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讓化學(xué)教材中的“討論”發(fā)揮作用
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)力
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習目的；二是濃厚的學(xué)習興趣，讓化學(xué)新教材中的“討論”發(fā)揮作用。由于社會(huì )的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習毅力也變得越來(lái)越脆弱，學(xué)習興趣就成了他們搞好學(xué)習的關(guān)鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與問(wèn)題討論，認真鉆研去獲取知識，通過(guò)努力去解決問(wèn)題，當他們求得知識后，這種勝利者心理就得到了滿(mǎn)足，因而增添了學(xué)習興趣，強化了學(xué)習動(dòng)力。如新教材中有很多“規律型”討論題，其中《物質(zhì)結構〓元素周期律》一章就有13個(gè)。這些題目不難，學(xué)生愿意討論，討論的結論帶有規律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅地“成就感”。再說(shuō)，討論過(guò)程實(shí)際上就是應用化學(xué)知識及方法去解釋或解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識在現實(shí)生活和學(xué)習中的應用。只要學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識有用，學(xué)習興趣就會(huì )倍增。
2．有利于培養學(xué)生發(fā)散思維能力
學(xué)生從多角度、多層次去思考問(wèn)題和用多種方法通過(guò)不同的途徑去探求知識解決問(wèn)題的能力，離不開(kāi)教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養。有效地誘導學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設計“發(fā)散點(diǎn)”，而新教材上的“討論”題目是在長(cháng)期地教學(xué)實(shí)踐中總結或挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用實(shí)驗的方法鑒別ＮａＣｌ、Ｎａ2ＳＯ4、ＮａＮＯ3、Ｎａ2ＣＯ3四種溶液?”和“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應的化學(xué)反應的速率?”這類(lèi)討論題，放手讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識，也可得到很多的好答案，化學(xué)論文《讓化學(xué)新教材中的“討論”發(fā)揮作用》。再如“歸納ＳＯ42－的檢驗方法”一題，學(xué)生能討論出十多個(gè)方案，教師再引導學(xué)生廣聯(lián)知識，深入討論，優(yōu)化結果。這樣的討論過(guò)程，就是培養學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程。因此，合理使用這些“討論”，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)內容，而且對于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。
3．有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)
在討論中，教師和學(xué)生既是教育者，也是受教育者，通過(guò)互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問(wèn)題，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。新教材上有一討論題：“收集氨氣的試管口的棉花應用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題。用什么“溶液”?多數教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，而有的學(xué)生卻想到是酸性溶液，如ＮａＨＳＯ4溶液等。在回答“為什么?”時(shí)，教師易受到舊教材思維定勢的影響，認為棉花的作用是阻礙ＮＨ3與空氣對流以便得到較純凈的氣體，而學(xué)生考慮則是環(huán)境保護問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題還很多，只要師生共同討論，相互補缺，相互激勵，就能共同提高。
4．有利于開(kāi)展研究性學(xué)習
新教材上的“討論”所設計的題目雖然是單一的，但學(xué)習內容并不是特定的知識體系，有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì )實(shí)踐。如“為什么醫院里用高溫蒸煮、照射紫外線(xiàn)、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來(lái)消毒殺菌?”等問(wèn)題。在討論時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì )、生活問(wèn)題，這樣，研究性學(xué)習就水到渠成了。
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