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學(xué)校教育評價(jià)方案設計（通用5篇）
學(xué)校的教育要著(zhù)眼于人才的培養，著(zhù)眼于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小編為大家收集整理的學(xué)校教育評價(jià)方案設計（通用5篇），喜歡的小伙伴們不要錯過(guò)啦。
學(xué)校教育評價(jià)方案設計 篇1
一、指導思想
根據教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》和江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步規范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》精神，認真落實(shí)《鹽都區深入推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施學(xué)�！八拿惫こ绦袆�(dòng)計劃》，建立體現素質(zhì)教育宗旨，符合輕負擔高質(zhì)量要求的綜合評價(jià)制度，引導廣大校長(cháng)和教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，深入踐行“名在減負、名在特長(cháng)、名在名師、名在文化”的辦學(xué)理念，切實(shí)規范辦學(xué)行為，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現全區小學(xué)教育高位均衡發(fā)展。
二、評價(jià)內容
分辦學(xué)行為、德育工作、師資隊伍、學(xué)業(yè)水平、學(xué)生特長(cháng)、辦學(xué)特色等六大項，總分為100分。
三、評價(jià)標準
1．辦學(xué)行為（10分）
�。�1）開(kāi)齊規定課程，開(kāi)足規定課時(shí)，不隨意增減課程課時(shí)。課表、課外活動(dòng)安排表上墻上網(wǎng)，沒(méi)有弄虛作假現象。（2分）
�。�2）嚴格執行全區統一制定的學(xué)生作息時(shí)間，非經(jīng)區局批準不得隨意調整，確保學(xué)生每天在校集中教學(xué)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)。（2分）
�。�3）有切實(shí)的課外作業(yè)總量監控機制，一、二年級不留書(shū)面家庭作業(yè)，中高年級每天家庭作業(yè)總量不超過(guò)1小時(shí)。節假日、雙休日沒(méi)有違規補課的現象，沒(méi)有舉辦奧數班。（2分）
�。�4）規范考試科目和次數，學(xué)校組織的考試每學(xué)期不超過(guò)一次，科目不超過(guò)3門(mén)。（2分）
�。�5）認真開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，確保學(xué)生每天不少于1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生體質(zhì)健康整體水平達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，近視率、肥胖率明顯降低。（2分）
2．德育工作（10分）
�。�1）把社會(huì )主義的核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育全過(guò)程，重視整合德育資源和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)德育課程，德育內容豐富。（2分）
�。�2）將德育滲透到學(xué)校工作的.各個(gè)環(huán)節，教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人。德育隊伍健全，職責明確。（2分）
�。�3）德育活動(dòng)形式多樣，校園育人氛圍濃郁。（2分）
�。�4）班主任工作扎實(shí)有力，心理健康教育有效開(kāi)展。學(xué)校、社區、家庭溝通良好，形成合力。（2分）
�。�5）學(xué)生熟悉《小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規范》，行為習慣良好，精神風(fēng)貌積極向上，無(wú)隨地吐痰、亂扔亂拋、亂涂亂畫(huà)、大聲喧嘩等現象。（2分）
3．師資隊伍（20分）
�。�1）學(xué)校有師資隊伍建設五年規劃，教師有個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，目標任務(wù)明確，措施實(shí)在達成度高。具有相應教師資格證書(shū)的比例達100%，40周歲以下的教師全部達專(zhuān)科以上學(xué)歷。（4分）
�。�2）扎實(shí)開(kāi)展校本培訓和校本教研，堅持周六上午教師集中業(yè)務(wù)學(xué)習制度，認真落實(shí)集體備課基本要求。深入開(kāi)展教師學(xué)習教育活動(dòng)，教師參加全區集中考試合格率達100%。積極組織在職教師新課程培訓和轉崗培訓，大力實(shí)施“青藍結對”和“名教師名校長(cháng)”工程，創(chuàng )造條件設立首席教師和名師工作室。（4分）
�。�3）加強師德行風(fēng)建設，熱情關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，無(wú)體罰、變相體罰或“心罰”學(xué)生的現象。遵紀守法，無(wú)違法犯罪；廉潔從教，不搞有償家教。（2分）
�。�4）全面開(kāi)展“有效課堂教學(xué)人人達標”活動(dòng)，每年參加區級以上教育主管部門(mén)組織的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課競賽有一定人次獲獎，優(yōu)課率達50%以上并逐年增加。（5分）
�。�5）大力開(kāi)展教科研活動(dòng)，結合自身教育教學(xué)實(shí)際，圍繞“以生為本，減負增效”開(kāi)展課題研究，每年有一定數量的教育教學(xué)論文發(fā)表或獲獎，不斷取得階段性成果并正常結題。（5分）
4．學(xué)業(yè)水平（30分）
牢固確立“讓每一個(gè)學(xué)生成人，讓眾多的學(xué)生成才；讓每一個(gè)學(xué)生合格，讓更多的學(xué)生優(yōu)秀”的辦學(xué)理念，區直小學(xué)、中心小學(xué)全科及格率達98%，優(yōu)秀率達50%以上；村小學(xué)全科及格率達95%，優(yōu)秀率達35%以上。學(xué)業(yè)水平評估由六年級語(yǔ)數外質(zhì)量調研（15分）、二～五年級語(yǔ)數外隨機抽測（10分）和全區小學(xué)生常技科檢測（5分）等三個(gè)部分組成。
5．學(xué)生特長(cháng)（20分）
所有的學(xué)生都會(huì )演奏一種樂(lè )器，掌握兩項以上運動(dòng)技能，在美術(shù)、民間傳統文藝特色項目方面有自己的長(cháng)項。全區小學(xué)生素質(zhì)檢測和學(xué)生參加區級以上教育主管部門(mén)組織的各類(lèi)競賽獲獎情況，各占10分。
6．辦學(xué)特色（10分）
�。�1）各學(xué)校有80%以上學(xué)生參與的特色項目，且50%以上的學(xué)生能隨時(shí)展示才藝。（3分）
