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作文寫(xiě)作手法教學(xué)
教學(xué)目標
�。�1）認識提倡“發(fā)問(wèn)”精神對自己學(xué)習的指導意義；
�。�2）學(xué)習運用反問(wèn)句來(lái)加強語(yǔ)言的表現力的方法；
�。�3）領(lǐng)會(huì )作者怎樣既從正面論證了自己的觀(guān)點(diǎn)正確，又從反面論證了相反的觀(guān)點(diǎn)不正確，這一正面和反面論證相結合的論證方法，語(yǔ)文教案－發(fā)問(wèn)的精神。
教學(xué)建議
反問(wèn)的修辭手法
文中多次運用反問(wèn)的修辭手法。反問(wèn)是通過(guò)語(yǔ)氣的強化，來(lái)強調觀(guān)點(diǎn)，強調感情，并造成文章的波瀾。
課文中的反問(wèn)句運用有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是變化著(zhù)使用標志反問(wèn)的詞語(yǔ)。例如：①我們若是一味吸取，不去審問(wèn)，豈不會(huì )把錯的、偽的當作了對的、真的，使那些對的、真的反而永不可見(jiàn)?②也許有人會(huì )說(shuō)，知識和道理，可以從書(shū)上讀到，老師也會(huì )給我們講解，只要努力學(xué)習，牢牢記住就成了，何必多問(wèn)?
二是幾個(gè)反問(wèn)句并列使用，關(guān)聯(lián)上下文，增強氣勢。例如：你忍心讓你的智慧之門(mén)永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著(zhù)你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書(shū)柜嗎？
連用了三個(gè)反問(wèn)句，語(yǔ)勢強烈，有力地強調了所要表達的意思。
過(guò)渡
文中在舉例前，先指出名人的共同特點(diǎn)，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來(lái)開(kāi)啟下文。
在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過(guò)渡，緊接著(zhù)用“舉出這幾個(gè)人物，無(wú)非是要證明發(fā)問(wèn)精神的可貴”這一句話(huà)歸結到中心論點(diǎn)上。這樣，上下文過(guò)渡自然，論點(diǎn)與論據配合緊密，事例論證層次清晰。
論證方法
本文的論證方法是對比論證。作者認為，發(fā)問(wèn)就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是求知識、明道理的途徑，也是新發(fā)明、新創(chuàng )造的開(kāi)端。為了證明這個(gè)正確的論點(diǎn)，作者列舉了外國的牛頓創(chuàng )立了“萬(wàn)有引力”說(shuō)，瓦特發(fā)明蒸汽機，釋加牟尼創(chuàng )立佛教；中國的孔子每事問(wèn)的事例，從正面加以論證。接著(zhù)，作者針對“也許有人會(huì )說(shuō)，知識和道理，可以從書(shū)上讀到，老師也會(huì )給我們講解，只要努力學(xué)習，牢牢記住就成了，何必多問(wèn)?”的糊涂見(jiàn)解，又舉了幾個(gè)例子，從反面加以論證。這樣，通過(guò)一反一正的對比論證，論點(diǎn)鮮明突出，大大增加了說(shuō)服力。
寫(xiě)作特點(diǎn)
本文是寫(xiě)給青年學(xué)生的，寫(xiě)的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：發(fā)問(wèn)的精神。然后用了六個(gè)段落來(lái)正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個(gè)事例都具有啟發(fā)性，是學(xué)生所熟悉的。論證結束，用了一個(gè)段落進(jìn)行小結。然后引出反面的認識，指出其“漏洞”，接著(zhù)用三個(gè)段落逐層分析三個(gè)“漏洞”，最后做總結，初中三年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－發(fā)問(wèn)的精神》。全文脈絡(luò )清晰，且環(huán)環(huán)相扣，思路縝密，論述嚴謹。
正反論證
本課采用正反論證相結合的方法，正面舉例論證發(fā)問(wèn)精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問(wèn)”說(shuō)法的錯誤，從而證明了“發(fā)問(wèn)”是求知、明道理的途徑，又是新發(fā)明、新創(chuàng )造的開(kāi)端的問(wèn)題。
教學(xué)設計示例
發(fā)問(wèn)的精神
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�1）認識提倡“發(fā)問(wèn)”精神對學(xué)習的指導意義和重要作用。
�。�2）學(xué)習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）導入新課
