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小學(xué)自主培訓總結（精選16篇）
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)自主培訓總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)自主培訓總結 1
通過(guò)最近幾次的教研活動(dòng)--對“自主學(xué)習高效課堂”教改思想的學(xué)習后，我深切感受到高效課堂的優(yōu)勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發(fā)展的當今，呈現在我們面前的音樂(lè )課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，教學(xué)內容不斷拓展，語(yǔ)文課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問(wèn)和困惑產(chǎn)生。語(yǔ)文課堂上教師帶給學(xué)生的究竟是什么?究竟該如何打造語(yǔ)文高效課堂呢?這些問(wèn)題不得不引發(fā)我諸多思考。高效是未來(lái)課堂教育的發(fā)展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及他們的性格，能引學(xué)生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。
從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應該具備以下三個(gè)條件。
一、認真備好每堂課、確立明確的教學(xué)目標。
教師的本職是教學(xué)，說(shuō)到底必須業(yè)務(wù)要過(guò)硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節課，必須備好一節課。因為備課是課堂教學(xué)的基礎，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我們都有上好每一節課的愿望，我們都想看到學(xué)生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽(tīng)到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認真備好每一節課。
二、合理的設計教學(xué)環(huán)節。
教學(xué)環(huán)節的合理性是實(shí)現課堂有效教學(xué)的前提。任何一堂成功的課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節，合理的設計教學(xué)環(huán)節還包括教師能根據課堂的實(shí)際情況合理的調整教學(xué)環(huán)節。由于語(yǔ)文教師教授的內容比較多，針對不同學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應具備靈活調整教學(xué)環(huán)節的良好素質(zhì)。
三、積極的創(chuàng )設課堂情境。
全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場(chǎng)景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂(lè )課堂帶來(lái)意想不到的效果。
四、加強以學(xué)生為主體的體驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教師要“通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的音樂(lè )學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的好奇心和探究愿望，引導學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng )造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維的探究過(guò)程�！币虼私處煵荒茈S便把自己的想法強加到學(xué)生身上，相反的要注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨到的見(jiàn)解。那么何為創(chuàng )造性思維?如何樂(lè )課上培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維?我認為創(chuàng )造性思維是在一定的知識積累上，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動(dòng)。談到在語(yǔ)文方面的創(chuàng )造性思維，往往使人容易和語(yǔ)文創(chuàng )作聯(lián)系在一起。當然，音它的創(chuàng )造性思維的突出表現莫過(guò)于音樂(lè )創(chuàng )作，但是在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不可能去培養專(zhuān)業(yè)的作曲家，而是應該通過(guò)音樂(lè )的創(chuàng )造性思維活動(dòng)去啟動(dòng)學(xué)生的`創(chuàng )造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，發(fā)掘學(xué)生的聰明才智，去培養有創(chuàng )造性的思維的人。
傳統的教學(xué)觀(guān)念認為音樂(lè )課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè )知識，所以音樂(lè )課又被認為是技術(shù)學(xué)習課，因此在課中過(guò)多的強調了學(xué)習技能、技巧。教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為作家，我們要在課堂上創(chuàng )設一個(gè)思維空間�！�，如果教師注意引導學(xué)生，給他創(chuàng )設思維的空間，讓他們真正體會(huì )作品的意境，從搶聲部到注意兩個(gè)聲部和諧的聲音。所以為學(xué)生創(chuàng )設更多的思維空間是很有必要的，這對促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不可估量的影響。在音樂(lè )課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，無(wú)不體現出它的重要性和必然性。它既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養了學(xué)生對音樂(lè )的感受、理解和表現能力;既豐富了學(xué)生的音樂(lè )想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造力。對開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著(zhù)積極的作用。
我們學(xué)校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學(xué)是我們的夢(mèng)想，是學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )的希望，有了高效課堂，既減輕了學(xué)生的負擔，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發(fā)展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及他們的性格，能吸引學(xué)生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應教育發(fā)展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
小學(xué)自主培訓總結 2
“小學(xué)數學(xué)課堂自主學(xué)習能力的培養習”這一課題以一切為了學(xué)生的健康發(fā)展為目標，以培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力為重點(diǎn)。努力創(chuàng )設一個(gè)有利的數學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，改變舊的、單一的數學(xué)教學(xué)模式和課型結構，形成相應的創(chuàng )新式教學(xué)體系。為學(xué)生提供豐富的學(xué)習情境，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習和綜合素質(zhì)的提高，最終實(shí)現培養新世紀創(chuàng )新型人才為目的。我提出了《小學(xué)數學(xué)課堂自主學(xué)習能力的培養》這一課題。
我校三、四年級實(shí)施了此課題的研究。
1） 三、四年級學(xué)生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學(xué)習的開(kāi)展。
2）以數學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現行的數學(xué)教材及日常生活素材為主要內容，以小組學(xué)習的方式為過(guò)程，通過(guò)小組成員的相互活動(dòng)，使學(xué)習者在合作中獲得知識與技能，培養合作意識和競爭意識，有助于因材施教。
3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩教學(xué)活動(dòng)，最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習的功能，提高學(xué)生團結協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而真正實(shí)現以每個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標。
在研究過(guò)程中、數學(xué)教師要相互合作，并注意信息的多向交流。
在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。同伴互相聽(tīng)評課，領(lǐng)導跟蹤看課、指導。促使每個(gè)成員在這次研究中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習、探討。
在研究過(guò)程中靠近了這些目標：
�。�1）科學(xué)地分析合作學(xué)習在當今課堂教學(xué)中適用性，班級學(xué)生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。
�。�2）更新教師教學(xué)觀(guān)念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學(xué)方法，不愿接受新的教學(xué)方式的思想保守觀(guān)念，積極地在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀(guān)念。
�。�3）深入研究合作學(xué)習在學(xué)生的學(xué)習興趣培養、人際交往能力形成、學(xué)習自尊心的養成的.作用，把學(xué)生學(xué)習與社會(huì )、家庭和生活環(huán)境結合起來(lái)，不把學(xué)生學(xué)習知識當作學(xué)習過(guò)程中唯一標準。
�。�4）深入研究合作學(xué)習在學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的培養、情感態(tài)度的轉變與價(jià)值觀(guān)的提高的作用，把尊重他人、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和敢于表達不同觀(guān)點(diǎn)結合起來(lái)進(jìn)行教育，不把滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)好作業(yè)、聽(tīng)教師的話(huà)當作評價(jià)一個(gè)好學(xué)生標準。
在研究過(guò)程中研究了這些內容;
�。�1）小組合作學(xué)習中小組的編排
科學(xué)、恰當的排編小組組員，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習的功能，讓小組中每一個(gè)成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。
�。�2）小組合作學(xué)習的時(shí)機
選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行小組合作學(xué)習，研究時(shí)機對合作學(xué)習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�3）適合小組合作學(xué)習的內容特征
即合作學(xué)習的內容選擇。小學(xué)數學(xué)教材中不是所有內容都可以進(jìn)行合作學(xué)習，必須篩選適合進(jìn)行合作學(xué)習的內容，這樣可以避免形式主義。
�。�4）探索小組合作學(xué)習中學(xué)生合作交流能力的培養
探討合作學(xué)習在培養學(xué)生合作意識、人際交往以及培養學(xué)生團結協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。
�。�5）研究小組合作學(xué)習中學(xué)生學(xué)習品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的提高
即怎樣教育學(xué)生尊重別人意見(jiàn)，傾聽(tīng)與思考別人觀(guān)點(diǎn)，敢于表達不同觀(guān)點(diǎn)等方面做法，以養成良好學(xué)習品質(zhì)。
�。�6）小組合作學(xué)習中教師的角色
即教師適用小組合作學(xué)習技能形成，改變教師多少年來(lái)作有領(lǐng)導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習者。 實(shí)驗初期的成效
1．培養了學(xué)生的合作意識。小組合作學(xué)習有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，因合作意識是現代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì )的主流，而合作學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的重要方式。
2．培養了學(xué)生的集體觀(guān)念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求�？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向專(zhuān)家請教，取長(cháng)補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問(wèn)題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學(xué)習目標。通過(guò)集體完成作業(yè)，培養了學(xué)生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。
3．培了養學(xué)生的創(chuàng )新能力。應試教育忽視了對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，偏重知識的學(xué)習，這與當前知識經(jīng)濟時(shí)代注重人的創(chuàng )新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在相互教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類(lèi)推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動(dòng)，同時(shí)可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和綜合能力。
4．培養了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統教學(xué)中，教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴(lài)心理，不能適應信息社會(huì )的“知識爆炸”局面。因而，通過(guò)合作學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書(shū)籍，進(jìn)行電腦及專(zhuān)家咨詢(xún)，去博物館、實(shí)驗室等，拓寬了知識來(lái)源，同時(shí)也培養了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。
5．培養了學(xué)生的競爭意識。高科技時(shí)代是人才的競爭，沒(méi)有競爭，時(shí)代不會(huì )向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習，強調學(xué)生間的合作，但并不排斥培養學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習中體現的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認和評級而進(jìn)行的競爭。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀(guān)念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價(jià)，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強。在合作學(xué)習中，具體的評價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評價(jià)、組內成員評價(jià)、組間同等水平的學(xué)生評價(jià)。這三個(gè)層面的定期評價(jià)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)幭鹊姆e極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學(xué)生個(gè)人積極向上的競爭意識，也使每個(gè)學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。合作和競爭是一種客觀(guān)存在的社會(huì )現象。合作學(xué)習主張“組內合作，組際競爭”，合作是以?xún)?yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質(zhì)。合作學(xué)習中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習競爭，這種競爭大多是分層次進(jìn)行的。由于個(gè)體素質(zhì)的差異，優(yōu)生之間、優(yōu)差生之間都可以出現競爭的現象，形成一種競爭進(jìn)步的態(tài)勢，并在競爭中鍛煉其品格，磨煉其意志，培養其人品， “使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣”《學(xué)會(huì )生存》；二是組與組之間的學(xué)習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進(jìn)小組成員之間的合作，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更認真、更投入地參與學(xué)習活動(dòng)。教師在
小學(xué)自主培訓總結 3
一、取得成績(jì)
�。ㄒ唬┘訌婎I(lǐng)導，強化管理
自我中心校申報該課題立項后，首先在校內成立了以呂寶松校長(cháng)為實(shí)驗課題領(lǐng)導小組組長(cháng)，由劉麗珊校長(cháng)、胡三妹主任為實(shí)驗課題執行組長(cháng)及一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗的實(shí)驗教師組成的實(shí)驗課題小組。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的管理細則，要求實(shí)驗教師加強自身理論的學(xué)習，做實(shí)驗記錄，每學(xué)期上一節實(shí)驗匯報課，寫(xiě)一份實(shí)驗論文或實(shí)驗心得體會(huì )、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。同時(shí)還設立了課題研究獎勵制度，這些規章制度的建立，使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團結合作的整體。
�。ǘ┘訌娎碚搶W(xué)習，提高科研水平
研究型隊伍建設是課題研究的關(guān)鍵，為此，實(shí)驗教師采取了多種形式的理論方法的培訓，努力提高實(shí)驗教師的理論水平，做“科研”的先行者：
�、僮晕已凶x，做好筆記，每位教師在一學(xué)期中均自學(xué)了多本課改方面的理論書(shū)籍，并做了大量筆記。
�、诮�(jīng)常開(kāi)展交流活動(dòng)，利用教科研組或每周課改固定學(xué)習時(shí)間圍繞專(zhuān)題進(jìn)行交流與研討。
�、蹘е�(zhù)問(wèn)題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問(wèn)題。
�、芙柚F代教育技術(shù)手段，提倡教師網(wǎng)上學(xué)習和積極交流。通過(guò)以上多種形式的培訓，使實(shí)驗教師研究熱情提高了，研究能力增強了。
�。ㄈ┏醪教剿鞒隽俗灾魈骄�、合作學(xué)習的有效途徑
1、創(chuàng )設開(kāi)放和諧課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。