�。�2）努力構建健康和諧向上的校園文化環(huán)境，全面加強“三風(fēng)”建設，設計出校旗、�；�，確定好校訓、校歌、校樹(shù)、�；�，編印校報、�？�，建好校史陳列室，雕塑、標語(yǔ)牌、畫(huà)廊、展廳制作與布置精巧和諧。（3分）
�。�3）學(xué)校工作成績(jì)顯著(zhù)，獲區級以上表彰獎勵。（4分）
四、考評辦法
1．分級考評。區局負責對區直小學(xué)和中心小學(xué)進(jìn)行考評，中心小學(xué)負責對村小學(xué)進(jìn)行考評。按“一校制”管理要求，村小教學(xué)質(zhì)量納入中心小學(xué)考評。
2．分層考評。根據各學(xué)校辦學(xué)規模、師資水平和教學(xué)質(zhì)量等實(shí)際情況，對全區23所中心小學(xué)以上學(xué)校分基礎性、發(fā)展性、示范性等三個(gè)層次進(jìn)行考評，體現分類(lèi)要求、分層推進(jìn)的原則，使所有的學(xué)校都有比學(xué)趕超的動(dòng)力。學(xué)�？荚u層次的劃分與確認，實(shí)行自我認標和區局定標相結合，每學(xué)年初由學(xué)校書(shū)面申請，區局確認后發(fā)文公布。
3．分塊考評。局相關(guān)職能科室對小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)的六大項，分別確定具體的賦分標準，實(shí)行分塊考核賦分、綜合確定格次。其中辦學(xué)行為和德育工作由督導室、普教科負責，師資隊伍由組織人事科、教研室負責，學(xué)業(yè)水平由教研室負責，學(xué)生特長(cháng)和辦學(xué)特色由普教科、體育科負責，最后由普教科匯總報局務(wù)會(huì )研究決定。
五、考評獎懲
區局根據綜合考評結果，每年表彰三分之一左右的區直小學(xué)、中心小學(xué)，并與校長(cháng)績(jì)效考核掛鉤；對發(fā)生師生違法犯罪、重大安全責任事故、違背省“五嚴”規定被上級教育行政部門(mén)通報批評或產(chǎn)生其它重大負面影響的學(xué)校，均實(shí)行“一票否決”；對辦學(xué)水平較差或退步較大的學(xué)校列為重點(diǎn)管理單位，認真剖析原因并制定切實(shí)可行的方案予以整改，以促進(jìn)全區小學(xué)教育均衡發(fā)展。
學(xué)校教育評價(jià)方案設計 篇2
一、教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的和意義
教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的：通過(guò)監控與評價(jià)的實(shí)施，系統、科學(xué)、有效地評價(jià)各個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，為學(xué)校全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)新課程標準，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩步提升而服務(wù)；為教育行政部門(mén)作出教育教學(xué)改革與發(fā)展的決策提供依據，實(shí)現我校整體提升教學(xué)質(zhì)量的目標。
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義：通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)，引導學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；增強學(xué)校自我發(fā)展的動(dòng)力,促進(jìn)教學(xué)研究工作的開(kāi)拓創(chuàng )新。
二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則
�。ㄒ唬┌l(fā)展性原則
樹(shù)立“以人為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的現代教育理念，以學(xué)生各學(xué)段綜合素質(zhì)發(fā)展和教師教育教學(xué)水平為主要評價(jià)目標，組織實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)。
�。ǘ⿲蛐栽瓌t
著(zhù)眼于人才的培養，著(zhù)眼于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)校的可持續發(fā)展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關(guān)文件為指導，以新課程標準為依據，深化教學(xué)改革；優(yōu)化教學(xué)思想、教學(xué)內容和教學(xué)方法，提高課堂效率。通過(guò)評價(jià)指導實(shí)踐，實(shí)踐完善評價(jià)，促進(jìn)我校素質(zhì)教育的全面實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
�。ㄈ⿲�(shí)效性原則
以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展和提高的實(shí)際效果，作為教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)一切行為的準則，客觀(guān)準確地對教學(xué)質(zhì)量現狀做出科學(xué)評價(jià)，制定科學(xué)合理、切實(shí)有效的監控與評價(jià)方案。通過(guò)有效的反饋監控機制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展和提高。
�。ㄋ模┘钚栽瓌t
通過(guò)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控與評價(jià)，縮小學(xué)校之間的差距，獎勵先進(jìn)，激勵薄弱學(xué)校，促進(jìn)全區小學(xué)整體提升教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄎ澹┚C合性原則
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要堅持“全面評價(jià)、全程監控、全員參與”的綜合性原則。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，還要注重學(xué)生、教師綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，關(guān)注影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)相關(guān)因素和環(huán)節。通過(guò)多因素、多方位、多指標的綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校全面、和諧、可持續發(fā)展。
要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量結果的評價(jià)，更要注重過(guò)程的監控，要抓源頭、抓過(guò)程、抓動(dòng)態(tài)監測、抓及時(shí)調控，把教學(xué)中的問(wèn)題矯正于始發(fā)時(shí)期，堅持橫向與縱向相結合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合,使評價(jià)更加客觀(guān)、公正、全面、有效。
