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初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)詳情解析
古詩(shī)文是中華民族的傳統瑰寶，新課改中，古詩(shī)文所占的份量比原教材更多，在中考中的分值也增大了。在教學(xué)中怎樣把古詩(shī)文這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單明了清晰化，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)好古詩(shī)文，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師必須認真思考并潛心鉆研的課題。
一、嚴格要求，落實(shí)預習
古詩(shī)詞畢竟是古人留下的精華，離我們已經(jīng)漸漸的遠了，由于時(shí)代的局限性與時(shí)間與空間的限制性，古人的許多語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)生了變化，許多語(yǔ)音語(yǔ)義字形字義都已經(jīng)發(fā)生了變化，出現了大量的通假字，古今意異字，一詞多義和詞類(lèi)活用，特殊句式等等。因此不容回避的學(xué)生對古詩(shī)詞的閱讀存在著(zhù)一定的文字障礙。此外由于古今的生活習俗、道德風(fēng)尚、文化背景等的不同，也給學(xué)生帶來(lái)了許多學(xué)習的障礙。因此對古詩(shī)詞的預習是不容忽視的。教師應督促學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的預習，明確古詩(shī)詞的預習最低標準是讀準字音看準字形并把握課后基本的注釋。此外教師還可引導學(xué)生進(jìn)行多種方式的預習，如背景式預習，即指導學(xué)生在預習時(shí)搜集新授課內容的背景材料；相關(guān)式預習，即復習與舊知識有關(guān)的知識，搜集與新知識相關(guān)的資料，如數據資料、文字資料、圖片資料、觀(guān)看錄像片段等；難點(diǎn)式預習，即指導學(xué)生將新授課內容中的難點(diǎn)或不理解之處列出；心得式預習，即在預習時(shí)將初步閱讀材料時(shí)產(chǎn)生的第一感受及體會(huì )及時(shí)記錄下來(lái)，或是對閱讀材料中自己有見(jiàn)解和心得的語(yǔ)句進(jìn)行標記。各種預習方式交叉進(jìn)行，培養學(xué)生良好的預習習慣，讓學(xué)生對預習有個(gè)全面具體的認識，做好課前預習，為良好的課堂效果做好準備。
二、注重積累，反復誦讀
熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟，學(xué)生現在首要的缺憾就是積累，文化積淀淺薄。古詩(shī)詞作為中國文化財富中最為寶貴、最為精彩的一部分，我們更應無(wú)條件的大量的去積累，內化為我們自身的財富。所以，我首先讓學(xué)生養成獨立自主講詩(shī)的能力，即每節語(yǔ)文課前放手給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生輪流講詩(shī)。第一次可由老師為同學(xué)示范，使學(xué)生清楚詩(shī)歌快速講析的步驟：范讀——練讀——作者——詩(shī)意——賞析——背誦。這樣每?jì)哉n本的古詩(shī)詞筆者都要求學(xué)生背誦，詩(shī)詞的內容也會(huì )在最短的時(shí)間里掌握。這樣，學(xué)生度過(guò)三年的初中生活后，將會(huì )有一筆古詩(shī)詞知識財富了。但是，光靠課前的五分鐘學(xué)詩(shī)未免顯得太微不足道了些，為了加強學(xué)生對于詩(shī)歌的掌握，每天的晨讀時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行相互背誦的常規活動(dòng)，隨時(shí)抽查。常言道：“拳不離手，曲不離口”，學(xué)習古詩(shī)詞更要有這番毅力，所以，在晨讀時(shí)間中，每周至少要抽出三天時(shí)間進(jìn)行全體同學(xué)的詩(shī)詞誦讀，讓大家在吸納新詩(shī)之時(shí)鞏固舊詩(shī)，溫故知新，效果良好。
三、深入挖掘，把握背景
在古詩(shī)文教學(xué)中要把握詩(shī)文創(chuàng )作的時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷，古詩(shī)文的創(chuàng )作往往是作者感時(shí)傷世、觸景生情而寫(xiě)成，是作者的人生經(jīng)歷的積淀與思想感情的外現。我們賞詩(shī)品文，必須先對作者的人生經(jīng)歷及當時(shí)的時(shí)代背景有一個(gè)較為細致的了解。所謂“知其人方能解其言”。如學(xué)習清代大文學(xué)家蒲松齡《狼》這篇文章，課前就應該先讓學(xué)生收集蒲松齡的人生經(jīng)歷及作品的創(chuàng )作背景。課堂上教師予以點(diǎn)撥，學(xué)生對作者的人生經(jīng)歷和作品的創(chuàng )作背景了解后，那文中所要表達的“像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，總歸是會(huì )被識破，被殲滅”的寓意也就不難解決了。