從本課題組各學(xué)期實(shí)驗教師的實(shí)驗研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著(zhù)走的現象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。在課堂上，創(chuàng )造了一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,民主交流,達到較為開(kāi)放的教學(xué)氣氛。教師在課堂中把“玩”的權利還給學(xué)生,把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機會(huì )讓給學(xué)生,把“創(chuàng )”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生有被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索得知識的舞臺,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，建構了多元學(xué)習的教學(xué)模式。
�、儆没顒�(dòng)引領(lǐng)學(xué)習,在動(dòng)手操作中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
�、诩訌姾献鹘涣�，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。
�、圻\用探究性學(xué)習, 引導學(xué)生自主探索。
�。ㄋ模┙處煶晒Φ貙�(shí)現了角色的轉換
學(xué)生是學(xué)習的主體，在實(shí)驗研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行有效學(xué)習。我們的教師努力做到：
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng )新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人，引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。
4、教師充分發(fā)揮主導作用，指導學(xué)生怎樣當學(xué)習的主人，引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)習的內驅力，使學(xué)生明確學(xué)習目的；引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度；引導學(xué)生制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟；引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法，使學(xué)生掌握學(xué)習的規律；引導學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果；引導學(xué)生總結過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。
二、體會(huì )與反思
1、有效的課堂要引起學(xué)生的學(xué)習意向
引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的，如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)習的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。
2、有效的課堂要加強學(xué)生的學(xué)習體驗
在日常教學(xué)中，我們有時(shí)把學(xué)具的操作流于形式，為了做而讓學(xué)生做。常會(huì )出現一些沒(méi)有必要的操作，或者學(xué)生在操作過(guò)程中雜亂無(wú)序，無(wú)從下手。從而沒(méi)能取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生沒(méi)有得到學(xué)習的體驗。要讓學(xué)生在操作中取得學(xué)習體驗，我們必須做到首先精心設計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，其次在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導環(huán)節，再次組織好有序的操作過(guò)程，最后，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結果、表達自己的想法和認識。
3、有效的課堂要發(fā)展學(xué)生的主體意識
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是教育的根本目的。課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，形成能力，這才是有效的課堂教學(xué)。
三、 研究取得基本成就
小學(xué)生自主學(xué)習能力培養方式的研究，不但初步改變了學(xué)生的學(xué)習方式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的快速發(fā)展，帶來(lái)了教師教學(xué)思想的大解放，教師的教學(xué)方式也發(fā)生很大的變化。
變化之一：教師能夠注重探究過(guò)程，在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供探究活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生自主探索和合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)生通過(guò)自己的思考去獲取知識而不是直接的把
結論告訴學(xué)生，教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如教師在上《厘米的認識》時(shí)，她引導學(xué)生知道測量應該使用統一的工具是這樣做的：讓學(xué)生們先用自己喜歡的任意一件東西去測量課桌的長(cháng)度，學(xué)生有的.用手，有的用書(shū)，有的用尺子，有的用鉛筆，然后將測量結果記下來(lái)，由小組報告人匯報。這時(shí)大家發(fā)現了問(wèn)題，為什么桌子是一樣的，測量的結果卻不一樣？通過(guò)談?wù)�，大家的得出了，測量應該用統一的工具這一教學(xué)結論。
變化之二：課堂不是單純的“講課室”，而是實(shí)驗室。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的，積極進(jìn)取的課堂心理環(huán)境。既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，又能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程雙方主體性的建構與發(fā)展。
變化之三：學(xué)生學(xué)習時(shí)的思維比較活躍，解決問(wèn)題能力增強。學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所提高。比如，在學(xué)習了一百以?xún)炔贿M(jìn)位、不退位的加減計算方法以后，學(xué)生自己計算用一百元前購買(mǎi)玩具、面包、衣服等物品的開(kāi)支情況，并且比較了各種物品之間的差價(jià)。這些情況表明，學(xué)生的想象力、分析能力、表達能力和解決問(wèn)題的能力也在隨之發(fā)展。又如，學(xué)習了“測量與觀(guān)察”后，學(xué)生回家后測量了全家人的身高和步長(cháng)，又用第一學(xué)期學(xué)過(guò)的統計知識，將測量數據制成了統計表。這些在生活中運用知識的實(shí)踐活動(dòng)，加強了學(xué)生對生活的感受，表明了學(xué)生在教師和家長(cháng)的引導下，注意到了知識與生活的聯(lián)系，其學(xué)習方式趨于合理，學(xué)一致用的能力也有所增強。
小學(xué)自主培訓總結 4
短暫而又充實(shí)的一學(xué)期即將過(guò)去了，一學(xué)期來(lái)本組教師緊密地團結在一起，發(fā)揮團隊精神，以學(xué)校工作計劃為思想宗旨，以開(kāi)展“自主學(xué)習”的研究與實(shí)踐為指導，推動(dòng)我校素質(zhì)教育的向前發(fā)展，著(zhù)力開(kāi)展以校為本的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習的策略與方法的轉變。探討提高課堂教學(xué)效益的多種途徑，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量，提倡嚴謹、科學(xué)、務(wù)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)。按期初制定好的計劃有條不紊地開(kāi)展工作，認真完成各項任務(wù)�，F總結如下：
課改舉措：
�。ㄒ唬┘w備課，資源共享。
為了使教師們獲得更多的信息，并能互相學(xué)習，取長(cháng)補短，我們實(shí)行了“集體備課，分工鉆研”的方法。
1、將教材分成若干部分，每人按新的理念鉆研教材，按照如何實(shí)施合作、探究的教學(xué)活動(dòng)而設計教案，并將教案復印后分發(fā)給其他組員，倡導資源共享。
2、在利用集體研究資源的同時(shí)，注重教師們的獨立思考。即拿到別人教案后，每個(gè)教師根據本班學(xué)生的實(shí)際，合作、探究學(xué)習的方式、方法在教學(xué)過(guò)程中有自己的觀(guān)點(diǎn)，做到“因班施教”。
3、通過(guò)實(shí)踐及時(shí)發(fā)現學(xué)生在合作探究中出現的問(wèn)題，并及時(shí)以隨筆、反思、點(diǎn)評、重創(chuàng )等方式加以評價(jià)與分析予以解決。
�。ǘ┮詫W(xué)科組為基地，協(xié)作教研。
學(xué)科組是課題研究的最基本單位，教師是課程實(shí)施的最重要隊伍，我們建立了良好的教學(xué)研究制度。采取分科研討與協(xié)作教研相結合的方法。
每逢雙周協(xié)作教研的時(shí)間，同組教師“歡聚一堂”，探討存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)展合作探究式學(xué)習的研究課、匯報課，讓各教師共同參與備課、聽(tīng)課、評課，幫助教師走出狹隘的圈子，共同走向廣闊的新課程。
�。ㄈ┖献魈骄�，講究實(shí)效。
“自主、合作、探究”是我課題研究的精神實(shí)質(zhì)也是新課程所倡導的一種學(xué)習方式，而小學(xué)生的合作又往往易流于形式，為提高合作學(xué)習的實(shí)際意義，我們針對小學(xué)生的特點(diǎn)，作了以下三方面工作。
1、培養組長(cháng)
小組活動(dòng)要收到最佳效果，培養小組活動(dòng)最佳主持人是關(guān)鍵。開(kāi)學(xué)初，我們便有意識地培養了一批小組長(cháng)，小組長(cháng)的確立也一改過(guò)去教師指任的辦法，由同組內的小朋友推薦，并恰當引進(jìn)競爭機制，每?jì)芍茉u議一次組長(cháng)。實(shí)踐證明，這些小主持人有威信、有能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作調控。在省教研室調研中，對我校短期內取得的合作實(shí)效給予了充分肯定。
2、注重傾聽(tīng)
一小學(xué)生活潑好動(dòng)，易興奮，善表現自己，但最欠缺的就是傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣。為此，我們注重“聽(tīng)”的能力培養。用激勵性語(yǔ)言、借助專(zhuān)項訓練、依靠
日常生活培養強化學(xué)生聽(tīng)”的習慣。
3、培養意識。
合作習慣與意識的培養是一項長(cháng)期的工作，學(xué)生的良好合作習慣并非幾個(gè)月能完成的。我們要求每位實(shí)驗教師在平常教學(xué)中都能有意識地培養、滲透。如在教學(xué)組織語(yǔ)言中經(jīng)常用上：“你們是怎樣合作的？”、“你們小組有什么合作的好方法？”等，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì )全員參與，樹(shù)立共同合作的意識。
�。ㄋ模┐竽憣�(shí)踐，進(jìn)入角色
為進(jìn)一步落實(shí)課題研究，我們把課堂作為主陣地，把學(xué)習知識和形成能力作為目標，以三三六課堂教學(xué)為主題模式，把課堂真正還給學(xué)生，教師是引領(lǐng)者組織者合作者，以小組合作為小團隊，讓學(xué)生在集體的氛圍中學(xué)會(huì )合作學(xué)會(huì )學(xué)習，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展為有效推進(jìn)課程改革我們堅持并進(jìn)行了每周共研一課活動(dòng)，在教研組長(cháng)的帶領(lǐng)下，緊扣“自主、合作、探究”的課題研究和教學(xué)模式進(jìn)行教研活動(dòng)。獲益很大，感受很深。我們由衷感受到，學(xué)生的能量真的是不可低估，小組合作時(shí)的積極主動(dòng)小組討論時(shí)的面紅耳赤，小組展示時(shí)的夸夸其談，使我們驚喜地看到了課堂教學(xué)改革給課堂帶來(lái)的繁榮和變化。學(xué)生能力的提升和進(jìn)步。學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：課題研究給課堂注入的是活力給學(xué)生帶來(lái)的是能力的提升和視野的開(kāi)闊。集體備課也發(fā)揮了不可估量的作用，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)學(xué)習指要。實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個(gè)人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學(xué)習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過(guò)程，可以相互學(xué)習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時(shí)還會(huì )受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的、便于學(xué)生發(fā)現規律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內化這一特殊的認識活動(dòng)去體驗數學(xué)、感悟數學(xué)、領(lǐng)會(huì )數學(xué)。
�。ㄎ澹�、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習氛圍。
學(xué)生是學(xué)習的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行探究學(xué)習，也唯有如此，我們的`課題研究才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，應更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng )新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人，引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。
4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學(xué)生怎樣當學(xué)習的主人，怎樣當好學(xué)習的主人。引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)習的內驅力，使學(xué)生明確學(xué)習目的；引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度；引導學(xué)生制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟；引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法，使學(xué)生掌握學(xué)習的規律；引導學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果；引導學(xué)生總結過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。
�。�、課改工作存在的問(wèn)題
�。�1）教師對課改理念理解還不夠深、不夠細，因此在實(shí)施中總是不能得心應手。（2）對教材挖掘的不夠透，以至于對教材部分內容的編排和設計意圖領(lǐng)悟不夠，使教學(xué)細節沒(méi)能很好的落實(shí)，如：估算這一章節內容，教材例題中估算的過(guò)程是用別色筆將已知數據的估計數體現在已知數據的下面的，我們也建議學(xué)生將這一過(guò)程體現在已知數據下面，然而這樣的解答習慣卻大大影響的頁(yè)面的整潔，我們可以建議學(xué)生將這一過(guò)程放在心里或演草紙中，對教材這一細節領(lǐng)悟的偏差卻直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習習慣的形成。（3）沒(méi)有認真學(xué)習學(xué)科新課標，有的教師不能自如地駕馭新課堂，處理不好教師與學(xué)生的關(guān)系，不會(huì )創(chuàng )造性地使用新教材，仍然照本宣科；處理不好培養能力和學(xué)習知識之間的關(guān)系。（4）對課題組研究的實(shí)驗方案設計得不夠科學(xué)，材料積累得不全，在課改方面缺乏對課題全方位、系統地了解。概括起來(lái)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是如何將課題研究的內容變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。二是實(shí)驗教師在思想上接受了一些新的理念，認識上有提高，也試圖按課改要求組織教學(xué)，但實(shí)施中顯得力不從心，理論和實(shí)踐沒(méi)有很好地得到結合。
總之我們認為，在課題組的指導下，在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和幫助，我們數學(xué)組所承擔的實(shí)驗課題一定會(huì )在健康、有序中向前發(fā)展。成功的做法要繼續發(fā)揚并使之深化，使之出經(jīng)驗，出成果；存在的不足也已引起我們高度的重視，將認真加以解決。
小學(xué)自主培訓總結 6
一、嚴格要求，務(wù)實(shí)開(kāi)展。
自課題立項后，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的管理細則。要求做到“三必須”：必須隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗的狀況；必須加強學(xué)習，用科學(xué)理論指導實(shí)踐；必須準時(shí)參加每次的課題小組學(xué)習活動(dòng)。加強自身理論的學(xué)習，做實(shí)驗記錄，每學(xué)期上一節實(shí)驗匯報課，寫(xiě)一份實(shí)驗論文或教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。
二、加強理論學(xué)習，提高科研水平。
要想順利的實(shí)施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在改革教育同時(shí)，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權威意識，增強自己的服務(wù)意識。要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
三、積極探索教學(xué)環(huán)節的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習的有效途徑 。
首先，從實(shí)驗研究課中，不難看出學(xué)生被教師牽著(zhù)走的現象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：實(shí)驗教師設計的《長(cháng)方體的面積》一課，讓學(xué)生先試著(zhù)為長(cháng)方體做個(gè)漂亮的外衣，再想一想如何用簡(jiǎn)捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長(cháng)方體面積），再引導學(xué)生自己獨立思考，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習渠道，創(chuàng )設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。
為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標準。在有限的時(shí)間里吃透教材，撰寫(xiě)教案，定搞，根據本班學(xué)
生情況說(shuō)課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，反復聽(tīng)評，從研、講、聽(tīng)、評中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者與參與者�！边@一觀(guān)念的確立，灌輸的市場(chǎng)就大大削弱。學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的`過(guò)程是自主學(xué)習的新的空間、載體和途徑。實(shí)踐表明，這種備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的自主學(xué)習方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級、小組、個(gè)人多種方法相結合的組織形式。一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過(guò)程，可以相互學(xué)習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時(shí)還會(huì )受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的、便于學(xué)生發(fā)現規律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內化這一特殊的認識活動(dòng)去體驗數學(xué)、感悟數學(xué)、領(lǐng)會(huì )數學(xué)。