要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生和教師主體作用和潛在能力，使每個(gè)人、每個(gè)學(xué)科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進(jìn)學(xué)生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內容
以學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續發(fā)展為立足點(diǎn)，以發(fā)展性評價(jià)為主線(xiàn)，關(guān)注變化和發(fā)展的過(guò)程，關(guān)注發(fā)展的成果。
四、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方式方法
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1．教學(xué)信息監控——通過(guò)日常的教學(xué)檢查，教學(xué)過(guò)程的常態(tài)監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習信息反饋等渠道，及時(shí)了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正和調控。
2．教學(xué)督導評價(jià)——對所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行隨機性的督導評價(jià)。
3．專(zhuān)項監控評價(jià)——對課堂教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教研開(kāi)展、教學(xué)常規管理、德育工作開(kāi)展、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校內文體活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、綜合素質(zhì)評定等方面的工作進(jìn)行專(zhuān)項目標評價(jià)。
�。ǘ┚唧w方法
1．實(shí)地觀(guān)察
通過(guò)實(shí)地考查，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監控與評價(jià)，并就影響教學(xué)質(zhì)量的原因進(jìn)行深入地分析。以聽(tīng)課、參觀(guān)、情境測試、常態(tài)下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學(xué)生的思想和學(xué)業(yè)發(fā)展水平，教師的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況，以及教育教學(xué)管理水平進(jìn)行評價(jià)。
2．訪(fǎng)談
訪(fǎng)問(wèn)者根據設計好的訪(fǎng)談問(wèn)題或提綱，通過(guò)與受訪(fǎng)者的交流互動(dòng)、專(zhuān)題研討，集體座談、個(gè)別談活等方法，有目的、有計劃地了解學(xué)生的思想和學(xué)業(yè)發(fā)展水平，教師的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況，以及教育教學(xué)管理工作中非文字表述性的內容。
3．問(wèn)卷調查
通過(guò)書(shū)面的形式，有目的、有計劃地了解學(xué)的生思想和學(xué)業(yè)發(fā)展水平，教師的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況，以及教育教學(xué)管理工作的相關(guān)內容。
4．文獻分析
文獻分析是通過(guò)系統收集、分析學(xué)校以及教師中與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的各種文件、論文、研究成果、學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)記錄、教學(xué)數據統計報表、質(zhì)量分析報告、專(zhuān)著(zhù)、經(jīng)驗材料等，全面、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)校的教學(xué)管理水平、教師的教育教學(xué)水平，并將其作為分析研究教學(xué)質(zhì)量的輔助材料，以求更準確地把握教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展趨勢。
5．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)測評
每學(xué)年對幾個(gè)年級的學(xué)生，根據課程標準的要求分學(xué)科進(jìn)行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當采用其他方式，如情景測試、實(shí)際操作等。
6．個(gè)案研究
針對學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)及其影響因素，采取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究。
五、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的組織體系和制度保障
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建立學(xué)校、學(xué)科組二級評價(jià)體系，把影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素，分解和細化為評價(jià)目標，學(xué)校、學(xué)科組二級監控評價(jià)組織，根據管理職能，在不同層面上實(shí)施分層監控、分項監控。對各相關(guān)因素作出及時(shí)的監測、準確的診斷、科學(xué)客觀(guān)的評價(jià)和有效的反饋矯正。
1．校級評價(jià)組織主要負責學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，要根據實(shí)際情況設置相關(guān)的評價(jià)領(lǐng)導機構，制定相關(guān)的實(shí)施方案和操作辦法，對評價(jià)工作進(jìn)行組織協(xié)調。負責教學(xué)質(zhì)量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。
