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《酸奶瓶的故事》幼兒園小班語(yǔ)言活動(dòng)教案
活動(dòng)目標
1.通過(guò)閱讀和表述,鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達能力。
2.通過(guò)對美術(shù)作品《酸奶瓶》的添畫(huà),培養與鍛煉幼兒的組合能力,促進(jìn)幼兒組合想像力的發(fā)展。
活動(dòng)準備
1.材料:酸奶瓶圖片、畫(huà)筆、顏料、圖畫(huà)紙。
2.環(huán)境:布置一面墻飾――《我讓塑料酸奶瓶變成了新東西》和《我編出的新故事》,展示幼兒的作品。
3.前期經(jīng)驗:幼兒已有一定的語(yǔ)言表達能力和想像能力,班上開(kāi)展過(guò)圖形組合的活動(dòng)。
活動(dòng)過(guò)程
1.教師出示圖片,請幼兒觀(guān)察。(畫(huà)面上畫(huà)著(zhù)一個(gè)小朋友在看著(zhù)一個(gè)塑料酸奶瓶。)
師:你們從這幅畫(huà)上看到了什么?
幼:一個(gè)小孩。
師:還有嗎?
幼:一個(gè)酸奶瓶。
師:一個(gè)小朋友在看著(zhù)一個(gè)塑料酸奶瓶。他為什么這樣看著(zhù)酸奶瓶呢?原來(lái)他在想:我能把這個(gè)酸奶瓶變成什么呢?你們都來(lái)幫這位小朋友想想,這個(gè)塑料酸奶瓶到底可以變成什么呢?
幼兒聽(tīng)了沒(méi)有作出回答,只是雙眼看著(zhù)老師。在觀(guān)察了孩子們的表現后.我進(jìn)行了分析:幼兒對我提出的問(wèn)題沒(méi)有反應,原因可以從兩個(gè)方面考慮:一個(gè)是幼兒沒(méi)有理解我的問(wèn)題,所以不能作出反應;一個(gè)是幼兒聽(tīng)明白了我的問(wèn)題,但是由于沒(méi)有過(guò)此方面的經(jīng)驗.加之思路有一定的局限性,所以不能馬上回答出來(lái)。針對這種現象,我調整了自己的故事講述順序,緊接著(zhù)出示了第二幅圖,為幼兒做擴思訓練的鋪墊。
2.教師出示第二幅圖片,引發(fā)幼兒的興趣,激發(fā)幼兒的想像。(畫(huà)面上畫(huà)著(zhù)小朋友坐上了用酸奶瓶改裝成的“汽車(chē)”。)
幼:哇!變成汽車(chē)了。(幼兒看到圖畫(huà),馬上有了積極的反應。)
師:原來(lái)這個(gè)小朋友把酸奶瓶和車(chē)轱轆組合在一起,變成了小汽車(chē),你們會(huì )把酸奶瓶變成什么呢?
3.請幼兒大膽地把自己的想像說(shuō)出來(lái),并利用教師提供的材料進(jìn)行平面制作。
幼1:我想把它變成飛機。
師:你怎么就能把它變成飛機呢?
幼1:在瓶子的兩邊加上兩個(gè)硬紙片,做成翅膀,就行了。
這是用結構組合的方法來(lái)實(shí)現的。老師與幼兒的對話(huà),目的是幫助幼兒明確怎樣才能把酸奶瓶改變成自己想像的東西。
幼2:我要把酸奶瓶做成斑馬的腿。
師:要做成斑馬的腿,怎么做呢?幼2:用四個(gè)瓶子,口在下面,底在上面,再安上一個(gè)身子。
師:斑馬身上會(huì )有什么呢?怎么才能一看就知道是斑馬呢?
幼2:加上一道黑一道白。
孩子的組合想法有些出人意料,不過(guò).她能提出這種大膽、新穎的想法.正是我們目前培養幼兒創(chuàng )新能力所努力追求的效果。她的想法似乎給了其他幼兒一些啟發(fā),在后來(lái)的表述中孩子們有了更多的想法。
幼3:我想把酸奶瓶當成尖房頂。
師:什么樣的房頂?房子用什么做呢?