四、營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍。
學(xué)生是學(xué)習的主體，自主本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。小學(xué)生好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行探究學(xué)習，也唯有如此，課題研究才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。要做到：
1.尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，應更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng )新的潛質(zhì)。
2.教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
3.在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人，引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。
4.教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學(xué)生怎樣當學(xué)習的主人，怎樣當好學(xué)習的主人。引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)習的內驅力，使學(xué)生明確學(xué)習目的；引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度；引導學(xué)生制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟；引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法，使學(xué)生掌握學(xué)習的規律；引導學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果；引導學(xué)生總結過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。
五、課題研究的成果
在近段的實(shí)驗中，我們在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力方面取得了一定的成效。
�。ㄒ唬└淖兞苏n堂教學(xué)方式
探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習過(guò)程，從而使數學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
�。ǘ⿲W(xué)生的素質(zhì)得到良好培養。
�。�1）自主學(xué)習興趣得到激發(fā)。
學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性增強。不管是本班教師還是其他教師來(lái)上課，都有共同的感受，那就是學(xué)生學(xué)習興趣濃，學(xué)生主動(dòng)探索知識、主動(dòng)學(xué)習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。
�。�2）自主學(xué)習能力得到培養。
學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)習，而且會(huì )學(xué)習，他們課堂上善于向老師提問(wèn)，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且有良好的自學(xué)習慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問(wèn)題，通過(guò)查工具書(shū)，同學(xué)之間開(kāi)展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。
�。�3）學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。
由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習和交往的主動(dòng)性、自信心得到增強，他們不僅向同學(xué)挑戰，還勇于向老師挑戰，課間、課上學(xué)生會(huì )向老師提出很多問(wèn)題，甚至對老師的看法、結論提
小學(xué)自主培訓總結 7
小組合作、交流教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式。它可以讓學(xué)生通過(guò)相互切磋、合作互助，在課堂討論中主動(dòng)探求知識。這樣，學(xué)生上課由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為課堂的主人。教師抓住這一優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結構，必將形成一種高效的課堂格局，從而展示教學(xué)獨具的優(yōu)勢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我初步形成了以小組合作學(xué)習為主的教學(xué)模式。我們認為這種模式符合以學(xué)生為學(xué)習主體的原則。
一、小組合作學(xué)習的優(yōu)勢
小組活動(dòng)可加大課堂教學(xué)密度，僅就學(xué)生練習而言，在相同的時(shí)間內，如果課堂上單獨叫學(xué)生說(shuō)與學(xué)生在小組討論，練習，練習密度的差異可見(jiàn)。另外學(xué)生的展示自我的機會(huì )也不同。學(xué)生在小組中人人參與討論、練習，他們展示的機會(huì )也遠遠多于課堂上學(xué)生單獨展示自我時(shí)所能得到的機會(huì )。在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，教師的巡視，又及時(shí)接收到了多數學(xué)生練習狀況的反饋，對教師的點(diǎn)撥又提供了大量信息。例如：三年級的實(shí)心球教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，學(xué)生自管自的練習，與小組合作練習教學(xué)形式比較，動(dòng)作的'掌握速度遠遠大于后者。集體教學(xué)中讓學(xué)生在練習時(shí)，學(xué)生只以教師的講解示范為標準，而教師又沒(méi)有足夠的時(shí)間為每個(gè)學(xué)生做指導，而且學(xué)生的學(xué)習興趣又不高，有些同學(xué)對動(dòng)作還不研究，但通過(guò)小組合作練習，每個(gè)學(xué)生都變成了老師，他們也會(huì )區分動(dòng)作的好壞，相互間幫助糾正動(dòng)作。顯而易見(jiàn)大家合作做一件事比大家挨個(gè)去做要快得多，這樣就加快了活動(dòng)頻率，也加大了課堂練習密度。幾人的小組活動(dòng)為學(xué)生相互交流提供了方便，便于學(xué)生相互溝通，同時(shí)創(chuàng )設了更多的自我表現空間，學(xué)生個(gè)體的思想可以得到更多機會(huì )的展現。他們在一次次自我展示中不斷得到周?chē)瑢W(xué)和老師的評價(jià)，從而可及時(shí)調整自己，又不斷從同學(xué)的自我展示中獲取養料充實(shí)自己，形成一種良性循環(huán)�？梢�(jiàn)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的功能確實(shí)是提高課堂效率的好辦法。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作。
小學(xué)生都有很強的求知欲和表現欲，而小組活動(dòng)正好為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的機會(huì )，他們的主動(dòng)參與的積極性可以在小組活動(dòng)中得到發(fā)揮，長(cháng)此練習對于形成他們的技能極為有利，因為主動(dòng)練習的結果不僅提高了速度，而且正確性、協(xié)調性也會(huì )隨之提高。隊型從多樣化、隨機化的原則出發(fā)，按教學(xué)需要變?yōu)?U"字型、圓型，自由組合等形式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的心理與空間距離大大增加。教師近距離的接觸中，可以最大限度地和每一位學(xué)生發(fā)生接觸，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，具有了更多的和學(xué)生進(jìn)行相互接觸的機會(huì )；教師要注重指導幫助，保證學(xué)生有與學(xué)習內容相適宜的獨立思考與練習的時(shí)間，教會(huì )學(xué)生分組合作學(xué)習，營(yíng)造師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往的局面。首先，確定組長(cháng)至關(guān)重要。沒(méi)有組長(cháng)的組織指揮，小組只是形式上的湊合，起不了什么作用。其次是成員的優(yōu)化組織。教師要對學(xué)生的各方面情況了如指掌，然后進(jìn)行優(yōu)化組合。要教會(huì )學(xué)生合作學(xué)習的步驟和方法，比如如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，以?xún)?yōu)化合作的過(guò)程。
三、讓人人參與活動(dòng)。
小組合作學(xué)習，是教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式，它可以使學(xué)生參與課堂的機會(huì )大大增多。不敢在班上示范發(fā)言的，可以在小組討論時(shí)示范發(fā)言，這樣同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助，可以培養他們的協(xié)作意識和互助精神；同時(shí)又可以大大增加學(xué)生表現、展示自己的機會(huì )。每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，這樣就能提高學(xué)生的參與意識、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力及自主精神。如：我去年上過(guò)的六（6）班，在上課時(shí)我有意與其他幾個(gè)平行大班進(jìn)行了比較，在教學(xué)立定跳遠內容，當我提出請同學(xué)示范時(shí)，該的同學(xué)基本上都要求自己能出來(lái)展示。為了鼓勵小組合作，我創(chuàng )設了多種合作形式。首先是練習上的合作，可以讓學(xué)生自找小伙伴組合練習，也可以四人小組共同練習。例如，我在教學(xué)《實(shí)心球投擲》時(shí)，先讓學(xué)生自愿組合練習或強弱搭配練習，這樣可以確保每組都有一個(gè)投擲能手，然后請小組派代表上臺來(lái)進(jìn)行比賽。其次，教師平時(shí)要加強對學(xué)生的小組合作學(xué)習的指導，可以采用評比最佳合作小組的方法，讓學(xué)生進(jìn)行小組自學(xué)，這樣既有益于提高學(xué)生的小組學(xué)習積極性，又能提高學(xué)生與他人交流的能力。另外，還可以加強學(xué)生在行為習慣方面的合作，在各項活動(dòng)中開(kāi)展小組與小組間的競賽交流，以豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與意識。
四、教師深入到一個(gè)組內參與學(xué)習的全過(guò)程。
分組合作教學(xué)開(kāi)始后，教師應首先觀(guān)察每一組是否都有組織地開(kāi)展了分組學(xué)習、練習，若沒(méi)有則可加以一定的輔導。在此基礎上深入到一個(gè)組內，作為組內普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習，在學(xué)生遇到困難難以解決時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，也提高了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當然，教師每一次參與哪一組的學(xué)習應根據實(shí)際情況而定。一般學(xué)習能力較弱的組多扶持一點(diǎn)，學(xué)習能力較強的組多給自由學(xué)習的時(shí)間，這樣，有利于提高整個(gè)班的學(xué)習水平。
五、注重小組獎勵。
在小組合作學(xué)習中，小組獲得成功的唯一途徑就是讓所有的小組成員都學(xué)會(huì )。小組成員的活動(dòng)便會(huì )集中在相互解釋疑難問(wèn)題，相互幫助練習，并相互鼓勵以取得成功。這樣，以小組成績(jì)?yōu)榛A對小組進(jìn)行獎勵，就能創(chuàng )造一種人際間的獎勵機制，小組中的成員因受到獎勵而會(huì )更加努力，學(xué)習成績(jì)也會(huì )有所提高。
當然，小組合作學(xué)習重過(guò)程而不重結果，對小組合作學(xué)習的評價(jià)應以小組為主，個(gè)人為輔的評集體和個(gè)人相結合的原則，使學(xué)生進(jìn)一步明白小組合作學(xué)習的意義，從而更好的開(kāi)展小組學(xué)習。
小學(xué)自主培訓總結 8
一、課題提出的背景、目標及實(shí)踐意義
�。ㄒ唬�、課題提出的背景 新的《數學(xué)課程標準》明確指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！睆娬{要把傳統的“以學(xué)科為中心”轉移到“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生發(fā)展為最終目的�！敖虒W(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！甭�(lián)合國教科文組織終身教育局長(cháng)保羅·郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼�，探索如何培養學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)能力勢在必行。
�。ǘ�、課題研究的目標
所謂自主學(xué)習能力就是學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的一種綜合能力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”，從而提高學(xué)習成績(jì)，增強終身學(xué)習的愿望和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，會(huì )合理的安排自己的學(xué)習活動(dòng)，善于運用科學(xué)的方法獨立學(xué)習，獲取知識。
�。ㄈ�、課題研究實(shí)踐意義
培養小學(xué)生自主學(xué)習的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機。當學(xué)生掌握了自主學(xué)習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)習的策略，自主學(xué)習就會(huì )收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，才能增強學(xué)生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng )造性等品質(zhì)；讓學(xué)生主動(dòng)參與探求新知的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價(jià)等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學(xué)習，利于學(xué)生自主學(xué)習能力的形成和發(fā)展。
二、研究方法
本研究課題屬于教育行動(dòng)研究，綜合性和實(shí)踐性較強，因此研究方法將采用調查研究（問(wèn)卷）、個(gè)案研究、實(shí)驗研究相結合的研究方法。
三、課題研究的策略
根據實(shí)際，教材內容中選擇一些典型的、可操作性的內容進(jìn)行研究，通過(guò)教師引導、師生間的相互活動(dòng)，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)師生的相互交流探究，達到解決問(wèn)題形成新的認識的目的。培養學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的能力具體主要從以下途徑入手:
(一)、創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生有“條件"自主學(xué)習。
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，接受能力強。要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，敢于指出別人的錯誤，善于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生并及時(shí)給予肯定。真正使學(xué)生感到教師的親切和藹，使他們在和諧的教學(xué)氛圍中愉快地學(xué)習。
(二)、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生“樂(lè )于”自主學(xué)習
生活處處離不開(kāi)數學(xué)，結合問(wèn)題情境更容易使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。例如，教學(xué)分數大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：老師生日要到了，要請大家一起分吃蛋糕。咱班朱偉同學(xué)吃了，而石琳琳同學(xué)吃了蛋糕的，我們同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，他倆誰(shuí)吃的多��！”在老師創(chuàng )設的貼近身邊的真實(shí)情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。
�。ㄈ�)、提供給學(xué)生“激勵”評價(jià)，讓學(xué)生“敢于"自主學(xué)習
數學(xué)評價(jià)是對學(xué)生通過(guò)學(xué)習所取得的成果和達到的水平作出評價(jià)，同時(shí)對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習和完善自我進(jìn)行導向；又是實(shí)施教學(xué)反饋，評估和決策的重要環(huán)節。學(xué)生在自主學(xué)習的氛圍中，有了自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和疑難的機會(huì )，他們思維活躍，又存在著(zhù)認知的差異性，因此，老師要適時(shí)地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如計算表面積我們可以有很多種分割方法，只要是思路符合，教師都給予積極地肯定。教師“蹲下身來(lái)”，以?xún)和难酃庑蕾p數學(xué)，接納學(xué)生各種不同意見(jiàn)。特別要讓學(xué)生意識到“回答錯誤并不可怕，可怕的是連犯錯的勇氣也沒(méi)有”。這種激勵性語(yǔ)言及時(shí)激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生自主學(xué)的信心和勇氣。
�。ㄋ模�、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )"自主學(xué)習。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。 培養學(xué)生的自主學(xué)習能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導學(xué)習方法。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習的方法和策略提供給學(xué)生學(xué)的.方法。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑、動(dòng)手操作等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。如在學(xué)習長(cháng)方體表面積時(shí)，鼓勵學(xué)生自制長(cháng)方體，展開(kāi)后觀(guān)察研究其表面積與體積的異同。
�。ㄎ澹�、提供討論交流的平臺，讓學(xué)生“分享"自主學(xué)習成果。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。經(jīng)常設計小組合作討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
四、課題研究效果
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗，取得了較好的效果。首先，科研班級的數學(xué)學(xué)習能力在全年段處于領(lǐng)先水平。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，我們對所實(shí)驗班級的學(xué)生做了調查，實(shí)驗班級的學(xué)生中95%喜歡學(xué)習數學(xué)，對解決數學(xué)問(wèn)題充滿(mǎn)信心。學(xué)生反映數學(xué)不再是難學(xué)的學(xué)科，數學(xué)已成為學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一�；�，科研班學(xué)生的數學(xué)成績(jì)現在明顯高于以前，分數的兩極極差小于，學(xué)生成績(jì)較為均衡，整體學(xué)習的積極性大有提高。
五、認識與反思
�。ㄒ唬�、 學(xué)生受知識水平、性格特點(diǎn)限制
在研究中發(fā)現，在數學(xué)教學(xué)中培養自主探究的學(xué)習能力受參與對象受知識水平、性格特點(diǎn)限制，并不是所有人都熱衷于自主探究學(xué)習，也不是所有人都能從自主探究學(xué)習中獲得明顯的發(fā)展。學(xué)習中上等、思維較為活躍、性格開(kāi)朗活潑的學(xué)生參與最積極，效果最好。如何調動(dòng)其他學(xué)生參與的積極性，有待以后研究。