2．學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控、常態(tài)監控的最有效、最關(guān)鍵的.環(huán)節。根據中心校的評價(jià)標準的要求，在學(xué)校各層面上實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，形成一個(gè)完善、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)網(wǎng)絡(luò )。結合本校的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的實(shí)施細則、操作辦法，明確不同部門(mén)和人員的工作職責，并將其落實(shí)到每一個(gè)學(xué)科、每一位教師、每一位學(xué)生。對各學(xué)科、各年級、各教學(xué)環(huán)節進(jìn)展情況實(shí)施動(dòng)態(tài)監控、常態(tài)監控，及時(shí)發(fā)現教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和關(guān)鍵因素，及時(shí)地分析反饋，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，盡量把教學(xué)中存在的問(wèn)題解決在始發(fā)時(shí)期。
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1．教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)項督導制度——建立學(xué)校(中心校)教學(xué)質(zhì)量二級評價(jià)專(zhuān)項督導制度。根據管理的職能和實(shí)際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，采用不同方式對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及評價(jià)體系的運行進(jìn)行督導。
2．教學(xué)質(zhì)量反饋調控制度——學(xué)校要建立教學(xué)質(zhì)量反饋調控制度，對日常監控過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，及時(shí)反饋、及時(shí)調控。
3．學(xué)生綜合素質(zhì)評定制度——按照縣、中心校學(xué)生綜合素質(zhì)評定的實(shí)施意見(jiàn)的要求，建立對小學(xué)生綜合素質(zhì)評定的制度。
4．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)制度——按照縣、中心校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)辦法的要求，建立對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平抽樣測評的制度。
5．教學(xué)質(zhì)量分析評價(jià)報告制度——建立起自下而上的以推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以年度分析評價(jià)報告為成果呈現形式的教學(xué)質(zhì)量分析評價(jià)報告制度。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì )，對教學(xué)質(zhì)量作出全面、客觀(guān)、科學(xué)地分析，總結經(jīng)驗、找準問(wèn)題、提出今后改進(jìn)教學(xué)工作的思路和措施。
6、教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)和獎勵制度——建立起自下而上的教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)和獎勵制度,根據綜合評價(jià)的結果進(jìn)行獎勵。
六、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的運行實(shí)施
教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節，是一項系統工程，也是一項具有創(chuàng )新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的研究和探索以及分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷的完善。根據實(shí)施的情況、學(xué)科課程標準的變化和每學(xué)年工作特點(diǎn)不斷修改和完善。在日常的教學(xué)中要注重積累有關(guān)資料，對照本方案認真實(shí)施。每學(xué)年采取撰寫(xiě)自評總結，自評打分，由教導處組織進(jìn)行評定。
七、獎勵辦法
1．按照學(xué)校原有基礎和辦學(xué)條件分組評價(jià)，實(shí)行質(zhì)量等級獎勵制。
2．在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。
學(xué)校教育評價(jià)方案設計 篇3
為促進(jìn)學(xué)校健康教育工作的開(kāi)展；掌握學(xué)校健康教育活動(dòng)的進(jìn)程；調整和確定學(xué)校健康教育的目標；不斷改進(jìn)和完善學(xué)校健康教育；逐步使學(xué)校健康教育工作納入科學(xué)化和規范化的軌道，本著(zhù)科學(xué)、全面、可比、可行性原則，制定本評價(jià)方案。
一、評價(jià)對象
學(xué)校健康教育評價(jià)對象分為學(xué)校和教育行政兩個(gè)層次。
1、學(xué)校：指九年義務(wù)教育階段普通中小學(xué)校。其中農村中心小學(xué)以下學(xué)校及其它各類(lèi)學(xué)�？筛鶕镜貙�(shí)際情況參照執行。
2、教育行政：指縣級以上（含縣級）各級教育行政部門(mén)。
二、評價(jià)方法
以學(xué)校及各級教育行政部門(mén)自評為主，學(xué)校、各地教育行政部門(mén)之間互評及上級部門(mén)抽評為輔。
各地間互評或上級抽評時(shí)，采用推薦和隨機抽樣各半的方法，被評學(xué)校分值指數≥0.5為通過(guò)，否則以互、抽評的得分和等級評定代替自評結果存檔（分值指數＝互、抽評分值提高數/自評分值提高數）。所評地區有一半以上的學(xué)校未獲通過(guò)，則該地區教育行政部門(mén)自評結果按減10分處理。
三、評價(jià)時(shí)間
各地中小學(xué)校和各級教育行政部門(mén)根據各地實(shí)際確定評價(jià)時(shí)間。每學(xué)年至少自評一次。原則上每學(xué)年由上級主管部門(mén)組織一次互評或抽評。
各省、自治區、直轄市教育行政部門(mén)每年十月底以前將上一學(xué)年度的自評結果（表4）報國家教委體育衛生與藝術(shù)教育司，每年底前國家教委通報各地健康教育評價(jià)結果。
四、獎勵
各級教育行政部門(mén)可根據本地實(shí)際情況，制定獎勵辦法對學(xué)校健康教育開(kāi)展好的單位和個(gè)人進(jìn)行必要的獎勵。國家教委將在適當的時(shí)候對學(xué)校健康教育工作開(kāi)展好的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰。
一、指標體系
學(xué)校健康教育評價(jià)分學(xué)校和教育行政部門(mén)兩個(gè)層次，指標體系的建立則以學(xué)校為主，對教育行政部門(mén)的評價(jià)不設具體評價(jià)指標。學(xué)校的健康教育評價(jià)指標體系分為三級。
�、窦壷笜刷蚣壷笜刷蠹壷笜�、課時(shí)
教學(xué)條件、教材與教具
�、俳虒W(xué)基礎（0.10）、采光照明與黑板（0.30）教學(xué)衛生、課桌椅（0.20）、飲水與洗漱設備、廁所設備、教學(xué)計劃教學(xué)管理、教案（0.15）、師資培訓
