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《葉》小學(xué)作文的教學(xué)設計
設計依據：
新課標在實(shí)施意見(jiàn)中明確指出：在寫(xiě)作教學(xué)中，應重視培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵學(xué)生寫(xiě)想像中的事物。本節課就是依此為依據設計教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節。
教學(xué)目標：
1、葉子、觀(guān)察葉子的形狀、色彩，聞聞葉子的氣味，嘗嘗葉子的味道等活動(dòng)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )細致觀(guān)察事物和從多個(gè)角度展開(kāi)聯(lián)想的方法。
2、體會(huì )只要我們留心觀(guān)察、深入思考，自會(huì )品出生活的多彩，自會(huì )發(fā)現寫(xiě)作素材的豐富。
課前準備：
1、每位學(xué)生到大自然中去采摘一片葉子。
2、閱讀、摘入描寫(xiě)秋葉的詞語(yǔ)、句子，并在班中交流。
教學(xué)設計：
一、啟發(fā)談話(huà)、引入新課。
1、教師巡視全班，檢查作業(yè)完成的情況，并發(fā)言。
方案1：大多數同學(xué)都完成了作業(yè)，采到了五顏六色、形狀各異的葉子。但是，有幾個(gè)同學(xué)手上沒(méi)有葉子。當然，這個(gè)作業(yè)似乎無(wú)足輕重，可它正是這節課的關(guān)鍵所在。采一片葉子，事情很小，但體現了一個(gè)同學(xué)對學(xué)習、對生活的態(tài)度，這是葉子引發(fā)我們的第一個(gè)思考。出示課題：葉
請沒(méi)采葉子的同學(xué)到校園中去采葉子。
方案2：每位同學(xué)都完成了作業(yè)，采到了五顏六色、形狀各異的葉子。這個(gè)作業(yè)似乎無(wú)足輕重，可它正是這節課的關(guān)鍵所在。采一片葉子，事情很小，但體現了一個(gè)同學(xué)對學(xué)習、對生活的態(tài)度，這是葉子引發(fā)我們的第一個(gè)思考。
2、請將自己的葉子互相展示一下。
�。ㄔO計意圖：新課標特別注重學(xué)生學(xué)習情感、態(tài)度的關(guān)注，安排這一環(huán)節主要是考慮到可能會(huì )有學(xué)生沒(méi)有引起重視而忘采葉子，因此設計這樣的環(huán)節，并借機引導學(xué)生要注重學(xué)習態(tài)度。讓學(xué)生明白哪怕是采摘葉子這樣的小事都需要我們認真去對待。）
二、細細回憶，談?wù)剚?lái)歷。
1、提出要求：
請大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：你是什么時(shí)候，在哪里，為什么采這片葉子的？
是什么吸引了你，感動(dòng)了你？請用通順、連貫地一段話(huà)談?wù)勀氵@片葉子的來(lái)歷。
2、學(xué)生將葉子拿到實(shí)物投影儀前，邊展示邊述說(shuō)。教師針對學(xué)生的述說(shuō)
給予具體、恰當的評價(jià)。
學(xué)生可能會(huì )從以下這些方面來(lái)說(shuō)：
�。�1）葉子是精挑細選的或是隨手揀來(lái)的。
�。�2）因為葉子顏色、形狀很美而采來(lái)，因葉子破損、老化可憐而采來(lái)等。
如：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這是一片柳葉。我家院子里有株柳樹(shù)，滿(mǎn)地落葉，全枯了，或被蟲(chóng)子咬殘了。昨天傍晚，我走過(guò)柳樹(shù)邊，意外地發(fā)現了它，它完好無(wú)缺地躺在那兒，它是那樣的修長(cháng)。它那樣美，讓我心動(dòng)，我就采了它。
�。ㄔO計意圖：這個(gè)環(huán)節重在激發(fā)學(xué)生的習作的興趣，在回憶采集樹(shù)葉的過(guò)程中，
不僅讓學(xué)生體會(huì )習作其實(shí)并不難，可以將曾經(jīng)發(fā)生的事做細細地回憶，并仔細地描述，更讓學(xué)生明白無(wú)論做什么事都要用情、用心去體驗）
三、多種感官、細品葉子
運用多種感官，在觀(guān)察葉子的形狀色彩、聞聞葉子的氣味、聽(tīng)聽(tīng)葉子的聲音、嘗嘗葉子的味道等來(lái)細細品嘗葉子。
�。ㄒ唬┳屑氂^(guān)察、說(shuō)說(shuō)形狀色彩
1、提出要求：仔細看一看你的葉子的形狀、顏色等，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
它可以引發(fā)怎樣的思考？
2、互相交流。