�。ǘ�、自主探究學(xué)習能力的培養要深入生活實(shí)踐
任何知識都是從實(shí)踐中來(lái)，并且都要應用到實(shí)踐中去，解決生活中的問(wèn)題。我們在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力，就是為了學(xué)生更好的掌握知識、更加靈活的運用知識和技能。因此，自主探究學(xué)習能力的培養必須與社會(huì )實(shí)踐是緊密相連的。
�。ㄈ�、尊重學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的成果
當然再完美的模仿畢竟還是是模仿。由于受到知識水平和能力的限制，學(xué)生的自主學(xué)習成果往往并不十分完美。我們不能因此看輕學(xué)生的學(xué)習成果。學(xué)生在掌握基礎知識、基本方法技能的同時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維，培養他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，允許學(xué)生發(fā)揮想象，打破常規，鼓勵個(gè)性化理解，從而激發(fā)教師的想象力，與學(xué)生一起共同發(fā)展。
�。ㄋ模�、有時(shí)候老師把握不準“度”，有些知識學(xué)生不能夠通過(guò)自主探究得到解決，必須由老師進(jìn)行協(xié)助和講解，否則這樣難以達到課題實(shí)施的理想效果。
六、小結
綜上所述，要在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中培養小學(xué)生自主學(xué)習的能力，重在培養學(xué)生有“條件"自主學(xué)習、“樂(lè )于”自主學(xué)習、“學(xué)會(huì )"自主學(xué)習和“分享"學(xué)習成果各方面的素養。我們必須在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷努力探索，勤于思考，不斷完善。為學(xué)生今后的自主學(xué)習創(chuàng )造性發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，只有這樣才會(huì )使教育的使命——對人的培養真正的落到實(shí)處。
小學(xué)自主培訓總結 9
本學(xué)期，在“小學(xué)生自主創(chuàng )新性學(xué)習的教學(xué)策略”課題研究方面做了有益的探索�，F將一學(xué)期來(lái)的課題研究情況總結如下：
一、根據實(shí)際，制定有效計劃
學(xué)生自主學(xué)習的培養不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)長(cháng)期堅持的過(guò)程。在平常的教學(xué)中自己有這樣的體會(huì )，好習慣的培養需要給學(xué)生設立小的臺階，一步一步扎扎實(shí)實(shí)，特別在以“細節決定成敗”的數學(xué)學(xué)科，每一個(gè)細小的失誤可能都會(huì )導致最終的失敗。所以，我把本學(xué)期研究的重點(diǎn)定位在學(xué)生的準備習慣、作業(yè)習慣、檢查習慣：
�。�1）培養學(xué)生良好的課前準備習慣，知道上數學(xué)課前需要準備那些學(xué)習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務(wù)做好準備。
�。�2）培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣，知道作業(yè)前要如何準備，該怎樣書(shū)寫(xiě)，養成獨立完成作業(yè)的習慣。
�。�3）培養學(xué)生良好的檢查習慣，學(xué)會(huì )檢查的方法，做到注意細節。
二、對照計劃，實(shí)施有效措施
1、充分準備，為有效學(xué)習作保障
35分鐘的上課時(shí)間對每一位教師都是考驗，而教學(xué)任務(wù)能否順利完成，課堂上是否做了充分的準備就顯得尤為重要。通過(guò)上課我觀(guān)察到，經(jīng)常有學(xué)生忘記帶課本、練習本、筆、尺子等數學(xué)課上必不可少的學(xué)習用具，不僅影響自己的學(xué)習，還經(jīng)常耽誤大家的時(shí)間；還有的孩子下了課不管自己的課桌上有多亂，先跑出去玩，等上課鈴響后再滿(mǎn)頭大汗的跑進(jìn)教室，然后才慢吞吞的收拾、準備自己的上課用品；還有的孩子物品也帶全了，雜亂的堆放在自己的.課桌上，找什么東西的時(shí)候需要翻個(gè)遍，還時(shí)不時(shí)的有東西掉下去。
確定了以上三個(gè)問(wèn)題，針對計劃當中提出的，培養學(xué)生良好的課前準備習慣，在開(kāi)始的第一周，我先就數學(xué)課上需要準備什么物品，怎樣擺放提出了如下要求：練習本要用哪一頁(yè)就翻開(kāi)到哪一頁(yè)；要用的文具比如筆、橡皮、尺子之類(lèi)的要提前從文具盒里拿出來(lái)，上課不允許鉛筆盒再發(fā)出聲音；練習本在下、課本在上，然后用鉛筆盒壓好，擺出文具。課桌上的東西按要求擺好，收拾利落。在提出要求時(shí)，給同學(xué)們做了示范，讓不會(huì )擺放的同學(xué)仿照別人的放好。針對孩子下課不收拾、不整理，下了課就跑出去玩這一問(wèn)題也提出了要求：必須先準備出上課用的學(xué)具，讓同桌檢查后才能出教室，課前兩分鐘預備鈴響的必須快速返回教室，如果正式上課鈴響還沒(méi)有坐到自己的座位上要接受相應的懲罰。
學(xué)生明白了數學(xué)課應該怎樣準備后，以后每節課的開(kāi)始都先檢查學(xué)生的準備情況，表現好的同學(xué)發(fā)放表?yè)P卡。
2、評比展覽，培養良好作業(yè)習慣
學(xué)生在作業(yè)方面表現出的突出問(wèn)題是：作業(yè)本不夠整潔，不墊墊板、作業(yè)本封面臟亂、卷角現象比較嚴重；寫(xiě)作業(yè)之前沒(méi)有很好的規劃，作業(yè)本的使用格局不理想；不想好就寫(xiě)，涂改的情況比較嚴重；作業(yè)習慣不夠安靜，邊說(shuō)邊做。
針對這些情況，提出明確的作業(yè)要求，要求學(xué)生寫(xiě)作業(yè)先整理本子角，墊好墊板，選好用什么顏色的筆，準備出打草本。
對于作業(yè)本的保護和使用，采用評比展覽的辦法，不管是學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)還是作業(yè)時(shí)所用的打草紙，統統拿來(lái)展評，不僅注意作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，還要看看誰(shuí)的作業(yè)格局安排的更合理，評選出優(yōu)秀的榜樣進(jìn)行表彰。平常上課滲透一種理念：必須獨立完成作業(yè)，允許出錯，但不允許“抄襲”，通過(guò)家長(cháng)會(huì )與家長(cháng)就孩子獨立完成作業(yè)達成了共識，作業(yè)必須在規定時(shí)間內獨立完成，不能依賴(lài)父母、嚴禁拖拉。通過(guò)課堂上學(xué)生也樹(shù)立了“把每次作業(yè)當成考試”，只要作業(yè)就要保證絕對的安靜，養成獨立思考的習慣。
3、有效檢查，促進(jìn)學(xué)習的實(shí)效性
每當學(xué)生做完作業(yè)時(shí)，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，等提醒他們檢查了，多數孩子的反應是“雙手拿起試卷來(lái)看”，他們僅僅有檢查的意識是不夠的，我發(fā)現多數是沒(méi)有掌握檢查的習慣。
為此，我教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來(lái)，在打草紙上再計算一遍或者是驗算。在計算課時(shí)我放慢做題的速度，注意觀(guān)察孩子們做完題目后的反映，然后反饋，并及時(shí)表?yè)P，告訴他們，做完后不說(shuō)話(huà)安靜的做好是不夠的，只是用眼睛檢查也找不出錯誤，更好的方法是用筆再算一遍，如果有時(shí)間可以多算幾遍，這樣才能提高正確率。平常課堂注意多表?yè)P，通過(guò)兩個(gè)平行班進(jìn)行比賽的方式，激勵大家充分的利用時(shí)間，學(xué)會(huì )檢查。
三、堅持不解，習慣有效形成
課前，堅持堂堂檢查學(xué)生的準備情況；作業(yè)時(shí)，堅持先安排版面、再書(shū)寫(xiě)；計算結束，堅持提醒學(xué)生用筆檢查，把錯誤降到最低。在堅持嚴格要求的過(guò)程中，我自己設計、印制了“表?yè)P卡”，學(xué)生不管哪一方面表現好，課前準備還是發(fā)言還是作業(yè)書(shū)寫(xiě)還是檢查習慣等，都可以獲得一張“表?yè)P卡”，集滿(mǎn)10張“表?yè)P卡”便可在教室后面的板報上貼上一朵紅花，得到紅花的同學(xué)可以向家長(cháng)申請一份小獎品。這種辦法的實(shí)施極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，對老師提出的各種數學(xué)學(xué)習要求也格外重視。
從一個(gè)學(xué)期孩子們學(xué)習數學(xué)的情況來(lái)看，在學(xué)期初提出的“良好的準備習慣、作業(yè)習慣、檢查習慣”的培養目標已經(jīng)初步完成，相信在下學(xué)期更為堅持和努力下，孩子們一定會(huì )形成一種“下意識”的行為，讓好習慣伴隨孩子學(xué)習的一生。
小學(xué)自主培訓總結 10
自主學(xué)習指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習行為，表現為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為，能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )。在自主學(xué)習狀態(tài)下，學(xué)習不是為了考試和分數，不是為了應付家長(cháng)和教師，而是為了獲取知識和技能。學(xué)生自主學(xué)習并不等于自學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習，改變原有被動(dòng)、接受式的學(xué)習方式，使學(xué)生走出不想學(xué)的困境，自覺(jué)養成“我要學(xué)”的習慣。
在小學(xué)課堂教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
創(chuàng )設平等交流的學(xué)習氣氛，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間互相學(xué)習。情境的創(chuàng )設關(guān)鍵在于以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣。例如：教學(xué)“圓的認識”時(shí)，聯(lián)系日常生活引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班學(xué)生排成一個(gè)長(cháng)方形向中心套圈，能套住有獎勵。因為有的學(xué)生離中心近，有的學(xué)生離中心遠，這樣不公平，而是應該站成圓形。這樣學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識，學(xué)習的積極性自然就高了。
二、增強意識、創(chuàng )造條件，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力
培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力將是值得我們研究的重要課題。那么，怎樣培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢？
1.增強學(xué)生的問(wèn)題意識
教師要精心營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、合作的教學(xué)氛圍：要求學(xué)生把課堂上不懂的內容及時(shí)向同學(xué)和教師請教，進(jìn)行探討；要求學(xué)生按教師指導的方法提出問(wèn)題，教師應以積極、熱情、嚴謹的態(tài)度，認真思考學(xué)生的提問(wèn)，當學(xué)生提出好的'問(wèn)題時(shí)，要給予充分的肯定和表?yè)P，讓其體驗到成功的喜悅，增強他們提問(wèn)的意識和興趣。
2.給學(xué)生創(chuàng )設提問(wèn)的空間
要提出問(wèn)題必須認真細致地觀(guān)察和深入思考，上課時(shí)教師要改變過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌的做法，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間，并為他們創(chuàng )設觀(guān)察的情境，使學(xué)生有機會(huì )通過(guò)思考提出問(wèn)題。有時(shí)筆者故意設置一些陷阱讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。此外，筆者還布置提問(wèn)題的作業(yè)，進(jìn)行提出問(wèn)題的考查，這些措施都有助于培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
三、評價(jià)分析、內化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，不要由教師壟斷教學(xué)評價(jià)，應讓學(xué)生對學(xué)習上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。根據學(xué)生討論交流的情況，教師要不失時(shí)機、準確又簡(jiǎn)練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應側重肯定、鼓勵、引導，學(xué)生對知識理解就會(huì )更深入，就能成功接納新知識并起到內化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式5+5+5+5+4時(shí)，要求把它改寫(xiě)成乘法算式。大部分學(xué)生寫(xiě)出5×4+1或者5×5-1的結果，出乎意料的是有一個(gè)學(xué)生卻認為是6×4。筆者高興地表?yè)P他的大膽創(chuàng )新，學(xué)生卻馬上反對，這樣，學(xué)生就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí)全班學(xué)生學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。筆者適時(shí)引導學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的，哪個(gè)最簡(jiǎn)便。這樣，學(xué)生在民主、和諧的氛圍中，個(gè)性特長(cháng)得到有效的發(fā)展，創(chuàng )造性思維得到較全面的開(kāi)拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識，并善于應用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，取得了觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。
四、分層指導、靈活訓練，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感
在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應引導學(xué)生進(jìn)行思維加工，才能將認識由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復雜。教師應對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導。對中等生，指導他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習問(wèn)題；對于學(xué)困生，則指導他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學(xué)習問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。
在教師的指導下，學(xué)生分層各自練習，全班學(xué)生各自獲得不同層次的平衡，培養了自己的創(chuàng )造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過(guò)程。如在教學(xué)“分數除法應用題”時(shí)，可出示以下兩個(gè)條件：五年級有學(xué)生111人，相當于四年級學(xué)生人數的3/4，再給3個(gè)問(wèn)題：第一，四年級有學(xué)生多少人？第二，四、五年級有學(xué)生多少人？第三，三年級學(xué)生人數是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個(gè)問(wèn)題，可分層練習：學(xué)困生做第1題，中等生做第2題，優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問(wèn)題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強了學(xué)生的學(xué)習信心，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程。培養學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕能完成的，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。
小學(xué)自主培訓總結 11
《小學(xué)生自主學(xué)習策略的培養》課題實(shí)驗是我校承擔的一項市級課題，經(jīng)過(guò)課題小組歷時(shí)半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結如下：
一、課題研究調查
在確立本課題前，對二至六年級的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查范圍從課前預習、課堂學(xué)習、課后復習三個(gè)大方面進(jìn)行了30小項的調查。調查結果顯示，我校低、中、高年級學(xué)生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認識，主動(dòng)參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學(xué)生的自主能力比較弱。學(xué)生自主學(xué)習中也的確存在這一問(wèn)題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實(shí)踐中督促學(xué)生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會(huì )學(xué)生一些實(shí)現自主學(xué)習的技能、技巧。
目前在教學(xué)中的確存在著(zhù)許多不適合學(xué)生發(fā)展的地方，教師的教學(xué)觀(guān)念有待于改變，教學(xué)的方式方法有待于改進(jìn)。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習策略的培養》是必須的，也是可行的。在開(kāi)展此課題研究的同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，更是切實(shí)可行的。
二、確立研究目的
目的通過(guò)課題的研究，可以改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行認識和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì )主體。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎�！靶W(xué)生自主學(xué)習策略培養的研究”作為學(xué)校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實(shí)驗機制，積極調整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為進(jìn)一步豐富和提升辦學(xué)內涵，實(shí)現學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，筑就一個(gè)新的歷史平臺。
三、課題實(shí)驗情況
�。ㄒ唬⿲W(xué)習理論，轉變觀(guān)念，明確課題研究的方向。
根據實(shí)驗方案內容要求，該課題以侯校長(cháng)為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗。教科室對每一位教師進(jìn)行了課題研究的理論培訓。讓實(shí)驗教師明確進(jìn)行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀(guān)念》及《新課程標準解讀》等進(jìn)行了學(xué)習，并通過(guò)組織教師學(xué)習相關(guān)材料、理論專(zhuān)著(zhù)，外出觀(guān)摩學(xué)習，觀(guān)看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認識集中到“自主學(xué)習策略的探究”上。通過(guò)學(xué)習，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀(guān)念、全面發(fā)展的觀(guān)念、學(xué)生為主體的觀(guān)念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，讓教師把握“自主學(xué)習”具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1.增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造主體人格；
2.讓學(xué)生自主掌握觀(guān)察、認識自然事物現象的一般方
法，通過(guò)探究自然的過(guò)程獲得科學(xué)知識；
3.能培養學(xué)生從事學(xué)習的必要的探究能力；
4.能培養學(xué)生探究求知世界的積極態(tài)度。