�、诮虒W(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)、授課質(zhì)量
�。�0.30）（0.10）、傳播活動(dòng)
開(kāi)課情況12、開(kāi)課率
�。�0.05）、書(shū)面考核
知識掌握、實(shí)際操作
�。�0.10）、頭發(fā)與指甲
習慣培養、面部與衣著(zhù)
�。�0.15）、體育鍛煉
公共衛生、教學(xué)用房與宿舍
�。�0.10）、校園與廁所
缺課情況、缺課率
�。�0.05）
二、Ⅲ級指標評價(jià)標準的說(shuō)明
�。�1）課時(shí)：根據教基［1994］14號文件要求，各中小學(xué)校（九年義務(wù)教育階段各年級）每周要在活動(dòng)類(lèi)課程“科技文體活動(dòng)中”安排0.5課時(shí)開(kāi)健康教育課（以列入正式課程表為準）。未列入課表的其它時(shí)間和其它形式進(jìn)行健康教育不作為此項指標的評價(jià)內容。
�。�2）教材與教具：教材必須做到①體現“中小學(xué)生健康教育基本要求”的八項內容，②教育內容（文字、插圖）無(wú)概念錯誤，③課文深度和文字量符合教學(xué)規律。（三項）；教具包括掛圖、模型、幻燈片及其它類(lèi)型的健康教育用具。內容相同類(lèi)型不同的教具只按一種計算。允許自制教具，但自制的`教具必須科學(xué)、準確。本指標對教具的評價(jià)只要求內容，不要求類(lèi)型，以“必備教具配備率”為評價(jià)指標。必備教具目錄見(jiàn)附錄1。
必備教具目錄
�。�3）采光照明與黑板：采光照明的測量方法見(jiàn)《中華人民共和國國家標準室內照明測量方法（GB5700－85）》，所查各教室平均照度的總平均值為本指標的評價(jià)值，總平均照度應不低于150LX；黑板應無(wú)裂縫、無(wú)反光、無(wú)眩光（3項完全達到為合格），以受檢“黑板合格率”為指標。
�。�4）課桌椅：評價(jià)標準見(jiàn)《中華人民共和國國家標準課桌椅衛生標準(GB7792－87)》，課桌、椅號（或高度）均與就坐學(xué)生身高相符合時(shí)才計入符合人數。以受檢“課桌椅符合率”為指標。
�。�5）飲水與洗漱設施：①學(xué)校應為學(xué)生提供符合衛生標準的飲用水；②應提供相同于教學(xué)班數的完好的水龍頭，對無(wú)自來(lái)水的農村學(xué)校酌情評價(jià)。
�。�6、廁所設施：學(xué)校修建的廁所，其學(xué)生數與蹲位比應達到：男生40：1，女生20－25：1，男廁所小便池要相應配套。
�。�7）教學(xué)計劃：應有完整的健康教育教學(xué)計劃，做到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容與計劃一致（確定執行情況時(shí)可參考教案）。
�。�8）教案：教案應包括課時(shí)、課題、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具、教學(xué)內容及過(guò)程、教學(xué)小結等8項主要內容；教案書(shū)寫(xiě)應做到無(wú)概念錯誤、整潔、簡(jiǎn)練等3項主要內容。共11項內容。已配備的教具內容數×100％必備教具內容總數
�。�9）師資培訓：授課教師平均每人每學(xué)年應接受120小時(shí)以上的培訓。培訓形式為：培訓班、集體備課、教研活動(dòng)、教學(xué)交流、觀(guān)摩課等。
�。�10）授課質(zhì)量：教師授課應做到概念清楚、啟發(fā)式教學(xué)、語(yǔ)言生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際、板書(shū)公整等五項主要內容。
�。�11）傳播活動(dòng)：學(xué)校每學(xué)年應利用宣傳欄、家長(cháng)會(huì )、班隊會(huì )、廣播、衛生小報等多種形式向學(xué)生或家長(cháng)宣傳不同形式的衛生保健知識達20次。
�。�12）開(kāi)課率；開(kāi)設健康教育課的教學(xué)班數占應開(kāi)設健康教育課的教學(xué)班總數的百分比。
�。�13）書(shū)面考核：核實(shí)個(gè)人成績(jì)和總平均成績(jì)。以全部學(xué)生總平均成績(jì)?yōu)橹笜恕?/p>
�。�14）實(shí)際操作：從附錄2中按各年級教學(xué)要求隨即抽3項，受檢學(xué)生做到3項完全符合標準為合格。評價(jià)時(shí)對受檢學(xué)生采用逐項淘汰的辦法（每查完1項，將不符合標準的學(xué)生淘汰）。以受檢學(xué)生“合格率”為指標。
�。�15）頭發(fā)與指甲：學(xué)生應做到頭發(fā)整潔（勤洗頭、無(wú)異味、無(wú)頭虱），指甲整潔（勤剪指甲、保持干凈），2項均做到為合格。以受檢學(xué)生“合格率”為指標。
�。�16）面部與衣著(zhù)學(xué)生應做到面、耳、頸干凈，衣服、鞋帽整潔、無(wú)異味，2項均做到為合格。以受檢學(xué)生“合格率”為指標。
�。�17）體育鍛煉：學(xué)生應做到堅持做好課間操（態(tài)度認真、動(dòng)作準確為合格）；積極參加課外體育鍛煉。以做操合格“百分率”或參加課外體育鍛煉的“百分率”為指標。
�。�18）教學(xué)用房與宿舍（寄宿制學(xué)校的學(xué)生宿舍）：應做到地面和墻壁無(wú)煙頭、無(wú)污跡、無(wú)紙屑、窗明、桌椅凈、物品擺放整齊。6條均做到為合格。有學(xué)生宿舍的學(xué)校，受檢宿舍數不應少于受檢教學(xué)用房與宿舍總數的三分之一。以受檢教學(xué)用房與宿舍“合格率”為指標。
�。�19）、校園與廁所：校園應做到無(wú)雜草、無(wú)亂丟廢棄物、無(wú)痰跡、無(wú)污水洼（池）、無(wú)亂寫(xiě)亂畫(huà)（5條）；廁所應做到無(wú)臭、無(wú)蚊蠅蛆滋生、無(wú)亂拉亂尿、糞池加蓋（5條）。公10條
�。�20）、缺課率：指除事假以外的各種原因造成的缺課。
缺課率(%）＝本學(xué)年全校學(xué)生缺課總時(shí)數×1000%學(xué)年課時(shí)總數?全校學(xué)生數
學(xué)年課時(shí)總數＝每周平均課時(shí)數×全學(xué)年教學(xué)周數
全校學(xué)生數＝（學(xué)年初學(xué)生數＋學(xué)年末學(xué)生數）÷2
注：對有關(guān)指標進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可檢查全部對象，或隨機抽取部分有代表性的對象進(jìn)行評價(jià)。
三、評價(jià)表
略
四、統計與等級評定
統計
學(xué)校：總得分＝∑各Ⅲ級指標得分
行政：總得分＝（得優(yōu)學(xué)校數×1.0＋得良學(xué)校數×0.8＋得中學(xué)校數×0.6得差學(xué)校數×0.4）÷學(xué)�？倲怠�100
學(xué)校教育評價(jià)方案設計 篇4
為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根據新課程培養目標，徹底改變原有以學(xué)習成績(jì)定終身的評價(jià)模式，對學(xué)生成長(cháng)形成科學(xué)的評價(jià)體系，根據我校實(shí)際情況，特制定以下評價(jià)實(shí)施方案。
1、評價(jià)內容：
