八年級上冊生物一點(diǎn)通課件

八年級上冊生物一點(diǎn)通課件

　　課件是根據教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標確定，教學(xué)內容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結構及界面設計等環(huán)節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著(zhù)直接聯(lián)系。以下是小編整理的八年級上冊生物一點(diǎn)通課件，歡迎閱讀！

　　一、教學(xué)目標

　　(一)知識方面

　　1．嘗試依據植物和動(dòng)物的主要特征進(jìn)行分類(lèi)。

　　2．說(shuō)出對生物進(jìn)行分類(lèi)的方法和依據，以及對生物進(jìn)行分類(lèi)的意義。

　　(二)能力方面

　　嘗試使用一分為二，逐步劉比排列的方法對生物進(jìn)行分類(lèi)表解。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　　嘗試依據植物和動(dòng)物的主要特征進(jìn)行分類(lèi)。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　　說(shuō)㈩生物分類(lèi)的依據。

　　三、教學(xué)設計思路

　　本節課首先讓學(xué)生從生活體驗中直觀(guān)感受分類(lèi)的意義，認識到分類(lèi)的必要性；然后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較玉米、向日葵、油松等植物的形態(tài)結構特點(diǎn)，嘗試對植物進(jìn)行分類(lèi)，逐漸建構起分類(lèi)的方法模型，并能夠用表解的方式呈現分類(lèi)的過(guò)程，理解植物分類(lèi)的依據；接著(zhù)，讓學(xué)生將初步建構起的分類(lèi)方法遷移應用到動(dòng)物分類(lèi)上，學(xué)習用表解的方式對教材中提供的動(dòng)物素材進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而建構重要概念——生物分類(lèi)的依據是生物形態(tài)結構和生理功能等特征，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)準備

　　1．教師準備

　　《豐富的生物世界》短片；玉米葉和向日葵葉圖片，小麥或水稻圖片；鯨鯊、鯊色和須鯨圖片；多媒體課什。

　　2．學(xué)生準備

　　收集玉米和向日葵果實(shí)，油松的松果標本；白紙，磁鐵或透明膠。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　創(chuàng )設情境導人新課 [提問(wèn)]

　　大氣逐漸冷了，如果你想通過(guò)網(wǎng)購給自己頭一件合適的柿服，怎樣才能快速便捷地找到你想要的棉服呢?

　　(針對農村學(xué)生，可創(chuàng )設到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜情境，引入新課。)

　　[總結]

　　根據你想要的棉衣的“特征”進(jìn)行比較和選擇，很容易就買(mǎi)到所需的商品。

　　[提問(wèn)]

　　網(wǎng)站對各種商品進(jìn)行分類(lèi)的目的是什么?

　　(播放《十富的業(yè)物世界》短片)

　　[提問(wèn)]

　　生物圈中的生物種類(lèi)比網(wǎng)站上的商品種類(lèi)多得多，是不是也有必要對生物進(jìn)行分類(lèi)?分類(lèi)有什么意義?

　　(板書(shū)：分類(lèi)的意義)

　　[提問(wèn)]

　　紛繁復雜的生物世界可以分為幾大類(lèi)?

　　[過(guò)渡]

　　在此基礎上，能進(jìn)一步劉生物進(jìn)行分類(lèi)嗎，怎樣進(jìn)行呢?止我們以—些常見(jiàn)的生物為例，做一個(gè)小小的生物分類(lèi)學(xué)家吧!

　　(板書(shū)：如何進(jìn)行分類(lèi))     [回答]

　　進(jìn)入購物網(wǎng)站，搜索“棉衣”，然后從搜索結果中選擇；在“服裝”類(lèi)別中選擇“男裝”或“女裝”，然后再選擇“上衣”，接著(zhù)選擇“棉衣”，然后根據棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”顏色”等進(jìn)行比較選擇。

　　[回答]

　　分類(lèi)可以方便顧客高效快捷地找到想要的商品，同時(shí)也有利干對同類(lèi)商品進(jìn)行比較。

　　[回答]

　　有必要對生物進(jìn)行分類(lèi)。這樣有利于我們更好地對其進(jìn)行研究、保護和利用。

　　[回答]