�。ǘ┮渣c(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，加快課題研究的進(jìn)程。
結合我校學(xué)生的實(shí)際，我們在數學(xué)組進(jìn)行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學(xué)習、邊研究、邊總結；二是請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)指導，把教師與專(zhuān)家結合起來(lái)協(xié)同攻關(guān)。
半年來(lái)，我們針對課題研究，圍繞“小學(xué)生自主學(xué)習策略的培養”、進(jìn)行思考和研討，并通過(guò)“校內每周研究課”、“我的教學(xué)反思”“寫(xiě)教學(xué)案例”“學(xué)生個(gè)案”等這些活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學(xué)校教科研氣氛十分濃郁。
在課題的推進(jìn)過(guò)程中，注重提高教師對實(shí)驗課題的思想認識，利用學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習和交流，結合自己的實(shí)驗情況，逐步提高自己的實(shí)驗水平，確保實(shí)驗課題能夠科學(xué)規范的正常進(jìn)行。在教科室和學(xué)年組組織的公開(kāi)課和交流課中，積極學(xué)習其他教師成功的課題經(jīng)驗，不斷的改進(jìn)自己的實(shí)驗方法，使課題的實(shí)驗效果在總結中提高，在提高中不斷地完善。
�。ㄈ┮匀藶楸�，創(chuàng )新方法，探究學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)思路
在實(shí)驗的過(guò)程中，要以小學(xué)生的身心接受能力為立足點(diǎn)，不斷地改進(jìn)自己的試驗思路。要以小學(xué)生為中心，體現“以人為本”，即“以小學(xué)生為本”。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識和經(jīng)驗都處于較低水平，教學(xué)中的情景設置，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和初始知識經(jīng)驗。要注意根據學(xué)生不同情況進(jìn)行個(gè)別指導，提高學(xué)生的參與程度。只有這樣才能達到學(xué)生自主探究與合作、交流相結合，通過(guò)集體討論使不同的學(xué)生得到不同的收獲。
在實(shí)驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。
1．調查研究法。
2．文獻研究法。
3．準實(shí)驗研究法。整個(gè)研究過(guò)程采用行動(dòng)研究。初步探出一套能夠培養學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)設計思路。在課堂教學(xué)中，不同的年級，不同的學(xué)生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過(guò)這樣的課堂實(shí)驗，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程要進(jìn)行自主探究教學(xué)，首先教師要構造問(wèn)題情景，從學(xué)生生活中的實(shí)例出發(fā)，貼近學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習，然后通過(guò)教師引導和啟發(fā)，逐步形成解決問(wèn)題的思路和方法。最后獲得和形成教學(xué)方法，使學(xué)生自己解決問(wèn)題、從而達到自主探究。
自主學(xué)習的氣氛要有利于發(fā)揮全體學(xué)生的.積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的課堂表現、課堂需求，應成為調整課堂活動(dòng)進(jìn)程的基本依據。實(shí)驗中要因人而異，因材施教。學(xué)生的接受能力不同，因此在實(shí)驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學(xué)有余力的學(xué)生要多增加自主探究的任務(wù)和內容。
四、課題研究取得的成果
1．首先，培養學(xué)生在研討中將觀(guān)察實(shí)驗中對各種現象的精確感覺(jué)表述出來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)變得更加敏銳，發(fā)展其觀(guān)察能力。
2．通過(guò)學(xué)生的相互交流，有利于使學(xué)生發(fā)現更多的事實(shí)，找出更多的關(guān)系，使學(xué)生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過(guò)程，提高學(xué)習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。
3．本課題實(shí)施的這半年多來(lái)，教師們勤于反思和總結，根據自己的研究所得撰寫(xiě)了論文，編寫(xiě)了典型案例。
總之，通過(guò)半年多的實(shí)驗研究，實(shí)驗班的學(xué)生已初步形成了自主的學(xué)習方式，有了探究的意識，學(xué)習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著(zhù)的效果，為教學(xué)的有利開(kāi)展提供了保證。
小學(xué)自主培訓總結 12
為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力，我在同組指導下，通過(guò)研究、實(shí)驗，初步取得了一些的成績(jì)�，F總結如下：
一、嚴格要求，務(wù)實(shí)開(kāi)展。
自我申報“小學(xué)數學(xué)自主、合作、探究學(xué)習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我制定了課題研究的管理細則。要求做到“三必須”：必須隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗的狀況；必須加強學(xué)習，用科學(xué)理論指導實(shí)踐；必須準時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習活動(dòng)。在期中、期末分別進(jìn)行一次初評和總評，及時(shí)交流。加強自身理論的學(xué)習，做實(shí)驗記錄，每學(xué)期上一節實(shí)驗匯報課，寫(xiě)一份實(shí)驗論文或實(shí)驗心得體會(huì )、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。
二、加強理論學(xué)習，提高科研水平。
要想順利的實(shí)施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在改革教育同時(shí)，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權威意識，增強自己的服務(wù)意識。我非常明確：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
三、積極探索教學(xué)環(huán)節的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習的有效途徑
首先，從的實(shí)驗研究課中，我不難看出學(xué)生被教師牽著(zhù)走的現象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：《長(cháng)方體的面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著(zhù)為長(cháng)方體做個(gè)漂亮的外衣，再想一想如何用簡(jiǎn)捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長(cháng)方體面積），再引導學(xué)生自己獨立思考，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習渠道，創(chuàng )設出了五種之多的`計算方法。這樣設計有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。
為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標準。在有限的時(shí)間里吃透教材，撰寫(xiě)教案，定搞，根據本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材公開(kāi)輪講，反復聽(tīng)評，從研、講、聽(tīng)、評中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀(guān)念的確立，灌輸的市場(chǎng)就大大削弱。學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。實(shí)踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個(gè)人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學(xué)習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過(guò)程，可以相互學(xué)習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時(shí)還會(huì )受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的、便于學(xué)生發(fā)現規律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內化這一特殊的認識活動(dòng)去體驗數學(xué)、感悟數學(xué)、領(lǐng)會(huì )數學(xué)。
四、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習氛圍。
學(xué)生是學(xué)習的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行探究學(xué)習，也唯有如此，課題研究才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我要做到：
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，應更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng )新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人，引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。
4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學(xué)生怎樣當學(xué)習的主人，怎樣當好學(xué)習的主人。引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)習的內驅力，使學(xué)生明確學(xué)習目的；引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度；引導學(xué)生制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟；引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法，使學(xué)生掌握學(xué)習的規律；引導學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果；引導學(xué)生總結過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。
五、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養自主、創(chuàng )新、實(shí)踐能力
廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，是培養學(xué)生實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實(shí)自主創(chuàng )新實(shí)驗的途徑。在實(shí)踐中，學(xué)生運用所學(xué)知識認真分析，主動(dòng)思考，積極探索，獨立解決問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng )新。為了實(shí)現“合格+特長(cháng)”的培養目標，我們根據學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，尊重學(xué)生愛(ài)好，保護興趣，發(fā)揮特長(cháng)，循循善誘，分類(lèi)指導，協(xié)調發(fā)展。課外活動(dòng)開(kāi)展分思想教育、興趣愛(ài)好、科技文化、藝術(shù)、體育等五大類(lèi)，并建立相應的興趣實(shí)踐活動(dòng)小組，努力創(chuàng )造條件，使廣大學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )做人，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
1、寓興趣培養于課外活動(dòng)中：“興趣是最好的老師�！蔽覀冡槍πW(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，廣泛地開(kāi)展了集知識性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習熱情、學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、勤學(xué)、會(huì )學(xué)，有創(chuàng )造性地學(xué)，進(jìn)而達到“以學(xué)為樂(lè )”的最高境界。
2、寓能力培養于課外活動(dòng)中：廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，可以培養學(xué)生的能力素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。實(shí)踐證明，通過(guò)組織學(xué)生參加這些培訓，可以鍛煉學(xué)生克服困難的意志力，培養其對學(xué)習一絲不茍的精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對學(xué)生的學(xué)習起到潛移默化的影響作用，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
3、寓創(chuàng )新培養于社會(huì )實(shí)踐中：根據教學(xué)的需要，我們除組織學(xué)生走向實(shí)驗室、圖書(shū)館、運動(dòng)場(chǎng)，使學(xué)生擴大了視野，增長(cháng)了知識，增進(jìn)了身心健康；提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對信息進(jìn)行加工處理的能力；增長(cháng)了學(xué)生才干，培養了勞動(dòng)習慣，增強了社會(huì )責任感；拓開(kāi)了學(xué)生的思維空間，展示了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
六、課題研究的成果
在近段的實(shí)驗中，我們在培養學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、培養了學(xué)生自主創(chuàng )新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習意識創(chuàng )新能力得到提高，在學(xué)校組織的統考中，尤其是有關(guān)創(chuàng )新能力的命題，我班學(xué)生答的準確，有創(chuàng )新。
2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實(shí)驗探索，也使我校教師自覺(jué)地加強學(xué)習，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對于學(xué)校教師隊伍建設起到了積極的推動(dòng)作用。
七、存在與急需解決的問(wèn)題
雖然我在實(shí)驗中取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但由于實(shí)驗時(shí)間不長(cháng)，在以后的實(shí)驗中我們還有許多解決的問(wèn)題：
1、如教育思想、教育觀(guān)念未得到徹底改變，因而只重視教法，不講學(xué)法，更缺乏培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力的方法，造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，心理壓力過(guò)大，嚴重阻礙了學(xué)生自主創(chuàng )新能力的培養。
2、在繁重地教學(xué)任務(wù)壓力下，沒(méi)有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀(guān)念更新不好，懶于思考，積極性不高，處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)探索的精神。
小學(xué)自主培訓總結 13
一、課題研究?jì)r(jià)值
1、時(shí)代對人才的需要。當今時(shí)代，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速發(fā)展，觀(guān)念急劇更新。二十一世紀更將充滿(mǎn)激烈的競爭。瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，要求未來(lái)的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習的習慣。
2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著(zhù)十一屆三中全會(huì )以來(lái)教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習上學(xué)會(huì )用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（全國小語(yǔ)學(xué)法指導研究會(huì )理事長(cháng)潘自由語(yǔ)）就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習能力培養的力度。
3、教育現狀的需要�？v觀(guān)學(xué)生現狀，我們發(fā)現：小學(xué)生上課學(xué)得死，不會(huì )權宜，不懂應變：學(xué)習過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學(xué)習任務(wù)，絕大部分學(xué)生就會(huì )漫無(wú)目的，無(wú)所事事，無(wú)所適從；學(xué)習效果很不理想。
二、課題進(jìn)展情況
自課題進(jìn)入到初步實(shí)施研究階段以來(lái)，我們全組教師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，積累經(jīng)驗。在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習小組，引進(jìn)組間競爭機制。有序教給超前自主學(xué)習的方法。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。各位教師能結合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，我們能積極參加學(xué)校各類(lèi)大型賽課，如“金燭杯”賽課活動(dòng)。通過(guò)參賽和廣泛的聽(tīng)評課，吸取他人之長(cháng)，完善提高自己的教學(xué)水平，并參加教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓，自學(xué)新課改理論知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效率。
在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方面，我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)方案，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，極大調動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習精神，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實(shí)施中，我們能不斷修改其中不完善的評價(jià)細則，并制成冊。
其具體研究?jì)热轂椋?/p>
1、根據課題實(shí)驗方案，遵循實(shí)驗原則和實(shí)驗目標，擬定研究計劃，實(shí)驗教師完成實(shí)驗計劃；收集相關(guān)資料，加強理論學(xué)習。（主要圍繞如何構建小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式的理論體系、具體做法等）。
2、主要研究以下兩個(gè)內容：
�。�1）發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習策略的研究。
進(jìn)一步加強教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀(guān)念的轉變、教學(xué)方法的選擇、現代教育技術(shù)的運用、教學(xué)效果的評價(jià)等。學(xué)生學(xué)習策略的研究包括學(xué)習習慣和學(xué)習興趣的培養、學(xué)習方法的滲透、學(xué)習能力和學(xué)習效率的提高等。