以《學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)方案》為依托，教育學(xué)生向學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )健體的方向發(fā)展，培養形成良好的行為習慣，從熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊敬師長(cháng)、文明禮貌、團結友愛(ài)、講究衛生、注意安全、保護環(huán)境、全面發(fā)展等多個(gè)方面，爭創(chuàng )各類(lèi)“校園之星”，包括：讀書(shū)星、平安星、紀律星、科技星、藝術(shù)星、文明星、孝敬星、小作家、學(xué)習小博士、校園小衛士、勤勞小蜜蜂、運動(dòng)小健將等。學(xué)校組織班級每個(gè)月根據學(xué)生自己的愛(ài)好、興趣、特長(cháng)等，通過(guò)展示、演講及平時(shí)表現，在班級內進(jìn)行評選，從而獲得“班級”級別的星獎，做到人人有獎。當選者將在全體學(xué)生會(huì )上通告、表?yè)P、頒發(fā)證書(shū)，并在學(xué)校宣傳欄中宣傳其事跡。其目的就是引導學(xué)生自己規劃人生，引導學(xué)生全面發(fā)展。
2、評價(jià)方式多樣：
�、俪尸F方式有口頭評價(jià)、書(shū)面評價(jià)（操行評語(yǔ)）、成長(cháng)記錄袋三種形式。進(jìn)一步加強口頭評價(jià)的研究，使即時(shí)評價(jià)更為有效；繼續改革操行評語(yǔ)，使其能更為真實(shí)、客觀(guān)地反映學(xué)生的實(shí)際表現，使其揚長(cháng)避補短，不斷完善自我；設立學(xué)生成長(cháng)記錄袋，內容包括：“我的`承諾”；能反映其學(xué)業(yè)成績(jì)的證書(shū)、試卷、作業(yè)；參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的各類(lèi)材料；素質(zhì)教育報告冊；各種評價(jià)量表及意見(jiàn)等。
�、趶脑u價(jià)者角度來(lái)看，有自評、互評、師評、家長(cháng)評四種。綜合多方意見(jiàn)評定，并將評價(jià)結果和評價(jià)量表及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助其認識自我、完善自我。
�、鄢珜г诨顒�(dòng)中評價(jià)，組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中，現場(chǎng)操作、表演、展示，從而受到鍛煉，得到提高，增強其參與意識和自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)校教育評價(jià)方案設計 篇5
新中國成立以來(lái)，我國曾先后六次頒布了六套普通高中地理教學(xué)大綱。不斷修訂的教學(xué)大綱反映了我國不同時(shí)期的地理教育思想和社會(huì )要求。最新的《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）是在新時(shí)期新的教育理論指導下實(shí)現全面素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育的理論綱領(lǐng)性文件，它在課程理念、評價(jià)機制、課程目標、內容標準和實(shí)施建議等方面與現行地理教學(xué)大綱有較大的不同，是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。
一、《課程標準》體現了最新的教育理念
1、《課程標準》依據情感心理學(xué)的教學(xué)論思想和羅杰斯的“人本化教學(xué)”思想，取代了赫爾巴特的“學(xué)科三中心論”。在基本理念方面強調了學(xué)生全面發(fā)展的理論思想，以促進(jìn)學(xué)生“知、情、意、行”的共同發(fā)展；在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上設置課程目標，以培養和諧的全面發(fā)展的未來(lái)公民。
2、《課程標準》基于布魯納“認知結構教學(xué)理論”的發(fā)展觀(guān)，淡化、粗化具體知識內容，強化、細化地理技能和能力的要求，倡導以技能和能力培養的詳盡要求或建議帶動(dòng)地理知識的學(xué)習，特別倡導探究式學(xué)習和以實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習方式，注重學(xué)生心理結構的形成和改組，致力于科學(xué)精神的培養和健全人格的構建，以形成學(xué)生終生學(xué)習、探索新知的能力和創(chuàng )造性的思維品質(zhì)。改變現行教學(xué)大綱過(guò)分注重教師“教”而忽視對學(xué)生學(xué)習能力培養的弊端，轉而注重師生互動(dòng)和對學(xué)生學(xué)習方法的指導，使“教育是在教師指導下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習”的教育思想具體化。
3、《課程標準》突出科學(xué)素養與人文精神相統一的地理學(xué)科特點(diǎn)，既重視學(xué)科知識的學(xué)習、技能的培養，又注重人文精神的熏陶。充分發(fā)揮地理學(xué)科文理兼備的綜合優(yōu)勢，以可持續發(fā)展為主線(xiàn)，以“人——地”系統相互作用的科學(xué)原理為基礎，以當前人類(lèi)面臨的重大的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為對象，以培養國民現代文明素質(zhì)為宗旨，在現代科學(xué)技術(shù)與方法的支撐下，構建了具有中國特色的、適應我國國情的地理課程。
4、《課程標準》大幅度增加了課程的選擇性，7個(gè)選修模塊給了學(xué)生很大的課程選擇空間。既滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展的需要，又給地方、學(xué)校、教師留下了開(kāi)發(fā)、利用課程資源的余地。5基于“提供現代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習能力和生存能力”的課程理念，突現地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強生活能力，《課程標準》突出了一些應用性強的領(lǐng)域，如設置“旅游地理”、“城鄉規劃”、“地理信息技術(shù)應用”等三個(gè)應用性強的模塊。
二、《課程標準》改變了單一的評價(jià)方式
1、在《課程標準》的評價(jià)建議中提出“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習評價(jià)中要重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與”，這一思想將逐漸改變我國當前把考試成績(jì)作為惟一標準的評價(jià)方式，改正“應試教育”的一些弊病。通過(guò)對地理知識理解與應用的評價(jià)、對地理技能形成與運用的評價(jià)、對地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)、對情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念形成的評價(jià)以及注重評價(jià)方式的多樣化和針對性等全方位、多角度、綜合的評價(jià)機制，充分體現現代教育心理學(xué)“三維度認知心理”理論，有利于學(xué)生形成金字塔型的健全人格結構。