同學(xué)們平時(shí)提倡并實(shí)踐“勤學(xué)好問(wèn)”的精神。這好問(wèn)就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、最終達到解決問(wèn)題的目的。這就是“善學(xué)者必好問(wèn)”的道理了。今天我們學(xué)習《發(fā)問(wèn)的精神》這篇課文（板書(shū)課題），正是闡明這個(gè)道理的。
�。�2）預習新課
通過(guò)指導學(xué)生閱讀課文來(lái)思考、討論或完成下列問(wèn)題，以便對全文進(jìn)行整體把握（可以用投影等手段出示給學(xué)生）。
�、龠@是一篇提倡發(fā)問(wèn)的議論文。課文的論證思路是什么？根據課文內容的安排，文章可以分為哪幾部分？
�、诒疚膶哟吻逦�，首尾呼應，前后照應，試舉例說(shuō)明。
�、郾疚倪\用了哪些論證方法？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的作用。
�、鼙疚亩嗵庍\用反問(wèn)的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。
�、葸@篇文章，作者是寫(xiě)給誰(shuí)讀的？從哪些文句中看得出來(lái)？
�。�3）研習新課，閱讀全文
請若干學(xué)生依次閱讀全文，同時(shí)檢查同學(xué)們對本課詞語(yǔ)的預習情況。
�。�4）解答問(wèn)題
�、俦疚恼撟C的思路是什么？根據論證的思路，給課文劃分段落并概括段意。
明確：課文首先提出論題，接著(zhù)展開(kāi)正面論證，提出有關(guān)發(fā)問(wèn)重要的論點(diǎn)，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問(wèn)終于取得了偉大成就的事例進(jìn)行論證；其次，從反面論證，假設“何必多問(wèn)”的反面論點(diǎn)，用逐層深入講道理的方法論證這論點(diǎn)的不正確。這樣，正反結合，有力地論證了中心論點(diǎn)。
分析并歸納段意如下：
第一部分：（1—3段）引出話(huà)題“發(fā)問(wèn)的精神”。
第二部分：（4—9段）從正面論證發(fā)問(wèn)精神的可貴（以事例論證為主）。
第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問(wèn)”說(shuō)法的不正確（以道理論證為主）。
�、诒疚膶哟吻逦�，首尾呼應，前后照應，試舉例說(shuō)明。
�。�5）作業(yè)(略)
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習運用反問(wèn)句來(lái)加強語(yǔ)言的表現力。
�。�2）能夠獨立分析梳理課文的議論層次。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）檢查作業(yè)情況
讓學(xué)生回答作業(yè)題解，教師指導并修正
�。�2）講讀課文，研習要點(diǎn)。
首先，在學(xué)生各自結合問(wèn)題閱讀課文，初步理解課文的基礎上，再經(jīng)過(guò)小組討論、補充、完善，最后在回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的指導與修正。
�、� 本文主要運用了哪些論證方法？找出來(lái)并說(shuō)明其作用。
明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點(diǎn)：發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機。一切知識的獲得，大都是從發(fā)問(wèn)而來(lái)；新發(fā)明、新創(chuàng )造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點(diǎn)：發(fā)問(wèn)的精神是可貴的（以事例論證為主）。
課文再用反面論證的方法，假設了反面論點(diǎn)“何必多問(wèn)”，然后加以論述，論證反面論點(diǎn)的不成立（以道理論據為主），強調了發(fā)問(wèn)精神的重要性。
可見(jiàn)，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點(diǎn)。
�、诒疚倪\用反問(wèn)的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。
明確：課文運用反問(wèn)的修辭方式，強調了語(yǔ)氣，造成文章的波瀾。歸納起來(lái)有兩個(gè)特色：一是變化著(zhù)使用標志反問(wèn)的詞語(yǔ)。如：“豈不會(huì )把錯的、偽的當作了對的、真的……？”“何必多問(wèn)？”“他能夠成為萬(wàn)世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰(shuí)不常常見(jiàn)到？
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