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《古詩(shī)詞三首》教學(xué)建議的內容
1.三首古詩(shī)詞可以按先后順序分別進(jìn)行教學(xué)，也可以把三首詩(shī)詞進(jìn)行比較教學(xué)。教學(xué)的程序可按照運用插圖和教師的導語(yǔ)帶入詩(shī)的意境—理解詞句、想象畫(huà)面—吟誦詩(shī)詞、體驗詩(shī)情來(lái)進(jìn)行。
2.引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，可先放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思，理解句意是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可要求學(xué)生把初步理解的詞語(yǔ)放進(jìn)句子去試著(zhù)講講句子的意思。在學(xué)生講述的過(guò)程中教師要作如下點(diǎn)撥：
《獨坐敬亭山》中的“閑”，是“悠閑”的意思，在說(shuō)句子的意思時(shí)，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”�！皡挕钡淖⑨屖恰皾M(mǎn)足”。在說(shuō)句的時(shí)候要進(jìn)行適當的變通，如：我看著(zhù)山，山也看著(zhù)我，互相都看不夠�！锻赐ァ分械摹扮R未磨”。要讓學(xué)生知道古代的鏡子是用銅制做的，鏡表面需要經(jīng)過(guò)打磨�！稇浗稀分械摹芭f曾諳”要交待詩(shī)人的生活背景和再引導學(xué)生查字詞典幫助理解。
在理解詞句意思時(shí)，應鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，形成師生之間互相對話(huà)的氛圍。
3.在理解句意的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設情境，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的大意。如用第一人稱(chēng)來(lái)說(shuō)，用角色對話(huà)的形式說(shuō)，根據提供的畫(huà)面來(lái)說(shuō)，形成寬松的、相互交流環(huán)境。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，要關(guān)注他們的語(yǔ)言質(zhì)量，看是否把詩(shī)意理解正確，語(yǔ)言是不是連貫等。
4.重視詩(shī)詞的朗讀指導。采用多種形式訓練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導，要緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生思考。把握每首詩(shī)的感情基調。如《獨坐敬亭山》，圍繞著(zhù)“靜”來(lái)寫(xiě)，朗讀時(shí)注意語(yǔ)調輕緩，節奏要緩慢；通過(guò)朗讀，表達詩(shī)人如找到了知己似的一種輕松感�！稇浗稀�，以飽含深情的回憶之情朗誦。
5.在理解詩(shī)意時(shí)，要引導學(xué)生運用形象思維，根據詩(shī)句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和以往學(xué)過(guò)的有關(guān)課文，開(kāi)展合理的想象，或用自己的語(yǔ)言加以描述，或通過(guò)畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)方式，體會(huì )詩(shī)句所表達的意境，不要停留在簡(jiǎn)單的意譯層面上。
6.鼓勵學(xué)生在課外搜集有關(guān)山水風(fēng)光的古詩(shī)詞或名句，并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和習作時(shí)加以引用，提高語(yǔ)言表達的品位。
7.如采用三首詩(shī)詞比較教學(xué)，可以在基本疏通詞句意思的基礎上，抓住詩(shī)人不同時(shí)間所見(jiàn)景物和景物的特點(diǎn)，以及詩(shī)人當時(shí)思想情感等方面作相互比較；對詩(shī)和詞的形式上作些對比。還可以運用不同的音樂(lè )作配音朗誦，借以體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的不同心境。
8.教學(xué)本組生字，要引導學(xué)生自學(xué)生字，通過(guò)和聯(lián)系上下文理解字的意思，然后教師在班上檢查。注意“諳”讀ān，不要讀成yīn；“亭”字下面不要寫(xiě)成“子”；“庭”字中“壬”下面的一橫要短。
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