幼3:我用盒子當房子,把瓶子放在上面當房頂。
孩子的話(huà)使我受到了啟發(fā),我們在努力培養幼兒用語(yǔ)言表達自己想法的同時(shí).如果能夠鼓勵幼兒用美工制作或是繪畫(huà)的方法,把自己的想法表現出來(lái).這樣的一個(gè)成果肯定會(huì )對幼兒起到積極的促進(jìn)作用。
幼4:我想把酸奶瓶做成火箭。
師:你打算怎么做火箭呢?
幼4:上面加個(gè)尖,下面加上火,就像火箭了。
師:你想得太棒了!(我為孩子的想像不由自主地歡呼起來(lái)。)
幼5:我想要用好多的瓶子,接起來(lái)當火車(chē)。
師:火車(chē)!太棒了!還要在車(chē)身上貼上……
幼5:轱轆。
幼7:我要做小人。
師:怎么就做成小人了呢?
幼7:酸奶瓶當身子,再加上頭、胳膊和腿就行了。
這都是用結構組合的方法實(shí)現的。我們千萬(wàn)不能用成人的眼光和思維方式去評判幼兒的想法,正是在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒能夠越來(lái)越清楚地體驗到,只要采用適當的組合方法.就能使一個(gè)事物發(fā)生改變,變成自己想像到的許多其他事物。這種通過(guò)組合實(shí)現的思維發(fā)散,是最為可貴的。
4.利用幼兒自己制作的平面圖畫(huà),鼓勵幼兒運用圖片進(jìn)行自由組合。并根據自己的組合簡(jiǎn)單地創(chuàng )編并講述故事。
當幼兒用語(yǔ)言表述了自己想把塑料酸奶瓶所變成的東西后,我請幼兒把自己的想像畫(huà)出來(lái)。于是。就形成了一個(gè)個(gè)獨立的畫(huà)面。接下來(lái)我把這些圖畫(huà)都展示在教室的墻飾上,并鼓勵幼兒把這些圖片自由組合起來(lái),創(chuàng )編一個(gè)故事并講述出來(lái)。于是,有的孩子把圖1、圖2組合在一起講述一個(gè)短小的故事:一個(gè)小朋友和他的媽媽一起出去玩,他們坐著(zhù)飛機到了很遠的地方,后來(lái)又坐著(zhù)飛機回來(lái)了。有的孩子把圖1、圖2、圖3組合在一起講述:明明要去奶奶家,奶奶家很遠,明明坐了火車(chē),又坐了飛機才到了奶奶家,在飛機上明明看見(jiàn)了云彩。還有的孩子把圖1、圖2、圖3、圖4組合在一起講述:小斑馬坐著(zhù)火車(chē)來(lái)到了動(dòng)物園,住在漂亮的房子里,有一天還坐著(zhù)火箭出國了……
幼兒的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。他們自主地進(jìn)行圖片的任意組合。創(chuàng )編出一個(gè)個(gè)故事。一個(gè)幼兒的講述,又啟發(fā)了其他幼兒的想像,開(kāi)拓了思路,從而引發(fā)出更多的新組合。教師在活動(dòng)中不斷引導幼兒大膽地突破時(shí)空限制。并結合個(gè)人生活經(jīng)驗,去變換童話(huà)形象的位置,或做童話(huà)形象的重新組合。用這些再造的童話(huà)形象構造出新的童話(huà)故事。在這樣的活動(dòng)中,幼兒的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展,他們的組合能力乃至其他創(chuàng )新能力也得到了鍛煉。
汪老師以培養幼兒創(chuàng )新精神為己任,在一定的理論指導下,開(kāi)展了《在語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養小班幼兒組合與變通能力》的“十一五”課題的研究,從培養小班幼兒創(chuàng )新意識人手,進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養,收到了良好的效果。這篇小班語(yǔ)言活動(dòng)設計及活動(dòng)過(guò)程中教師的思考和幼兒的表現即是她研究的一部分;顒(dòng)有一些獨到的地方值得大家借鑒。