2、學(xué)分制的實(shí)施和必修、選修模塊的設置，有助于教師和學(xué)生的雙向選擇，便于“因材施教”，也有利于學(xué)生“發(fā)自興趣的學(xué)習”，同時(shí)對教師和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展也起到潛移默化的作用。
三、《課程標準》構建了多維度的課程目標
課程目標是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它反映了時(shí)代的要求以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。高中課程特別強調要使學(xué)生具有終身學(xué)習的愿望和能力，掌握適應時(shí)代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學(xué)與人文素養、環(huán)境意識、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力；正確認識自己，尊重他人，學(xué)會(huì )交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交流的能力等。在這樣的規劃下，新的高中地理課程理念確定為：培養未來(lái)公民必備的地理素養；滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要；重視對地理問(wèn)題的探究；強調信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應用；注重學(xué)習過(guò)程的評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的結合。新高中地理課程目標則從以下四個(gè)方面體現了這些要求：
1、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)
此次課程改革，將知識與技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面進(jìn)行整合，并以此為依據，構建地理新課程的目標標準，著(zhù)眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)提供了有力保障。
2、強調創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養
相對于素質(zhì)教育而言，創(chuàng )新教育是高層次的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是以提高全體國民素質(zhì)為目標，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現代思想和現代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。從教育思想的角度來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是創(chuàng )新教育的基礎，因為只有在素質(zhì)教育全面發(fā)展的`基礎上，才能形成創(chuàng )新意識、創(chuàng )造精神和創(chuàng )新教育能力，才能造就一批又一批創(chuàng )造型人才。從教育模式的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新教育則是高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的最高體現。因為創(chuàng )新教育所培養的素質(zhì)不是一般的素質(zhì)，而是創(chuàng )新素質(zhì)。以培養人的創(chuàng )造性為根本宗旨的創(chuàng )新教育，既是最高層次的教育，也是當前正在全面實(shí)行素質(zhì)教育的一種最高形態(tài)的實(shí)踐模式。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學(xué)和基本技能訓練的基礎上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力；努力提高學(xué)生的思維能力，重視創(chuàng )造性思維的訓練及其方法的掌握，啟迪學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；開(kāi)展創(chuàng )造性活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力，增長(cháng)創(chuàng )造才干，特別是發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的能力；培養學(xué)生的創(chuàng )造人格，發(fā)展創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)，開(kāi)拓創(chuàng )新精神，激發(fā)創(chuàng )造興趣，鍛煉意志和毅力，樹(shù)立創(chuàng )造志向。
3、強調綜合實(shí)踐能力的培養
高中地理新課程內容目標注重與實(shí)際相結合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎上，逐步學(xué)會(huì )運用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規律。設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著(zhù)一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著(zhù)現代新課程觀(guān)念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習的主體，而不是被動(dòng)的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場(chǎng)所，把書(shū)本看做是惟一的知識來(lái)源，把教師看做是惟一的知識擁有者和權威的觀(guān)念已經(jīng)過(guò)時(shí)，取而代之的是更加重視在生活和實(shí)踐中的學(xué)習。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗、探究、設計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，體驗和感受生活，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)內容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線(xiàn)索進(jìn)行——————學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系。在高中地理新課程標準的實(shí)施建議中也提出了“指導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”的要求。地理是惟一以“可持續發(fā)展和人類(lèi)生存的地理環(huán)境”為基本內容的學(xué)科。這是因為，地理是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，只有地理才從人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟諸方面綜合起來(lái)探討人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展問(wèn)題。
