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作文教學(xué)三步曲
眾所周知，老師在作文教學(xué)中會(huì )遇到如下三大問(wèn)題：一是學(xué)生害怕寫(xiě)作，把寫(xiě)作看作是洪水猛獸；二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的，盡咬筆頭；三是學(xué)生不知道該怎樣落筆成文，眉頭緊蹙。怎樣解決這三大問(wèn)題，先后順序又該怎樣？
一、關(guān)注生活，經(jīng)歷生活
多年從教經(jīng)驗告訴我，首先要解決的是第二個(gè)問(wèn)題--即寫(xiě)什么的問(wèn)題。從三年級開(kāi)始，我們的作文練習主要有兩類(lèi)：第一類(lèi)是每周一記；第二類(lèi)是單元習作。那怎樣解決寫(xiě)作素材問(wèn)題呢？幾乎每一個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì )這樣向學(xué)生表述：作文就是把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)�？此迫绱酥卑椎脑�(huà)，可缺乏發(fā)現能力的學(xué)生大多是懵懵懂懂，我們必須尋蹊徑進(jìn)行落實(shí)。
1.天天寫(xiě)微博
周一至周五，讓學(xué)生“拳不離手，曲不離口”動(dòng)動(dòng)筆，簡(jiǎn)要記錄素材�？梢院�(jiǎn)要記敘事情的全過(guò)程，也可以詳寫(xiě)事件中的某個(gè)細節。這里可以交給學(xué)生一個(gè)絕招--“問(wèn)題推想法”，即讓學(xué)生對照問(wèn)題一一回想：今天我笑了嗎？今天我哭過(guò)嗎？今天我后悔了嗎？今天，我的同桌有什么故事？今天我看見(jiàn)誰(shuí)被表?yè)P了？今天我看見(jiàn)誰(shuí)被批評了？今天課堂上有什么趣事？今天家里發(fā)生了什么特別的事？今天，街上發(fā)生了什么意外的事？今天我想到了什么離奇的事？今天我看了什么書(shū)，哪里讓我怦然一動(dòng)？……等到雙休日寫(xiě)每周一記的時(shí)候，學(xué)生就從微博中尋找寫(xiě)作素材。那微博中的三五句話(huà)就成了一團模糊記憶中的一個(gè)線(xiàn)頭。有了這個(gè)線(xiàn)頭，學(xué)生就有了走向記憶的綠色通道，能夠隨時(shí)提取儲存在腦中的生命印記。
這里需要指出的是起始階段，老師的刻意提示非常重要，如--要善于攫取生活中有趣的事作為寫(xiě)作素材，怎樣落實(shí)？孩子在課堂學(xué)習過(guò)程中總會(huì )發(fā)生那么幾件讓人忍俊不禁的事，我們班就有一個(gè)孩子將“雪中送炭”背成“雪中送蛋”，在全班哄笑之后，我鼓勵學(xué)生可以寫(xiě)寫(xiě)這件事，說(shuō)不定還能發(fā)表在報刊上。結果王繼業(yè)小朋友就寫(xiě)了篇《雪中送“蛋”》，還真的發(fā)表在《寧波晚報》上。這下，部分孩子就得了“紅眼病”，這周你寫(xiě)《“一箭雙雕”》（體育課“砸鴨子”），下周你寫(xiě)《剪蠶繭》（科學(xué)課的實(shí)驗）……到最后，學(xué)生的目光不止停留在上課，空間也不斷地擴大，《上當》、《“小俞” 變“小偷”》《打“官司”》等趣事作文應運而生。
2.和家長(cháng)牽手
從三年級開(kāi)始，每單元習作前，我都和家長(cháng)充分溝通，鼓勵家長(cháng)讓孩子用眼睛看一看，動(dòng)手做一做，用筆記一記。如：寫(xiě)三上《熟悉的人的一件事》我給家長(cháng)發(fā)短信：讓孩子自主確定寫(xiě)誰(shuí)，提醒孩子在與他交往中注意觀(guān)察并做記錄。寫(xiě)三上《秋天的快樂(lè )》前，我就發(fā)短信：和孩子一起撿落葉，摘桔子，摘柿子等，提醒孩子注意觀(guān)察，享受秋天的快樂(lè )！如寫(xiě)三下《我學(xué)會(huì )了……》前一段時(shí)間，我就發(fā)短信：引領(lǐng)孩子學(xué)一樣本領(lǐng)：滑滑板，拖地板，騎自行車(chē)，學(xué)蛋炒飯等等，并耐心引導孩子領(lǐng)悟其中的竅門(mén)。這樣，讓親身經(jīng)歷做鋪墊，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。學(xué)生也陸陸續續漸悟：原來(lái)作文寫(xiě)的就是我們的生活！