首先是選材!队變簣@教育指導綱要(試行)》指出:要貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題又有助于拓展幼兒的視野,既要適合幼兒當前水平,又具有一定的挑戰性。酸奶瓶是孩子們生活中經(jīng)常接觸的,容易引起幼兒的興趣和對故事的關(guān)注。而且故事內容簡(jiǎn)單。人物動(dòng)作和物品形象突出、單純,故事過(guò)程就是由酸奶瓶變東西,過(guò)程簡(jiǎn)單,線(xiàn)索清晰,又留有一定的想像空間,很適宜新小班幼兒觀(guān)察、思考、想像、創(chuàng )新。
其次是教法。一個(gè)好的內容能否充分發(fā)揮它的教育價(jià)值,使孩子們從中獲得更多的教益,教法很重要,這是需要深入細致地研究的;顒(dòng)中我們不難看到。開(kāi)始的培養是艱難的,因為新小班幼兒生活經(jīng)驗有限,加上在理解他人語(yǔ)言和用語(yǔ)言表達自己想法的能力方面都還比較弱等因素謄當教師提出問(wèn)題希望引發(fā)幼兒主動(dòng)思考和學(xué)習,并和教師展開(kāi)互動(dòng)時(shí),常常得不到回應。這時(shí),就需要教師采用一定的方法和策略啟發(fā)幼兒,喚起貼近幼兒生活的已有經(jīng)驗,開(kāi)啟幼兒的思維,使他們知道如何去想像和創(chuàng )新。在這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始,教師并沒(méi)有完整地講述故事。而是根據培養幼兒組合創(chuàng )新能力和主動(dòng)學(xué)習的的目標出發(fā),出示了一幅畫(huà)面讓幼兒觀(guān)察,并提出請幼兒幫助想想“能把塑料酸奶瓶變成什么?,的問(wèn)題?吹接變喊胩觳徽Z(yǔ)的情況,教師進(jìn)行了認真分析,并嘗試為幼兒搭建適宜的臺階,引發(fā)幼兒的興趣,激發(fā)幼兒的想像。第二幅圖的出現。讓冥思苦想不知答案卻又有著(zhù)強烈好奇心的幼兒恍然大悟,找到了思考的路徑。然而,巧妙的是,教師并沒(méi)有僅讓幼兒說(shuō)出變成了什么,而是引導幼兒觀(guān)察怎么變的,酸奶瓶是如何和其他物品組合的,讓他們不僅知其然,還知其所以然;這就為以后幼兒有目的地想像和表達奠定了基礎。這個(gè)難點(diǎn)的突破自然地讓孩子們的思維開(kāi)始活躍起來(lái),在教師的鼓勵下,幼兒大膽想像出飛機、火箭、斑馬、火車(chē)等,每一次想像,教師都給予鼓勵,并請幼兒說(shuō)清怎樣使用酸奶瓶,怎樣組合等,不斷地幫助幼JL明晰自己的思路,避免幼兒的想像漫無(wú)邊際為幼兒展開(kāi)創(chuàng )造活動(dòng)鋪路。
因為幼兒操作能力有限,教師特意根據幼兒的想像提供了一些平面材料:如酸奶瓶圖片、其他一些幾何圖形、彩色底紙,讓幼兒將自己的想像不僅用語(yǔ)言;還用圖形拼擺組合的方式進(jìn)行表達,將想像變成現實(shí),再次鼓勵他們想像和創(chuàng )新。而后;又創(chuàng )設相應的環(huán)境,讓幼兒將自己的創(chuàng )作貼在墻上。鼓勵幼兒將小朋友的畫(huà)任意組合成新的故事,進(jìn)行再創(chuàng )新,極大地激發(fā)了幼兒表達創(chuàng )新的興趣。幼兒爭相講述,互相感染,創(chuàng )新呈現出層出不窮的趨勢,非常喜人。幼兒之所以能有這樣的表現。是因為教師不僅在教學(xué)上幫助幼兒突破了難點(diǎn),更在于教師活動(dòng)后的思考和設計、對環(huán)境的創(chuàng )設,給幼兒提供了想像和創(chuàng )造的空間,讓幼兒有了充分表達自我及和同伴交流的空間。
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