�。�2）進(jìn)一步探究小學(xué)生自主學(xué)習課堂教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習、實(shí)驗、探討、總結，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，使課堂教學(xué)結構和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革，從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強調教師在課堂教學(xué)中的"主導"地位，只是教師的"導"必須真正建立在學(xué)生"學(xué)"的基礎上，以"學(xué)"定"導"，為"學(xué)"而"導"，從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學(xué)現狀。
三、實(shí)驗的做法、成果
自主學(xué)習，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識。自主學(xué)習能力則是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習方法，合理安排自己的學(xué)習活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習過(guò)程中表現出強烈的探索和進(jìn)取的精神。培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養自主學(xué)習的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習過(guò)程中培養和提高。
�。ㄒ唬�、加強小學(xué)生的自主學(xué)習意識
1、增強學(xué)生的自主意識。
在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力的過(guò)程中，教師要意識到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內因才能起作用。教師要想方設法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。
兒童剛入學(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習是自己的事。應該怎樣聽(tīng)課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養學(xué)生學(xué)習的獨立性、自主性。隨著(zhù)年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強自己的獨立性。
2、創(chuàng )設最佳的學(xué)習氛圍。
學(xué)習氛圍，對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。
教師對學(xué)生的學(xué)習要多鼓勵：對學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)，也可多讓學(xué)生思考、提問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣就濃了。
3、精心設計學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生自主學(xué)習的能力，是在學(xué)習過(guò)程中，不斷地培養出來(lái)的。因此，精心設計學(xué)習過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據“學(xué)是教主導下的主體，教是以學(xué)為主體的主導”的原則，按兒童學(xué)習數學(xué)的認識規律設計好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當放。
�。�1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學(xué)習目標，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計算”時(shí)，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過(guò)程，然后提問(wèn)：
�。�、在學(xué)習計算三角形面積時(shí)，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？
�。�、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？
�。�、動(dòng)手拼一拼，看一看，想一想
�。�、你發(fā)現了什么規律？學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來(lái)再學(xué)梯形面積的計算時(shí)，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。
�。�2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區”引導學(xué)生學(xué)習，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。
如“分數的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問(wèn)：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來(lái)嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋(píng)果不能用整數表示。要用“”表示，這就是分數。如圖：然后結合實(shí)際講解的含義，接下來(lái)可以引導學(xué)生自學(xué)，分數各部分名稱(chēng)。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
�。�3）、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的除法復習時(shí)，可讓學(xué)生思考：
�。�、你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。
�。�、還有什么不懂？
�。�、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識的表現�！斑�有什么不懂”旨在質(zhì)疑問(wèn)難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。
在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著(zhù)想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
�。ǘ�、培養小學(xué)生自主學(xué)習的能力
1、轉變觀(guān)念是培養自主學(xué)習能力的關(guān)鍵
根據現代教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，課程是一個(gè)開(kāi)放的系統，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結果”。教學(xué)和課程是開(kāi)放性、互動(dòng)性、交互性、對話(huà)性的，學(xué)習的過(guò)程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng )造知識的意義。學(xué)習是知識建構的過(guò)程，學(xué)生不能滿(mǎn)足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng )造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動(dòng)接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)建構的。
首先，要培養自我激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的能力。學(xué)生要重視并及時(shí)調整自主學(xué)習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習動(dòng)機，做自主學(xué)習的主人。要主動(dòng)確定學(xué)習目的，制訂具體的能夠達成的學(xué)習目標，在學(xué)習中體驗成功，并對已取得的成績(jì)進(jìn)行自我獎勵等。
第二，要培養自我識別能力。如通過(guò)章節測驗、學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習差異和學(xué)習風(fēng)格，找到最適合自己個(gè)性化的學(xué)習方式和學(xué)習策略。
第三，要培養自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習內容，靈活選擇學(xué)習材料。
如要學(xué)會(huì )在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。
第四，要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學(xué)習的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習計劃是非常重要的。
第五，要培養自我培養能力。主動(dòng)培養自己的學(xué)習能力，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習行為、情感進(jìn)行控制和調節，以保證計劃的實(shí)施。
第六，要培養自我監控能力。即培養控制整個(gè)自我學(xué)習過(guò)程（識別－規劃－管理－評價(jià)－修改）的能力。在學(xué)習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習策略，要學(xué)會(huì )自我評價(jià)，不斷總結經(jīng)驗教訓，根據學(xué)習的實(shí)際情況調整學(xué)習的進(jìn)度和方法，積極探索構建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習模式的能力。
第七，要培養協(xié)作學(xué)習能力。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習主要通過(guò)探索和交互來(lái)建構自己的知識體系，進(jìn)行有效的學(xué)習，因此，學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學(xué)的知識，豐富自己的認知結構，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。
其次充分發(fā)揮學(xué)習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長(cháng)補短、相互激勵，有助于克服獨立學(xué)習帶來(lái)的孤獨感，有利于形成學(xué)習的氛圍，方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的同學(xué)們可以適當地組成學(xué)習小組進(jìn)行學(xué)習。
2、創(chuàng )設條件、鼓勵探索、指導學(xué)法
教學(xué)中，教師不僅要培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。
�、殴膭顚W(xué)生自我探究
學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在最初的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養成了很強的依賴(lài)性，遇到問(wèn)題，總要等著(zhù)別人來(lái)解決，學(xué)習上缺乏主動(dòng)性。為此，課堂教學(xué)中，一是注意以各種方式鼓勵學(xué)生自我探究，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，幫助他們逐漸樹(shù)立起自信心。二是創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開(kāi)放性
如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問(wèn)題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話(huà)語(yǔ)、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調動(dòng)了學(xué)生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。
又如：學(xué)習小數性質(zhì)時(shí)可以在黑板上出示1、10、100三個(gè)數，問(wèn)：
�。�1）誰(shuí)能加上合適的單位，并用等號將這三個(gè)數連起來(lái)？
�。�2）誰(shuí)能用同一個(gè)單位將這三個(gè)數用等號連起來(lái)？第一個(gè)問(wèn)題就使學(xué)生議論開(kāi)來(lái)，第二個(gè)問(wèn)題更加激起了學(xué)生思考的興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數是否相等？為什么？此時(shí)學(xué)生注意力集中，思維活躍，他們會(huì )更積極得投入到小數性質(zhì)內容的學(xué)習上去。
這些源于生活的數學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生倍感親切、自然，無(wú)形中激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索，竭盡全力去觀(guān)察、研究、比較、分析。
�、浦笇W(xué)生自學(xué)方法“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
最初的教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，他們的自學(xué)方法越來(lái)越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問(wèn)題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過(guò)上機進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識學(xué)生們由最初的聽(tīng)老師或同學(xué)講演后只會(huì )直接照著(zhù)做，變?yōu)槁?tīng)他人的講演后敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表個(gè)人的一些觀(guān)點(diǎn)。
如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力訓練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們注意對各種自學(xué)方法加以指導。例如，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，就教給他們一些小竅門(mén)。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達七、八步，指導學(xué)生先找出重點(diǎn)步驟，對它們進(jìn)行分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。教材中有些例題配有圖示，引導學(xué)生觀(guān)察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學(xué)生理解了操作要領(lǐng)。
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導，需要長(cháng)期地、有計劃地進(jìn)行培養。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養和訓練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習的能力一定會(huì )得到發(fā)展。
自主學(xué)習強調學(xué)生的主體性，能主動(dòng)積極地在知識海洋里獵取知識營(yíng)養，能夠有主見(jiàn)學(xué)習和具有較強的識別能力。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力，要從學(xué)生動(dòng)機激發(fā)入手，創(chuàng )建自主學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境，完善自主學(xué)習的教學(xué)評價(jià)機制，多途徑培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力
自主學(xué)習任重而道遠，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的'自主學(xué)習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養學(xué)生的習慣和自主學(xué)習的能力放在第一位，那我們的教育才會(huì )在校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì )收益終生。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養和訓練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習的能力一定會(huì )得到發(fā)展。
四、在課題進(jìn)展中存在的問(wèn)題及下一步如何改進(jìn)
1、把“自主學(xué)習”與“教師講解”完全對立起來(lái)。
有的人認為“自主學(xué)習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學(xué)的過(guò)程就是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，是“教”與“學(xué)”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學(xué)”不是相互矛盾的，它們構成了教學(xué)的整體。如果只片面的強調“學(xué)”，完全忽略教師的“講”，那么就會(huì )從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
其次，由于學(xué)生的認知水平、社會(huì )經(jīng)驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時(shí)候需要教師的講解和點(diǎn)拔為他們拔開(kāi)迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學(xué)生，而是和學(xué)生“互講互聽(tīng)”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
第三、“自主學(xué)習”強調“自我導向”“自我監控”，但小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒(méi)有完全確立，自我評價(jià)、自我調控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學(xué)習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者的教師，要一個(gè)合作者的身份積極參與學(xué)習目標的確定，引導學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當的講解和指導不但與學(xué)生的自主學(xué)習不矛盾，還會(huì )促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)習方式的轉變不但不能削弱教師的教與導，還要加強。
2、把“自主學(xué)習”簡(jiǎn)單理解為“自己學(xué)習”。
“自主學(xué)習”與“自已學(xué)習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的�！白灾鲗W(xué)習”是就“被動(dòng)學(xué)習”而言的，它是對學(xué)習本質(zhì)的概括，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能對自己的學(xué)習負責，能自我操縱的學(xué)習，其核心是“主動(dòng)學(xué)習”。所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都屬于主動(dòng)學(xué)習。聽(tīng)講的時(shí)候，神情專(zhuān)注，邊聽(tīng)邊思考，是主動(dòng)學(xué)習；敢于提出疑問(wèn)，是主動(dòng)學(xué)習；敢于發(fā)表自己的看法，是主動(dòng)學(xué)習。相反，機械地聽(tīng)、不假思索、被動(dòng)接受則不屬于主動(dòng)學(xué)習。所以，自主學(xué)習突出的特點(diǎn)是主體性、獨立性、超前性。
而“自己學(xué)習”是對學(xué)習形式的描述，是學(xué)習者在沒(méi)有外在幫助下獨立學(xué)習的方式，它并不具備自主學(xué)習“主動(dòng)性”的特征。比如，有的學(xué)生十分聽(tīng)話(huà)，一切順從教師和家長(cháng)，一切按教師和家長(cháng)安排的程序行動(dòng)。他們也能獨立的學(xué)習，但這樣的學(xué)生缺乏對學(xué)習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動(dòng)對象和過(guò)程進(jìn)行“支配和控制”的權利，這樣的學(xué)生雖也有一定的“自覺(jué)性”，但屬于“他主”的、被動(dòng)的。
3、把“自主學(xué)習”等同于“自由學(xué)習”。
