化學(xué)物質(zhì)及其變化教材分析

化學(xué)物質(zhì)及其變化教材分析

　　一、本內容概述

　　本包括物質(zhì)分類(lèi)法、膠體、與離子反應、基礎四部分內容。

　　把物質(zhì)分類(lèi)法作為化學(xué)知識單獨教，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)歷史上是首次，體現了新程的一種精神——學(xué)科教學(xué)不再單為學(xué)科發(fā)展服務(wù)，更關(guān)注學(xué)生綜合素養的發(fā)展和提高。

　　膠體是從混合物（分散系）的分類(lèi)切入的。其實(shí)大家都清楚，膠體這部分知識相對比較獨立，歷史上教材編寫(xiě)者曾經(jīng)分別嘗試把它“摻雜”在元素化學(xué)（硅、膠體）中、置于高中化學(xué)最后（第3冊選修中單獨成為一個(gè)單元）�，F在又嘗試把它置于高中化學(xué)的起始位置，努力實(shí)現盡快地與初中化學(xué)溶液部分的對接，也不失為一種有益的嘗試。

　　離子反應、是學(xué)習分類(lèi)法后，從不同的視角對化學(xué)反應進(jìn)行分類(lèi)的具體應用。

　　二、本在中學(xué)化學(xué)中的地位與作用

　　本在學(xué)科內容方面是同學(xué)們認識化學(xué)科學(xué)的起始，具有非常重要的作用；為整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習奠定重要的基礎。因此本在全書(shū)中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

　　1．與初中的銜接作用

　　與第1相比，本知識的銜接意義更大。本知識的每一部分，都可以在初中化學(xué)中找到它的“根”。如前所述，有的是運用和鞏固初中基礎知識（元素與物質(zhì)分類(lèi)）；有的屬于對初中知識體系的補充（膠體對分散系概念的補充完善）；有的屬于初中知識的延伸發(fā)展（是在電離概念的基礎上提出的）；而有的屬于對初中基礎概念的深入發(fā)展、提升、統一。

　　2．基礎性、工具性作用

　　物質(zhì)分類(lèi)法屬于進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)的方法性工具；

　　氧化還原反應、離子反應屬于進(jìn)一步學(xué)習元素化合物知識的學(xué)科工具，是學(xué)生深入認識化學(xué)反應本質(zhì)的基礎性知識。

　　3．值得注意的問(wèn)題

　　學(xué)習本知識時(shí)要注意新舊知識的聯(lián)系于對比，通過(guò)分析熟悉的物質(zhì)，逐漸認識到有限的因素與龐大的物質(zhì)家族之間的關(guān)系；同時(shí)應注意知識的遷移與和運用，通過(guò)對熟悉的物質(zhì)及化學(xué)反應的分析，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題解決問(wèn)題，并歸納總結出新概念的思路和方法。

　�。�1）物質(zhì)分類(lèi)法屬于方法性工具，就不要把它本身當做死的知識學(xué)習和訓練。而要以其為線(xiàn)索，引導學(xué)生運用分類(lèi)法，對所學(xué)化學(xué)元素、物質(zhì)、反應等進(jìn)行多角度的分類(lèi)，借以鞏固學(xué)生對化學(xué)的認識。

　�。�2）氧化還原和離子反應（電解質(zhì)）兩部分內容，在中學(xué)階段的確是重點(diǎn)知識，但絕不意味著(zhù)此處的教學(xué)要“一步到位”。而這里所說(shuō)的不要“一步到位”，也不意味著(zhù)在概念教學(xué)方面隨意降低要求。氧化、還原、氧化劑、還原劑等基礎概念的教學(xué)要務(wù)求扎實(shí)。而這個(gè)扎實(shí)需要的是學(xué)生的主動(dòng)思考、記憶、聯(lián)想和教師科學(xué)設計和安排的必要訓練。

　　對于示范學(xué)校的學(xué)生說(shuō)，由于其基礎較好、思維活躍，可考慮介紹弱電解質(zhì)的概念及其在水溶液里主要以分子形式存在的事實(shí)。一方面有利于學(xué)生形成關(guān)于電解質(zhì)的完整概念；另一方面可以為今后教學(xué)打下更好的基礎。

　　三、在高考中的地位及常見(jiàn)題型

　　本在高考中占有十分重要的地位，特別是離子反應和氧化還原反應的有關(guān)知識點(diǎn)是高考中的重點(diǎn)熱點(diǎn)，是必考內容之一，需要引起同學(xué)們的足夠重視。分類(lèi)是記憶的基礎，高考試題往往會(huì )綜合考查物質(zhì)的分類(lèi)；對于膠體知識的考查形式多為，考查內容一般是將膠體知識與科技生活生產(chǎn)相結合的問(wèn)題；離子反應的考查一般涉及的題型是選擇和以及有關(guān)離子共存的綜合判斷；

　　離子共存的命題發(fā)展趨勢是：

　�。�1）增加限制條，如溶液的酸堿性溶液的顏色遇到指示劑發(fā)生顏色變化以及 發(fā)生氧化還原反應等等；

　�。�2）定性中有定量，一般和水的電離溶液的PH 有關(guān)。

　　離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)從考查上內容及歷屆的高考試題看一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　�。�1）所考查的化學(xué)反應均為中學(xué)化學(xué)教材中的基本反應，而錯因大都屬于化學(xué)式拆分處理不當，電荷未配平，產(chǎn)物不合理或漏掉部分反應等等；

　�。�2）所涉及的化學(xué)反應類(lèi)型以復分解反應為主，而溶液中的氧化還原反應約占20％左右；

　�。�3）一些重要的離子反應方程式，在歷年高考試題中往往多次重復出現，例如碳酸鹽與酸的反應，活潑金屬與酸的反應等等。

　　考查離子反應的方程式的書(shū)寫(xiě)的主要目的是了解學(xué)生使用化學(xué)用語(yǔ)的準確掌握程度和熟練程度以及綜合運用知識的能力，具有一定的綜合性，預計今后的高考試題中還會(huì )保留。離子反應的問(wèn)題除保持傳統題型外，關(guān)于離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子反應的簡(jiǎn)單計算、析出沉淀物或微溶物的計算也會(huì )出現。隨著(zhù)環(huán)境污染已成為社會(huì )問(wèn)題，污水中的離子反應擔負著(zhù)變廢為寶的重擔，必將在綜合考試中擔任重要角色。

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