　　植物、動(dòng)物、細菌和真菌。

　　以學(xué)創(chuàng )：的生活經(jīng)驗為切人點(diǎn)，  激發(fā)學(xué)上興趣，引導學(xué)生思考“分類(lèi)”給生活帶來(lái)了便捷。

　　將網(wǎng)站對商品的“分類(lèi)”，與牛物的“分類(lèi)”類(lèi)比，引導學(xué)生思考生物分類(lèi)的意義，進(jìn)一步訓練學(xué)生類(lèi)比思維能力。

　　嘗試對植物進(jìn)行分類(lèi)     [提問(wèn)]

　　請大家拿出你們課前準備的玉米和向日葵“種子”，要提醒的是，你們拿出來(lái)的，實(shí)際上是果實(shí)而不是種子�？纯此鼈兊男螒B(tài)結構有什么異同，

　　(展示玉米葉和向口葵葉片圖片)

　　[提問(wèn)]

　　除了種子中子葉的區別．玉米和向日葵還有什么區別嗎？     觀(guān)察玉米和向日葵的果實(shí)，

　　[回答]

　　玉米和向口葵種子外都有果皮，但玉米種子的子葉只有一片，而向日葵種子的子葉有兩片。

　　[回答]

　　玉米的葉脈基本上平行排列，向日葵的葉脈呈網(wǎng)狀。     通過(guò)觀(guān)察并比較植物形態(tài)結構特征的異同，培養學(xué)生觀(guān)察、思考和判斷的能力：

　　嘗試對植物進(jìn)行分類(lèi)    (出示油松松果標本)

　　[提問(wèn)]

　　油松與玉米和向日葵相比有什么異同呢?

　　講解玉米、葵花子為"么是果實(shí)。

　　[講解結構圖的表示方法]

　　將玉米和向日葵不同的特征并列，將它們相同的特征放在并列的不同特征上方，用線(xiàn)按順序連接起來(lái)，構成一個(gè)簡(jiǎn)單的結構圖。

　　[引導]

　　通過(guò)對比六種常見(jiàn)植物的特征，建構出較為復雜的結構圖。

　　[提問(wèn)]

　　(1)有種子的植物分為哪些類(lèi)群?五種子的植物分為哪些類(lèi)群?

　　(2)按照由簡(jiǎn)單到復雜的順序如何排列?

　　(3)玉米屬于哪個(gè)植物類(lèi)群?

　　(展示小麥或水稻的圖片)

　　[提問(wèn)]

　　(1)這兩種植物屬于哪個(gè)植物類(lèi)群？你是怎么判斷的?

　　(2)對植物分類(lèi)時(shí)主要考慮了哪些特征？

　　[引導]

　　植物的這些特征就是我們分類(lèi)的依據。

　　(板書(shū)：分類(lèi)的依據：形態(tài)結構)

　　[小結]

　　對植物進(jìn)行分類(lèi)，需要觀(guān)察棺物根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)特征，找出它們之間的相同處或不同處。運用二歧分類(lèi)法(即一分為二，逐步對比排列)進(jìn)行表解。 (觀(guān)察油松松果標本)

　　[回答]

　　三種植物都有種子、但油松的種子外沒(méi)有果皮包被。

　　[活動(dòng)]

　　學(xué)生嘗試制作簡(jiǎn)單的結構圖，開(kāi)展示交流制作的簡(jiǎn)單結構圖；

　　[活動(dòng)]

　　學(xué)生嘗試制作能區分六種常見(jiàn)植物的結構圖，完成教材97頁(yè)問(wèn)題。

　　學(xué)生展示制作的結構圖。

　　[回答]

　　(1)有種子的植物分為被子植物和裸子植物，被子植物還可分為單子葉植物和雙子葉植物。無(wú)種子的植物分為藻類(lèi)植物、苔蘚植物和蕨類(lèi)植物。

　　(2)藻類(lèi)柏物→苔蘚植物→蕨類(lèi)植物→裸子植物→被子植物。

　　(3)玉米屬于被子植物中的單子葉植物。

　　[回答]

　　(1)屬于被子植物中的單子葉植物。利用結構圖，發(fā)現小麥(或水稻)與玉米的特征最相似，可以迅速將其歸類(lèi)。

　　(2)綜合考慮了植物根、莖、葉、果實(shí)和種子等方面的形態(tài)結構特征。

　　培養學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現“利用結構圖進(jìn)行植物分類(lèi)”的能力訓練目標，活躍課堂氣氛。