“自主學(xué)習”是一種高品質(zhì)的學(xué)習，它強調“自我導向”“自我激勵”“自我監控”�！白晕覍颉奔磳W(xué)生能主動(dòng)參與并確定對自己有意義的學(xué)習目標的提出，自己制定教學(xué)進(jìn)度，參與設計評價(jià)；“自我激勵”就是在學(xué)習過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感、體驗；“自我監控”是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并作出相應的調適。所以，“自主學(xué)習”是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、有主見(jiàn)的學(xué)習，它既不是放任自流的學(xué)習，也不是自由散漫的學(xué)習，而這種放任自流和自由散漫的自由學(xué)習，是一種隨意性較大、難以調控的學(xué)習，比如，一些學(xué)生不能約束自己，無(wú)節制地沉緬于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，對于自己的學(xué)習采取聽(tīng)之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學(xué)生亂用了對自己活動(dòng)的對象和過(guò)程“支配和控制”的權利，這種學(xué)習當然不屬于“自主學(xué)習”。
綜上所述，“自主學(xué)習”是在教師指導下進(jìn)行的一種學(xué)生能自我管束，自我操縱積極主動(dòng)的學(xué)習方式，它強調學(xué)生的主體性，強調學(xué)生是學(xué)習的主人。教師只有轉變教學(xué)觀(guān)念，牢固樹(shù)立正確的教育觀(guān)，才能真正做到尊重學(xué)生，實(shí)現教學(xué)民主，給學(xué)生以更多的學(xué)習自主權；而學(xué)生也只有具備主動(dòng)探索的精神并有自我調控的能力，才能實(shí)現真正意義的“自主學(xué)習”。
小學(xué)自主培訓總結 14
語(yǔ)文自學(xué)能力是小學(xué)生的基本自學(xué)能力之一。良好的自學(xué)能力的培養，為學(xué)生的今后學(xué)習創(chuàng )造了條件，有利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的自學(xué)要求，能理解語(yǔ)文課本內容，掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，具有良好學(xué)習的習慣，獨立有效地學(xué)習語(yǔ)文知識。那么，如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習的主人，是小學(xué)教師密切關(guān)注的問(wèn)題。我認為教師應緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，這樣才會(huì )使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，自發(fā)探究學(xué)習。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程、開(kāi)展競賽、大膽創(chuàng )新等是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習行之有效的方法。
一、讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習
1.構建空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生參與學(xué)習的積極性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習的主人。恰當的問(wèn)題情境能喚醒學(xué)生的`學(xué)習熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在一定的合乎實(shí)際的教學(xué)情境之中，可以引導學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極進(jìn)行問(wèn)題情境之中，自覺(jué)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如一位教師在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數據整理”這一內容時(shí)，首先，安排了一個(gè)由學(xué)生全員參與的數學(xué)活動(dòng)--“你最喜歡吃的早餐是什么”�；顒�(dòng)中，涉及到的信息只是學(xué)生們平時(shí)最最普通的生活經(jīng)驗，是發(fā)生在自己身邊最司空見(jiàn)慣的事情，所以要學(xué)生們說(shuō)出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。很多學(xué)生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便面、牛奶、豆漿、油條、雜格、粥……”（板書(shū)）。就這樣，在學(xué)生們主動(dòng)參與的激情中，毫不費勁地就把游離在學(xué)生們腦海的零散信息收集起來(lái)了，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生們進(jìn)一步探究的情緒。
2.重組教材，構建探索式學(xué)習方式，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程�，F代教育思想提倡輕結論，重過(guò)程，要讓學(xué)生由聽(tīng)眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習的認識過(guò)程，通過(guò)自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現和歸納、總結出數學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過(guò)自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對所學(xué)的內容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內化為自己所有，逐步形成自己的數學(xué)認知結構。如教學(xué)“長(cháng)方體的體積”一課，出示一組長(cháng)方體，讓學(xué)生觀(guān)察哪個(gè)體積大，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)第一個(gè)，有的會(huì )說(shuō)第二個(gè)，還有的學(xué)生會(huì )在二者之間徘徊，爭議不僅激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，也使學(xué)生迫切需要一種切實(shí)可行的方法能準確地作出判斷進(jìn)而引出本節的教學(xué)內容--《長(cháng)方體的體積》（邊說(shuō)邊板書(shū)）并引領(lǐng)學(xué)生循題而問(wèn)，教師適時(shí)梳理出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題即：
1.長(cháng)方體的體積如何計算？
2.長(cháng)方體的體積與什么有關(guān)？于一引一問(wèn)之中不僅培養了質(zhì)疑精神，明確了課堂探究的重點(diǎn)，把握了知識探索的關(guān)鍵。更點(diǎn)燃了學(xué)生心中探究的火種。教師通過(guò)適時(shí)引導，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現長(cháng)、寬、高與體積的關(guān)系；從數字的意義中抽象出體積公式即：長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，這樣，就讓學(xué)生參與了知識形成的全過(guò)程，使學(xué)生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學(xué)生觀(guān)察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學(xué)生在競爭過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習
1．課堂上創(chuàng )造競爭的環(huán)境，樹(shù)立學(xué)習的榜樣，激勵學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習激情，調動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實(shí)踐。如在計算教學(xué)中經(jīng)常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開(kāi)火車(chē)”、“數學(xué)接力賽”等游戲活動(dòng)，學(xué)生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個(gè)人與集體融合起來(lái)，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應用題教學(xué)中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優(yōu)勝組”等競賽活動(dòng)，培養了學(xué)生鍥而不舍的進(jìn)取精神，更鼓勵了那些肯動(dòng)腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2．設置合理科學(xué)的評價(jià)方式，引導學(xué)生沿著(zhù)健康軌道開(kāi)展競爭。在學(xué)習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學(xué)習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng )性，賽語(yǔ)言的表達是否流利、簡(jiǎn)潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價(jià)標準。如學(xué)習有困難的同學(xué)經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進(jìn)步，與考試分數第一名的同學(xué)同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學(xué)，還要評比誰(shuí)的方法更優(yōu)越、誰(shuí)的解題思路更簡(jiǎn)捷。從而讓學(xué)生朝著(zhù)更高的標準努力。
三、讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中創(chuàng )新
“創(chuàng )新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！薄耙粋�(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林�！眲�(chuàng )新能力的培養得從小學(xué)教學(xué)開(kāi)始抓起，在教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng )新精神的培養，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望、創(chuàng )新意識，形成有利于創(chuàng )造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng )造的初步方法，主動(dòng)學(xué)習是創(chuàng )新的基礎，創(chuàng )新過(guò)程是主動(dòng)學(xué)習的真實(shí)體現。培養學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習，需要營(yíng)造創(chuàng )新氛圍，細心呵護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)，樹(shù)立自信心，課堂上要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，不怕說(shuō)錯。大膽放手，展開(kāi)思維空間，培養創(chuàng )造性思維。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�？傊�，在自主教學(xué)中，必須把握好一個(gè)宗旨：學(xué)生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，引導學(xué)生自主學(xué)習的方法是多種多樣的，教學(xué)中還有待不斷探索、嘗試。
小學(xué)自主培訓總結 15
課堂教學(xué)是培養學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學(xué)生的自主意識；教會(huì )學(xué)生確立自主目標；獲得自學(xué)能力；養成自主學(xué)習的習慣”為目標。那么，如何培養“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制；建立自主學(xué)習的評價(jià)；在教學(xué)設計中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)了一年多的系統觀(guān)察和實(shí)驗研究，課題組完成了課題實(shí)驗中的各項任務(wù)，達到了預期的實(shí)驗效果。下面就課題實(shí)驗的基本情況作綜合報告。
A、研究背景、內容及意義
課題提出的背景：傳統的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問(wèn)題，根據當今信息時(shí)代對人才的要求，改革傳統閱讀教學(xué)模式，適應當今社會(huì )的需要。長(cháng)期以來(lái)，教師偏重于“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著(zhù)學(xué)生“摘果子”，隨著(zhù)近年來(lái)的課堂教學(xué)改革，培養學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認為，在教學(xué)中，教師應真正做到“導學(xué)”“互動(dòng)”把培養學(xué)生自主學(xué)習能力放
在首位，讓學(xué)生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學(xué)生自主學(xué)習的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養學(xué)生自主學(xué)習能力的路子來(lái)。
主要研究?jì)热荩簣猿纸虒W(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì )知識，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì )求知，使之成為發(fā)現問(wèn)題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習目標的實(shí)現者和成功者。以數學(xué)課堂教學(xué)為擴散點(diǎn)，積極創(chuàng )造條件開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)的心得體會(huì )。
目標、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習的主人這一觀(guān)念，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨立性與創(chuàng )造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習的必要
性和有效性。教師把握自主學(xué)習的時(shí)機，加強自主學(xué)習的指導和監控，使自主學(xué)習成為一種有效的課堂學(xué)習方法。
一、課堂教學(xué)現狀及原因簡(jiǎn)析
值得引起我們注意的是：學(xué)習自主性的缺失往往是從基礎教育開(kāi)始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來(lái)主要有三方面的原因。
1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛
素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應試教育依然占據著(zhù)重要的地位。
2、教師未能從舊觀(guān)念中擺脫出來(lái)
應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀(guān)念。其主要表現是：教學(xué)目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構；教學(xué)過(guò)程是單向的——由教師向學(xué)生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習能力”，其本質(zhì)上也無(wú)非是訓練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導學(xué)生自主學(xué)習的門(mén)道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績(jì)的同時(shí)，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，從而形成自主學(xué)習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿(mǎn)堂灌”，不能達到培養學(xué)生自主學(xué)習的初衷�？梢哉f(shuō)，許多老師都無(wú)法掌握引導學(xué)生自主學(xué)習的尺度，總是感到有心無(wú)力、事倍功半。
二、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習”的內涵
新課程標準實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過(guò)程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習成績(jì)；而應關(guān)注包括知識與技能、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)相統一的人的發(fā)展。當前，在現實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。
�、鍖Α罢n堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應該有新的認識
課堂教學(xué)，“在過(guò)去、現在和將來(lái)，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內容。美國教育學(xué)家彼得克來(lái)恩說(shuō)：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與�！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。
�、鎸W(xué)生“自主學(xué)習”的內涵
學(xué)生的學(xué)習，應該是一種自主性學(xué)習，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構建，體悟科學(xué)方法，而不
是單純記憶、復制知識的過(guò)程。要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習的方法，“集
中體現在學(xué)生個(gè)體有明確的目標意識，能自覺(jué)地確定學(xué)習目標，自主選擇學(xué)習內容，自我調
控學(xué)習過(guò)程，自主評價(jià)、反思自己的學(xué)習結果，從而保證學(xué)習目標的實(shí)現”。
三、“學(xué)生自主學(xué)習”的實(shí)施
�、鍙氐赘淖儭皫熤鳌钡恼n堂教學(xué)機制
目前的課堂教學(xué)中，有兩種現象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導、創(chuàng )設情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流學(xué)習感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。
對此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無(wú)所適從。實(shí)踐證明，只有轉變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉變學(xué)生的學(xué)習方式，這就意味著(zhù)教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習的伙伴。
1、以目標指導預習
課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預習目的和任務(wù)，并向學(xué)生提出具體要求，以語(yǔ)文閱讀課為例：
�、懦踝x課文，了解基本內容和思路；
�、颇芙柚值�，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習新課文掃清障礙；
�、钦页霰菊n的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽(tīng)老師講解來(lái)解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢�！弊寣W(xué)生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽(tīng)課的主動(dòng)權，才能抓住聽(tīng)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內容，提高學(xué)習效率和質(zhì)量。
2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習