這里還需要指出的是在培養學(xué)生攝取生活能力時(shí)，提升孩子的思考力和心靈敏感力尤為重要，因為作文說(shuō)到底是“情動(dòng)辭發(fā)”。提升孩子的思考力和心靈敏感力除了提倡課外閱讀，在習作講評時(shí)滲透，還有一個(gè)重要途徑就是可以與班主任工作相結合。
二、趁熱打鐵促反思
有心動(dòng)就要有行動(dòng)，有反思就要有記錄。為培養學(xué)生的反思習慣，我規定每人一本反思錄，及時(shí)記錄點(diǎn)滴反思，留住瞬間的思想，讓它成為學(xué)生成長(cháng)的點(diǎn)化石。
案例2：《午餐見(jiàn)聞》
這是我們班羅平同學(xué)的一篇習作--
中午，在鐘成的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到食堂就餐。
就餐時(shí)，大家都很安靜，但只有一個(gè)男孩在旁小聲說(shuō)話(huà)。而我對面的丁磊聽(tīng)了很不舒服，就拿勺子敲了一下他的腦袋。誰(shuí)知，男孩還挺小氣的，竟哭了�？伤蘅捱�不夠，竟然把飯菜給倒了。
等他哭了好久后，我不禁有個(gè)念頭：“他們的班主任難道不應該管管嗎？”接著(zhù)，我又看見(jiàn)他們的班主任--賀老師在說(shuō)說(shuō)笑笑�？匆�(jiàn)后，我就認為賀老師這個(gè)班主任當得似乎太不好了。我想：“作為班主任，就要時(shí)刻關(guān)心孩子們的事，可她……”
想著(zhù)，賀老師來(lái)了，先說(shuō)了丁磊一番，再把男孩教育了一下：“身為男子漢，就應該大氣點(diǎn)。吃飯要安靜，你又不是不知道，干嘛要把飯倒掉，你這不是餓了自己?jiǎn)�？�?/p>
當我看見(jiàn)賀老師緊緊牽著(zhù)小男孩的手，去拿飯菜，然后又給男孩盛湯。再看著(zhù)男孩一口一口把飯菜吃下，一口一口把湯喝完時(shí)，我發(fā)現我錯了，我真的錯了，從而我也明白了一個(gè)道理：
做任何事或看某件事都不能只看到一半就判定這個(gè)人品行，要看到最后才能下結論！】
瞧，孩子思想的觸角在不斷延伸，這樣的學(xué)生更讓我們警醒：孩子不僅是一面鏡子，還是最公正的監督者。]
這樣，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活中讓學(xué)生關(guān)注自己廣闊豐富的內在世界，久而久之，擦亮作文的眼睛就不難，它就在那兒！
三、有練有導，循序漸進(jìn)
在開(kāi)始培養學(xué)生攝取生活能力時(shí)，我總是讓學(xué)生順其自然進(jìn)行寫(xiě)
作。但隨著(zhù)課文學(xué)習，隨著(zhù)作文深入，就需要解決第三個(gè)問(wèn)題--即怎么寫(xiě)，這是涉及到寫(xiě)作技巧的問(wèn)題。我采用的方法是：有練有導，循序漸進(jìn)。
多年從事語(yǔ)文教學(xué)的老師都會(huì )發(fā)現這樣的規律：學(xué)生的每周一記，因為少有拘束，出彩的、靈動(dòng)的、個(gè)性化的描寫(xiě)比比皆是。但是翻閱學(xué)生的單元習作，就令人有窒息感，仿佛一潭死水，禁錮的是飛揚的童心。我想這是因為單元習作有這樣那樣的約束。
那是不是我們要就此摒棄單元習作，張揚每周一記呢？這讓我想起我們蔡老師在有次語(yǔ)文老師培訓時(shí)有這么一段話(huà)，大意是：就關(guān)于王彧釗老師《我的舞臺》教學(xué)程序設計，有人提出要強化語(yǔ)文的人文性設計，有人提出要強化語(yǔ)文的工具性設計，蔡老師最終決定采用既突出語(yǔ)文能力訓練，又不丟棄語(yǔ)文的人文性的設計思路。這一席話(huà)給了我作文教學(xué)的靈感：我們的作文教學(xué)能不能在自由中加點(diǎn)約束，在約束中追求自由，特別是單元習作，即使戴著(zhù)鐐銬也要舞蹈。
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