4、強調科學(xué)與人文素養的培養
中學(xué)地理課程兼跨“人文與社會(huì )”和“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域。在新高中地理課程標準的課程設計思路中，明確提出“關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應用價(jià)值，以利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養與人文素養”；“高中地理課程內容的設計以可持續發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以當前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養國民現代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念”�？茖W(xué)人文性，就是以建立在科學(xué)理性之上的人文精神來(lái)規范、統領(lǐng)科學(xué)，從而實(shí)現科學(xué)與人文彼此關(guān)照、相互包容，最終達到二者的協(xié)調統一，形成“你中有我、我中有你”的渾然一體的關(guān)系。正如美國著(zhù)名學(xué)者薩頓曾經(jīng)鮮明提出的那樣，要建立科學(xué)人文主義。薩頓指出，為了防止科學(xué)主義的出現，“我們必須準備一種新的文化，第一個(gè)審慎地建立在科學(xué)、在人性化的科學(xué)之上的文化，即新人文主義”�！靶氯宋闹髁x不排除科學(xué)，相反將最大限度地開(kāi)發(fā)科學(xué)�！彼鼘ⅰ百澝揽茖W(xué)所含有的人性意義，并使它重新和人生聯(lián)系在一起”。
《課程標準》構建的多維度的課程目標體現在：
1、知識與技能選擇地理科學(xué)知識體系中，基礎的且“有用”的知識為學(xué)習內容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習能力的培養。
2、過(guò)程與方法嘗試運用所學(xué)知識整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應用于地理學(xué)習、生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐中，“在做中學(xué)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)主要以激發(fā)興趣為主，包括“理解周?chē)氖澜纭�、“人地關(guān)系”、“可持續發(fā)展”等情感觀(guān)念。滲透點(diǎn)具體、廣泛、可操作性強。
四、《課程標準》調整了內容標準
1、《課程標準》在內容選擇上，瞄準當今世界的重大問(wèn)題、常見(jiàn)問(wèn)題以及國民利益和民眾興趣所在，瞄準當今不斷涌現的新技術(shù)和新方法，結合學(xué)生的興趣和終生發(fā)展需要，在保留經(jīng)典地理知識、理論和方法的同時(shí)，增加相應內容，刪除部分“繁、難、偏、舊”的知識。如在《課程標準》中，大量引入了現代地理學(xué)的最新知識、觀(guān)點(diǎn)和理論：“地理2”中有“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”；“地理3”中有“區域可持續發(fā)展”；“選修1”中有“宇宙大爆炸”假說(shuō)；“選修2”中有“厄爾尼諾、拉尼娜現象”；“選修7”中有“地理信息技術(shù)應用”等。但是，有關(guān)“土壤”的具體內容卻沒(méi)有在《課程標準》中出現。
2、《課程標準》摒棄了現行《教學(xué)大綱》中的傳統的學(xué)科內容劃分體系和傳統的“條述法”的敘述方式。在教學(xué)內容上，通常圍繞學(xué)習主題組織知識點(diǎn)，不追求學(xué)科知識的系統性和完備性，但對于主題下的每個(gè)知識點(diǎn)都給以較多說(shuō)明和教學(xué)建議�！墩n程標準》突出“教學(xué)案例”的地位，注重學(xué)生的體驗。通過(guò)對“教學(xué)案例”的閱讀、討論、分析，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高主動(dòng)參與意識，體現學(xué)生“主體性”原則。五、《課程標準》設計了切實(shí)可行的“活動(dòng)建議”和“實(shí)施建議”在《課程標準》中設計“活動(dòng)建議”和“實(shí)施建議”比之現行的教學(xué)大綱是一大進(jìn)步。在這兩個(gè)“建議”中，有大量的地理科學(xué)方法教育和學(xué)法指導，其目的是在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生知識、技能、情感有序和諧發(fā)展。因此，這兩個(gè)“建議”是實(shí)現三個(gè)維度課程目標的必要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的必經(jīng)之路�！盎顒�(dòng)建議”內容清晰、要求明確，便于操作，對開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有指導意義。
3、“實(shí)施建議”對開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、教材編寫(xiě)和課程資源的利用與開(kāi)發(fā)都作了詳細說(shuō)明，便于操作。在教學(xué)建議和教學(xué)評價(jià)建議中，配合案例，針對性強，便于借鑒；倡導探究式學(xué)習，以培養學(xué)生地理思維能力，體現了全面發(fā)展的教育理念。除此之外，新修訂的地理教學(xué)大綱（課程標準）更加明確了對地理實(shí)踐活動(dòng)的要求，為地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了依據。進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，是地理教育改革與發(fā)展的重要方面。地理作為基礎教育的重要學(xué)科，兼跨自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)，其研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。他的研究對象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì )實(shí)踐中去。地理實(shí)踐活動(dòng)強調以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力在實(shí)踐中才能發(fā)展和提高。在豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得知識、豐富情感、發(fā)展能力、完善獨立的人格。實(shí)踐活動(dòng)為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了廣闊的空間。
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