重在引導學(xué)生從形狀、樣子、顏色等方面仔細觀(guān)察，展開(kāi)想象。除了引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)葉子像什么，更應該引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)從葉子上聯(lián)想到什么。
如：葉子的葉脈很清晰，引導學(xué)生聯(lián)想到像網(wǎng)一樣密密交織著(zhù)，再想到葉子就是通過(guò)這些葉脈、枝干、根從大地汲取營(yíng)養的。黃色的葉子，可想象成是老年人手上暴凸的青筋和血管，讓人肅然起敬。
從四季長(cháng)青的綠葉，引導學(xué)生聯(lián)想到這猶如一個(gè)小小的水庫，源源不斷地供應著(zhù)葉子，這正是它四季長(cháng)青的原因。
從兩面顏色不一的葉子，引導學(xué)生聯(lián)想到顏色深的一面是因為接受了更多的陽(yáng)光雨露，而淺的一面卻默默地承受著(zhù)這似乎是不公平的待遇。在生活中更需要這樣的忍耐力。
�。ǘ┖煤寐劼�、談?wù)剼馕?/p>
1、請調動(dòng)我們的嗅覺(jué)，大家好好聞一聞，說(shuō)說(shuō)你能聞到什么氣味？
2、學(xué)生交流。
從以下三方面引導：
�。�1）學(xué)生聞到了各種氣味，要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與其他的味道等進(jìn)行比較，并想想它為什么會(huì )這么香。如：聞到了泥土的氣息，似乎還帶著(zhù)青草味；聞到了葉子的香味，與香水等不同，它是清清爽爽，不帶一點(diǎn)雜味；
�。�2）學(xué)生聞到的是霉爛的味道，也要鼓勵孩子，真實(shí)的表達了自己的感受，同時(shí)引導學(xué)生想象它曾經(jīng)是怎樣的？
�。�3）學(xué)生可能什么葉沒(méi)聞到，可以引導學(xué)生想象一下它的花的香味等。
�。ㄈ﹤榷鷥A聽(tīng)、講講聲音
1、大家的嗅覺(jué)非常的靈敏，想象也非常豐富。下面，我們看看自己的聽(tīng)覺(jué)是不是同樣的靈敏。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)葉的聲音，這更需要放飛我們的想象。你聽(tīng)，老師已聽(tīng)到了風(fēng)聲、葉子的呼喊聲、小鳥(niǎo)的歡叫聲、小朋友的讀書(shū)聲。相信大家一定能聽(tīng)到更多葉子的聲音！
2、學(xué)生交流。
主要從以下方面引導：
�。�1）葉子在不同的地方，我們將聽(tīng)到不同的聲音。如在馬路旁能聽(tīng)到汽車(chē)的喇叭聲、人們的喧鬧聲；在校園里能聽(tīng)到同學(xué)們的歌聲、歡笑聲；在公園能聽(tīng)到小朋友的叫聲、老年人的贊美聲等。
�。�2）葉子能聽(tīng)到的不僅僅是歡快的、美妙的，還有凄慘、悲痛的聲音。如在馬路邊的葉子因為被小朋友折了樹(shù)枝而哭泣；在校園里的小草因為被小朋友們踩傷而哭泣等等。
�。ㄋ模┘毤毱穱L、議議味道
1、老師為大家的敏捷的才思、優(yōu)美的語(yǔ)言鼓掌。我們已經(jīng)從多方面、多角度賞析了葉子，我們還要嘗一嘗它的味道，品一品葉的生活。
2、相互交流。
重在從以下幾方面引導；
�。�1）勇敢的嘗試了，且嘗到了各種味道，要讓學(xué)生談?wù)剬@種行為的看法，鼓勵學(xué)生敢于嘗試、敢于冒險，稱(chēng)贊她們是敢于向學(xué)習、生活挑戰的人。
�。�2）因怕苦、怕有毒而不敢嘗試的同學(xué)，也要讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬@種行為的看法，從而讓學(xué)生明白遇到事情要敢于嘗試，如果沒(méi)有第一個(gè)吃螃蟹的人，如果沒(méi)有第一個(gè)敢于向危險、困難挑戰的人，我們的生活將不會(huì )這樣豐富多彩。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生運用多種感官去用情去讀懂樹(shù)葉，促使學(xué)生愿意親近自然，熱愛(ài)自然，用心去感悟生活，促使學(xué)生進(jìn)一步明白生活的多姿多彩，更加熱愛(ài)生活。）
四、明確要求、動(dòng)筆寫(xiě)作
這節課同學(xué)們討論得很成功，從你們的表情看，收獲一定不小，想說(shuō)的話(huà)還很多。
那么，老師布置一篇習作，以“葉”為寫(xiě)作內容，自擬題目，文體不限。以前，大家總覺(jué)得作文，沒(méi)有可寫(xiě)的，其實(shí)作文來(lái)源于生活中的一事一物，只要我們留心觀(guān)察、深入思考，我們就能品出生活的豐富多彩，會(huì )發(fā)現可以寫(xiě)入作文的東西原本很多。希望同學(xué)們都能寫(xiě)出豐富多彩、各具特色的作文。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生自擬題目、自選文體，意在尊重學(xué)生的自主性。）
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