考！謝謝！

　　教育學(xué)教育方案案例1

　　[案例1]

　　一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內周?chē)�的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿(mǎn)了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

　　[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習的效果。根據無(wú)意注意的規律，有趣的圖畫(huà)，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。

　　[案例2]

　　教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規律？

　　[分析] 目的是加大形近字的區別，使學(xué)生易于掌握形近字。

　　(1)符合知覺(jué)選擇性規律：知覺(jué)對象與知覺(jué)背景差別越大，對象越容易被人知覺(jué)。

　　(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區別形近字。

　　[案例3]

　　教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)�！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記�。骸案稍锓朗Щ�，急躁必跺足�！睆拇艘院�，學(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據？

　　[分析] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無(wú)意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應教學(xué)生進(jìn)行意義識記。

　　[案例4]

　　教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

　　[分析] 選擇和判斷主要通過(guò)再認解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現來(lái)解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現記憶，而且能再認的.不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

　　[案例5]

　　在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關(guān)規律加以分析。

　　[分析] 這種做法違背記憶規律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對進(jìn)一步學(xué)習制造一些心理障礙。

　　[案例6]

　　在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進(jìn)行分析。

　　[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著(zhù)用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　教育學(xué)教育方案案例2

　　案例1：

　　如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì )在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì )問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對這樣的問(wèn)題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì )冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學(xué)老師了。問(wèn)題：面對這位老師的困惑，你認為問(wèn)題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現代化的要求來(lái)回答

　　答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時(shí)代社會(huì )的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話(huà)說(shuō)是教育思想觀(guān)念的現代化跟不上步伐。

　　教育現代化的核心是教師素質(zhì)的現代化。因為教育中的任何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標的實(shí)現，效果如何都取決于教師。

　　教師素質(zhì)的現代化包括：教育思想觀(guān)念的現代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現代化，能力素質(zhì)的現代化�？傊�，教師素質(zhì)的現代化是現代社會(huì )對現代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

　　案例2：

　　成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規范基礎教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的通知》中規定：“堅持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類(lèi)進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學(xué)階段各類(lèi)學(xué)科競賽（如小學(xué)數學(xué)奧賽等）成績(jì)作為錄取新生的依據�！�

　　問(wèn)題：你對成都市教育局的規定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進(jìn)行評價(jià)。

　　答：我認為成都市教育局的規定除了進(jìn)一步規范基礎教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的`軌道，成了變相教育。這個(gè)規定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì )主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰面前，注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來(lái)的學(xué)生只知競賽，而不知其他是不是健全的。

　　案例3：

　　讀者者薛女士反映，轉學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著(zhù)輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì )對他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛(ài)上了學(xué)習，自信心大增。

　　問(wèn)題：請從該案例分析，對待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機智。請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。

　　答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(cháng)高峰期之間，是相對穩定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩定不持久，小學(xué)生的情感不穩定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據他人的要求評價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。

　　上面這位新老師正是正確認識到了這點(diǎn)，并機智地運用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時(shí)，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長(cháng)更為重要和緊迫。

　　案例4：

　　19世紀末，美國西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶(hù)，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說(shuō)：“你要注意著(zhù)孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了�！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說(shuō)：“你錯了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了�！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國著(zhù)名的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾卡耐基。

　　問(wèn)題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？  答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教育愛(ài)，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

　　案例5

　　當代有一位教育專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

　　問(wèn)題：這段話(huà)引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進(jìn)行反思。

　　答：這段話(huà)指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數教育（即應試教育），都是以分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。

　　實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì )主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰，中國教育已經(jīng)開(kāi)始由應試教育轉向素質(zhì)教育，解放人的自我了。

　　案例6：

　　2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調查。調查發(fā)現：833名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認為自己的童年不快樂(lè )。主要表現是：受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認為童年不快樂(lè )的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè )。

　　一位每逢考試就會(huì )犯“間歇性精神錯亂“的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來(lái)，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jì)排名。父母不再苛求他的成績(jì)，轉而開(kāi)始擔心他會(huì )因學(xué)習而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后，生活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習也感到了輕松，學(xué)習效果也變得更好。

　　問(wèn)題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問(wèn)題？  答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著(zhù)很大的問(wèn)題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學(xué)生的應試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。

　　案例7：

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識基礎的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習過(guò)程中有哪些主動(dòng)性強的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著(zhù)走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內向的學(xué)生只能做旁觀(guān)者。這種善很容易導致學(xué)生出現兩極分化。

　　問(wèn)題：對于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認為應該如何調動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？

　　答：對于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養，在加強基礎知識教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習能力的培養，特別重視，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習“。還應重視個(gè)別差異。加強個(gè)別指導，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。

　　案例8：

　　課堂上有位學(xué)生指出老師對某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯誤，老師當時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。

　　問(wèn)題：請你從該實(shí)例，評價(jià)該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？