四、整體把握，品味鑒賞
部分教師在教學(xué)中注重文字翻譯、段落劃分、語(yǔ)法講解、文體介紹、名句名篇背誦等，把詩(shī)詞教學(xué)變成了單純強調語(yǔ)文基礎知識和基本訓練的工具課，而忽視了古詩(shī)詞所具有的文學(xué)因素、整體的美感教育和文學(xué)欣賞，把具有生動(dòng)豐富和美感魅力的古詩(shī)詞課變成了瑣碎而冗繁的咬文嚼字課，因此教師應該適當的調整古詩(shī)詞的知識教學(xué)，盡量把重點(diǎn)放在古詩(shī)詞的賞析上，并靈活的運用古詩(shī)詞的賞析方法。古詩(shī)詞賞析可以抓住以下四個(gè)要點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮斫馕恼�，把握大意。理解把握文章內容正是進(jìn)行品味欣賞的第一步，具體方法可以采用以下幾種①推敲詞句，讀懂大意。如調整詞序、語(yǔ)序，在不違背原意的前提下，把具有特殊詞序、句序的古詩(shī)句調整成符合現代漢語(yǔ)語(yǔ)法習慣的白話(huà)詩(shī)句；②補出省略的內容，古代詩(shī)歌由于篇幅的限制以及詩(shī)歌本身凝煉性和跳躍性的特點(diǎn)而存在大量的省略現象，這需要學(xué)生根據上下文語(yǔ)境以及作者生平詩(shī)作背景等，借助聯(lián)想、想象，填補出省略的內容，從而獲得較確切的理解；③掌握常用典故的意義，典故辭約意豐，常為古人在詩(shī)詞中使用。典故的含義一般是固定的，因此在對詩(shī)歌內容的理解分析時(shí)很多時(shí)候要從詩(shī)歌所用典故的意義人手；④明辨詩(shī)句的修辭意義，古代詩(shī)歌在抒寫(xiě)對象、描寫(xiě)景物、表情達意的時(shí)候，往往不直接表述，而是借助于比喻、象征、借代、擬人、夸張等修辭格；⑤借助題目、作者、注釋以及詩(shī)作背景來(lái)對文章內容進(jìn)行理解把握。
�。ǘ┮プ∫庀�，體會(huì )情感�！霸�(shī)言志”，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的最終目的是抒發(fā)自我的情志。詩(shī)是由意象構成意境，再由意境來(lái)體現詩(shī)的情志的。意象是詩(shī)的基礎，意境是濤的畫(huà)面，詩(shī)情是詩(shī)的內涵。絕大多數詩(shī)的意象靠景物來(lái)展現，所以詩(shī)離不開(kāi)景物描寫(xiě)。要體味一首詩(shī)的深邃的意境，揣摩作者的思想情感和觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，進(jìn)而把握全詩(shī)的主旨，就要從詩(shī)中描寫(xiě)的景物著(zhù)手。
�。ㄈ┮治黾记�，掌握特色。古詩(shī)詞的鑒賞有其的技巧與方法，教師應該靈活運用。
�。ㄋ模┮肺墩Z(yǔ)言，體味意蘊。語(yǔ)言是古詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要方面，通過(guò)語(yǔ)言的鑒賞，可以體會(huì )到古詩(shī)詞的深厚意蘊。
�。ㄎ澹┮榫敖Y合，走進(jìn)意境，自主感悟文本的思想美、情感美。教師要靈活運用，掌握適度原則，不要重文輕言也不要重言輕文，要從整體上進(jìn)行鑒賞把握，全面而深刻的體會(huì )古詩(shī)詞的深厚意蘊及內在美。
五、拓展遷移，課外閱讀
古詩(shī)文教學(xué)還要向課外拓展延伸，向課外拓展延伸可分為課外閱讀、古詩(shī)文賞析講座、摘抄引用等，其中摘抄引用特別重要。因此，為擴大學(xué)生的知識積累，可讓學(xué)生設立一個(gè)古詩(shī)文名言警句摘錄本，摘抄課內外的古詩(shī)文里的名言警句。這些名言警句在被學(xué)生摘抄、反復誦讀的過(guò)程中，不但潛移默化地影響著(zhù)他們的人生價(jià)值取向和審美情趣，同時(shí)也極大地豐富了他們的語(yǔ)言積累，從而使學(xué)生在周記、作文或平時(shí)說(shuō)對話(huà)中情不自禁地、恰到好處地使用。
古詩(shī)詞的學(xué)習既細又粗，既需要我們從大處著(zhù)眼，整體把握感知，又需要我們從細微之處去細細品味感悟。在古詩(shī)詞的教學(xué)中我們應該不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使之與新課標下的要求相吻合，不斷提升我們的教學(xué)水平，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
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