　　加深對結構圖的理解，實(shí)現“嘗試進(jìn)行植物分類(lèi)”的知識目標，突破重難點(diǎn)。

　　實(shí)現讓學(xué)生掌握“形態(tài)結構特征”作為分類(lèi)的依據的教學(xué)日標。

　　小結為“嘗試對動(dòng)物分類(lèi)”做鋪墊。

　　嘗試對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)     [過(guò)渡]

　　我們了解了千姿百態(tài)的植物可以根據它們的形態(tài)結構特征進(jìn)行分類(lèi)，那么動(dòng)物又是如何分類(lèi)的呢，

　　(展示動(dòng)物圖片：鯨鯊、鯊魚(yú)利須鯨)

　　[提問(wèn)]

　　鯨鯊到底該與魚(yú)分為一類(lèi)，還是與鯨分為一類(lèi)?

　　[待學(xué)生疑惑不解時(shí)講述]

　　鯨用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鯨鯊和魚(yú)一樣，用鰓呼吸，無(wú)哺乳行為。

　　[提問(wèn)]

　　(1)剛才在區分鯨鯊、鯨和魚(yú)時(shí)考慮了哪些特征?

　　(2)這些特征是哪方面的特征?

　　[引導]

　　對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，除考慮形態(tài)

　　結構特征，還需考慮生理功能的特征。

　　(板書(shū)：生理功能)

　　[引導]

　　對學(xué)生填寫(xiě)的分類(lèi)結構圖進(jìn)行點(diǎn)評，教師尤其要注意發(fā)現和運用課堂的生成性資源。

　　[提問(wèn)]

　　對細菌和真菌又該如何分類(lèi)呢?

　　[觀(guān)察質(zhì)疑)

　　從形態(tài)上石，鯨鯊與魚(yú)和鯨有相似之處，怎么區分它們呢?

　　[回答]

　　(1)呼吸方式，哺育后代的方式。

　　(2)是生理功能方面的特征。

　　[分組活動(dòng)]

　　嘗試對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。

　　學(xué)生討論教材99頁(yè)問(wèn)題，采用和植物分類(lèi)時(shí)類(lèi)似的一分為二，逐步對比排列的方式，對十種動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，合作完成分類(lèi)結構圖。展示交流動(dòng)物分類(lèi)結構圖并討論相關(guān)問(wèn)題。

　　[回答]

　　細菌和真菌也能根據其形態(tài)結構利生理特征進(jìn)行分類(lèi)。

　　設置情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

　　實(shí)現讓學(xué)上掌握將“生理功能特征”作為分類(lèi)依據的教學(xué)目標。

　　突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用結構圖．嘗試對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。

　　幫助學(xué)生完整理解“生物根據形態(tài)結構利生理特征進(jìn)行分類(lèi)”的概念。

　　總結練習

　　[提問(wèn)]

　　(1)通過(guò)嘗試對一些植物和動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，你試著(zhù)總結一下分類(lèi)的依據和方法足什么。

　　(2)想一想，蝙蝠會(huì )飛，但在分類(lèi)學(xué)上屬于哺乳類(lèi)而不是鳥(niǎo)類(lèi)，請說(shuō)出理由。

　　[回答]

　　(1)形態(tài)結構和生理功能特征；利用一分為二，再繼續對比，分步排列的力式進(jìn)行分類(lèi)。

　　(2)蝙蝠沒(méi)有羽毛，胎生、哺乳，不產(chǎn)卵等。

　　通過(guò)練習，培養學(xué)生知識的遷移應用的能力。

　　拓展提升

　　除形態(tài)結構和生理功能特征外，我們還可以利用生物的哪些特征進(jìn)行分類(lèi)，請同學(xué)們收集分類(lèi)學(xué)的資料，在下節課進(jìn)行交流。 學(xué)生可以在課后繼續查閱關(guān)于生物分類(lèi)的資料。讓學(xué)生在課外繼續學(xué)習，拓展知識。

　　六、板書(shū)設計

　　第一節  嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)

　　一、分類(lèi)的意義

　　分類(lèi)依據（特征）

　　二、如何進(jìn)行分類(lèi)

　　分類(lèi)方式→一分為二，逐步對比排列

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