小組合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著(zhù)共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏(yíng)”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的興趣和動(dòng)機，為他們主體性的培養與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。
�、娼⒆灾鲗W(xué)習的評價(jià)
生本教育觀(guān)認為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著(zhù)經(jīng)過(guò)自主努力達到掌握的學(xué)習潛能，在今天的學(xué)習生活中蘊藏著(zhù)日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來(lái)評價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。
1、既關(guān)注結果，也重視過(guò)程
隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個(gè)過(guò)程，而不是單指結果。只有關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的.學(xué)習過(guò)程，才能使學(xué)生形成思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在傳統的評價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結果，而對活動(dòng)過(guò)程很少關(guān)注。例如，在課堂提問(wèn)中，只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無(wú)任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過(guò)程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價(jià)的視野之外。
這種做法會(huì )不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì )限制學(xué)生對思維樂(lè )趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。同時(shí)，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個(gè)良好的依據。
2、既關(guān)注知識，也重視方法
葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要�！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過(guò)程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉向關(guān)注引導學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習方法。學(xué)科學(xué)習方法本身就是一個(gè)大系統，老師要善于結合日常的教學(xué)、根據學(xué)生的年齡特征、根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細水長(cháng)流地加以評價(jià)引導；通過(guò)教師評價(jià)引導，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習方法，并習以為慣，使之成為一種學(xué)習習慣。
3、既關(guān)注能力，也重視情感
新課程將學(xué)生的感受納入課程評價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)。
教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力，而且評價(jià)要向情感目標延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習局面中走出來(lái)，在學(xué)習中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識的目光、每一句鼓
勵的語(yǔ)言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習的內驅力；教師要使學(xué)生有一個(gè)良
好的學(xué)習氣氛、良好的學(xué)習心境，要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
4、既關(guān)注終結評價(jià)，也重視形成評價(jià)
形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。終結性評價(jià)的目的在于區分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習結果。而形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師觀(guān)察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續性評價(jià)。它是在一種開(kāi)放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價(jià)結果可采用描述性評價(jià)、等級評價(jià)或評分等形式來(lái)體現。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問(wèn)題，一段時(shí)間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價(jià)。目的是激勵學(xué)生學(xué)習，增強其自信心；幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，提高其自主學(xué)習的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續發(fā)展，才能徹底改變過(guò)去那種只重視終結性評價(jià)而忽視形成性評價(jià)的做法。
�、缭诮虒W(xué)設計中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習”的理念
“學(xué)科教學(xué)設計”是“教學(xué)設計”中的一項內容。什么是學(xué)科教學(xué)設計？周慶元同志認為：“學(xué)科教學(xué)設計就是學(xué)科教師根據正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節、總體結構及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設計”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。
1、吃透教材，找準讓學(xué)生自主學(xué)習的“生長(cháng)點(diǎn)”
教師在備課時(shí)對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來(lái)的知識點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗的結合點(diǎn)，即問(wèn)題情境。許多教師只會(huì )教教材而不會(huì )用教材教的主要原因就在于找不到生長(cháng)點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì )教，甚至只會(huì )按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì )結合學(xué)生的實(shí)際舉一些現實(shí)生活中的例子，不會(huì )設計一些問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì )引起學(xué)生的積極參與，也就沒(méi)有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話(huà)�？梢哉f(shuō)：教師課前的準備越充分，學(xué)生的學(xué)習效果就。
2、目標制訂、練習設計要留有余地
新課程標準在教學(xué)過(guò)程中強調課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著(zhù)可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過(guò)程中能恰當處理意外問(wèn)題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節，體現在教學(xué)設計的過(guò)程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng )造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )設條件。
3、要保證學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間
傳統的課堂教學(xué)中，教師具有至高無(wú)上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽(tīng)”狀態(tài)，他們幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習的機會(huì )。筆者近幾年來(lái)聽(tīng)了相當數量的學(xué)科課，發(fā)現比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設計中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內獨立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價(jià)。
�、柙谡n堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：用某一個(gè)特級教師的教學(xué)設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺(jué)完全變了味。為什么？原因很簡(jiǎn)單。對于教師來(lái)說(shuō)，光有教學(xué)設計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。
四、效果與存在問(wèn)題
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1、初見(jiàn)活潑的、開(kāi)放性的課堂
開(kāi)展研究以來(lái)，教師通過(guò)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng )設，小組合作學(xué)習方式的有效開(kāi)展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開(kāi)放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識很強，學(xué)習方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。
2、學(xué)生自信心增強，自主參與學(xué)習
如果有人問(wèn)我們：“開(kāi)展課題研究以來(lái)，學(xué)生最大的變化是什么？”
我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問(wèn)題了，而且問(wèn)題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預習和學(xué)習資源包，他們有備而來(lái)，總是能主動(dòng)提出問(wèn)題，積極地討論問(wèn)題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過(guò)去上課，學(xué)生主要是聽(tīng)，現在，學(xué)生要想、要動(dòng)、要做……”可以說(shuō)，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學(xué)生去發(fā)現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
3、促進(jìn)教師的發(fā)展
所謂“教學(xué)相長(cháng)”，科研課題的開(kāi)展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見(jiàn)解，抓住契機引導、拓展。
課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
�、娲嬖趩�(wèn)題
在課題實(shí)施的過(guò)程中，教師也遇到了不少問(wèn)題。如部分學(xué)科老師都要擔任班主任，周課時(shí)排得很滿(mǎn)，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒(méi)有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應試教育依然占據著(zhù)重要的地位……
五、結語(yǔ)
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰的一段話(huà)最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構建學(xué)生的知識結構，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過(guò)程了�！�
小學(xué)自主培訓總結 16
看了由北京師范大學(xué)教授于丹老師主講的如何培養孩子的德智體全面發(fā)展的講座，感受頗深。
首先先談了隔代教育問(wèn)題�，F在很多孩子都是爺爺奶奶、姥姥姥爺帶，這個(gè)是中國現在社會(huì )特別現實(shí)的問(wèn)題，不只是獨生子女，而且是隔代撫養。以前都是“拉扯孩子”而現在呢，都是“供奉孩子”。因為現在不敢拉扯了，都在家里當小王爺，小公主。從小學(xué)走路的時(shí)候，走到半路被椅子、石頭絆倒了，首先心痛的是奶奶、姥姥，趕緊抱過(guò)孩子打椅子一下或踢走石頭，這樣會(huì )誤導孩子“我痛了不是我的過(guò)錯，是有東西特我挨打”�，F在老人呢，往往利用他們的溺愛(ài)，反而讓孩子長(cháng)成不自立的人。
第二就是從小教育孩子獨立承諾，這既是中國的古訓，也是國際的要求。讓孩子知道自己要為自己的承諾負責，讓孩子知道世界不給我什么，是本分；世界給我什么，是情分。不給我，我可以自己創(chuàng )造；給我，我就感恩。我們不能把孩子教育成世界不給我就是虧欠，世界給我就是感恩。
第三個(gè)是興趣班與家庭教育之間關(guān)系。興趣班是提供不確定性，只是看看孩子在那些興趣之間有沒(méi)有才能，拿一種興趣開(kāi)發(fā)自己的。在給他報各種興趣班的時(shí)候要根據他的興趣報，并不是自己要求孩子報各種興趣班。有信念的行動(dòng)，才是最好的培養。
第四個(gè)是孩子如何把父母給的壓力減掉。在孩子成長(cháng)期間，我們給孩子的壓力越來(lái)越大。每次考試之前我們家長(cháng)總會(huì )告訴孩子：“這次數學(xué)考XX分以上；語(yǔ)文XX以上；英語(yǔ)XX分以上。這樣會(huì )使孩子壓力更大。還不如自己退一步，先給孩子一個(gè)底，盡力讓他拔尖。保底是雪中送炭，拔尖是錦上添花。
第五個(gè)是培養孩子抵抗挫折能力的重要意義。運用自己親身的經(jīng)歷，告訴我們好的老師和好的家長(cháng)不但要教育好孩子不能躲避挫折，更應教會(huì )孩子在挫折中修復生命。
第六個(gè)是家長(cháng)如何提高孩子的安全性�，F在家長(cháng)教給孩子誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)都是壞人，誰(shuí)給的東西不能吃，防范防了很?chē)?而沒(méi)有交給他防范的'措施。最近我們小班一個(gè)女孩子在放學(xué)的時(shí)候等她媽媽來(lái)接她，我們班主班老師給她一片小面包給她吃，她非不吃，之后我問(wèn)她：“你為什么不吃��？”她直接回了一句：“媽媽給我說(shuō)，陌生人給的東西不能吃�！薄斑B老師給的都不能要？”小女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們應該交給孩子一些社會(huì )常識、生活常識、人文常識并不是這些。
總之，看了于丹教授的講座給人啟迪很大，希望我們的家長(cháng)、老師、社會(huì )都能幫助我們的孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)，讓孩子走進(jìn)社會(huì )、學(xué)會(huì )溝通、善于協(xié)調、融入群體、勇于承擔，做一個(gè)生活的強者，做一個(gè)對社會(huì )有用的人。
小學(xué)自主培訓總結 17
根據課題總體研究方案，這學(xué)期我們確定研究重點(diǎn)是“如何創(chuàng )設真實(shí)有效的語(yǔ)文學(xué)習情境”關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。我們在實(shí)驗中探索，在實(shí)踐中提高，初步形成了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相促進(jìn)，自主鉆研與合作探究相滲透的教育模式。我們課題組的成員主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、以課堂教學(xué)為主線(xiàn)，堅持以“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”的新的課程改革教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習熱情。
新課標中強調“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，自主調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑�！痹趲熒蜕g平等、融洽、和諧的.對話(huà)交流過(guò)程中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習。課堂教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性很大程度上是課堂教學(xué)的有效性。因為要實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。只有教師從傳統的一言堂的角色中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者、引導著(zhù)、奔著(zhù)這樣的目標，我們才能在平時(shí)的課堂教學(xué)中從備課開(kāi)始就有的放矢地進(jìn)行研究，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，！
二、尊重學(xué)生個(gè)體意識，發(fā)揮主體作用。
在新課程改革的背景之下，我們語(yǔ)文教師轉變了角色，改變了傳統的教學(xué)行為，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和點(diǎn)撥者，成為學(xué)生學(xué)習的“好幫手”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分自主學(xué)習的時(shí)間，充分質(zhì)疑解疑的時(shí)間，充分討論發(fā)言的時(shí)間，充分讀書(shū)的時(shí)間。正視學(xué)生的多元化發(fā)展，回歸學(xué)生的現實(shí)生活，構建多樣化的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正從學(xué)習的“配角”轉變?yōu)閷W(xué)習的“主角”。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，適時(shí)抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
三、引導探究學(xué)習，張揚個(gè)性意識。
語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。素質(zhì)教育的著(zhù)眼點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。探究性學(xué)習的主要目的不是簡(jiǎn)單接受已有的知識，而是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探索知識的過(guò)程。在學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程中，必須創(chuàng )設一種有助于探索研究的開(kāi)放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索信息，處理信息，并應用已有知識創(chuàng )新信息。探究性學(xué)習改變了學(xué)生的學(xué)習方式，在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探索活動(dòng)中，學(xué)生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識，運用知識和創(chuàng )新知識的效率也隨之提高。這種學(xué)習方式在未來(lái)的長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中應積極倡導。
總之，自課題研究以來(lái)，呈現出了較為滿(mǎn)意的效果，學(xué)生自主閱讀的習慣逐漸形成良好的氣候，語(yǔ)文課堂內外充滿(mǎn)了無(wú)限的生機和活力，學(xué)生樂(lè )于探究、積極創(chuàng )新的意識不斷在養成，學(xué)生的寫(xiě)作能力也有很大的提高。我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中感受到了學(xué)生的語(yǔ)文素養在提高，綜合素質(zhì)在不斷增強，取得了令人滿(mǎn)意的成績(jì)。
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