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教學(xué)設計的要訣
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。相關(guān)內容，一起來(lái)看看！
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不同和教師在課堂上會(huì )演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。盡管有規定的教材和相應的教學(xué)內容以及要求，卻沒(méi)有固定的臺詞。課堂教學(xué)給予教師充分的時(shí)空，可以自由馳騁、自由探索，其關(guān)鍵在于把學(xué)生引向何方，這需要教師潛心研究，對課堂教學(xué)開(kāi)展精心設計。
課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生是生動(dòng)的獨立的主體，在課堂上他們主動(dòng)求知，主動(dòng)探索；教師是這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的設計者、組織者、引導者、合作者。長(cháng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中較少地考慮學(xué)生的需求，而將注意力較多地放在自己如何教方面。關(guān)心的是自己的教學(xué)思路。課堂教學(xué)設計則要求教師系統而全面地關(guān)注和解析教學(xué)的方方面面。合理有效的課堂教學(xué)設計是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
那么，課堂教學(xué)設計究竟是什么呢？
課堂教學(xué)設計是教師在創(chuàng )造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)實(shí)施方案，為成功教學(xué)繪制藍圖的過(guò)程。這也是教師發(fā)揮創(chuàng )造才能的過(guò)程。完整的課堂教學(xué)設計包括教學(xué)目標和內容的設計、教學(xué)起點(diǎn)的設計、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設計、教學(xué)評價(jià)設計、課堂教學(xué)結構設計等等。
那么，我們應該怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)設計呢？
一、解讀教材、分析教材是課堂教學(xué)設計的第一步
解讀教材就是要吃透教材，要尋找教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；尋找和識別適合學(xué)生認知規律的教材因素。在此基礎上選擇、組織需要講授的內容。
解讀并分析教材還要注意研究教材的學(xué)科學(xué)習方法。因為在教學(xué)過(guò)程中傳授必要的學(xué)科學(xué)習方法是非常重要的。例如：物理學(xué)的研究方法：從問(wèn)題的提出，到假設，再到提出模型，確定研究對象，通過(guò)實(shí)驗或實(shí)例使學(xué)生形成表象，再進(jìn)行抽象概括，形成概念、規律、方法等等，有其自身特殊的內存規律。
通過(guò)解讀和分析教材，確定有效的教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標的作用在于：導向---外顯、起動(dòng)--溝通；凝聚---合作。一個(gè)有效的教學(xué)目標可以有助于教學(xué)內容的組織、材料的選擇、教學(xué)方法的調適、教學(xué)手段的優(yōu)化，從而減少教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性。
二、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)設計的第二步
學(xué)生既是學(xué)習的主體，又是自主發(fā)展有主體。教師要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據學(xué)生已有水平來(lái)設計教學(xué)。教師還要全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據，來(lái)選擇相應的教學(xué)方法教學(xué)媒體，安排不同的課堂教學(xué)結構，營(yíng)造適合于學(xué)生內在條件的外部環(huán)境。通過(guò)測驗、談話(huà)等方式來(lái)關(guān)注學(xué)生的知識準征和能力水平，教師要悉心觀(guān)察、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，不斷研究怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入最佳狀態(tài)。
三、教學(xué)方法的設計和教學(xué)媒體的選擇是課堂教學(xué)設計的第三步
設計教學(xué)方法應以教學(xué)目標為導向，把握主體性原則以及知識與情感并重的原則。根據學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和個(gè)性智力差異及能力發(fā)展水平選擇適宜的教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為本。而教師，則應揚其所長(cháng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動(dòng)積極地適應學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)方法的設計既要設計教的方法，又要設計學(xué)的方法，兩者有機結合，層層推進(jìn)，一方面不斷學(xué)習、研究教的方法，另一方面重視學(xué)生學(xué)法的指導和調控。
新課改特別強調變單向灌輸的教學(xué)方式為情境建構的教學(xué)方式。首先，設計問(wèn)題情境。在研究學(xué)生學(xué)習心理過(guò)程的基礎上，創(chuàng )設多種形式的教學(xué)情境，引導學(xué)生充分參與，以此獲得個(gè)體生命的體驗，在體驗基礎上獲得個(gè)體的發(fā)展。其次，設計協(xié)作情境。學(xué)習是社會(huì )性的活動(dòng)，是師生的交往互動(dòng)。設計創(chuàng )作情境，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的基本途徑。教學(xué)媒體的選擇要以當時(shí)當地的實(shí)際教學(xué)設施為基礎，并考慮充分利用自然資源和社區資源，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì )。隨著(zhù)學(xué)校教學(xué)條件的普遍改善，者在教學(xué)過(guò)程中涉及到的教學(xué)媒體越來(lái)越豐富，而且越來(lái)越先進(jìn)。為學(xué)生的學(xué)習和實(shí)踐創(chuàng )造更為豐富的物質(zhì)條件，并重視多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用，給學(xué)生提供廣泛參與的機會(huì )，使教學(xué)媒體實(shí)實(shí)在在地服務(wù)于教和學(xué)，是教學(xué)媒體選擇應把握的原則。
四、教學(xué)評價(jià)設計是教學(xué)設計的第四步
教學(xué)評價(jià)應以目標為依據來(lái)設計，要注意教學(xué)評價(jià)的完整性，它包含認識目標評價(jià)、操作目標評價(jià)、情意目標評價(jià)等。教學(xué)評價(jià)設計可以從以下角度去思考：學(xué)生的投入程度和參與情況如何；學(xué)生的活動(dòng)量和思維量是否足夠；學(xué)生是否都在其不同層面上獲得了滿(mǎn)足感和成功感；師生互動(dòng)狀況如何；學(xué)生知識的掌握及其拓展狀況怎樣等。
五、把握課堂教學(xué)結構設計是教學(xué)設計第五步
課堂教學(xué)結構的設計應注重以下五個(gè)方面的內容：
1.將自學(xué)操作引進(jìn)課堂，使其成為課堂教學(xué)的有機部分。課堂教學(xué)結構的設計應有利于培養學(xué)生獨立學(xué)習、獨立實(shí)驗、獨立工作的能力。
2. 設計符合學(xué)生心理活動(dòng)規律的課堂教學(xué)結構，使課堂教學(xué)結構適應于學(xué)生認識發(fā)展規律和心理活動(dòng)規律。例如，一般新課，首先從復習舊知或演示、操作入手，經(jīng)過(guò)分析比較、討論研究、概括歸納上升為理性認識，再通過(guò)演算操作、朗讀等練習或訓練性環(huán)節加以鞏固并轉化為能力。這就是認識規律對于課堂教學(xué)結構的規定性。非智力因素是學(xué)生學(xué)習的另一個(gè)重要方面。運用認知沖突、表?yè)P鼓勵等方式，使課堂教學(xué)適應學(xué)生心理狀態(tài)的需要，從而達到教學(xué)發(fā)展和學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)展的同步。
3. 課堂教學(xué)結構的設計應注意其針對性和適應性，即把握教材特點(diǎn)并注重學(xué)生的實(shí)際能力和水平�？梢葬槍Σ煌瑢哟�、不同學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)生設計層次分明、教學(xué)策略各異的課堂教學(xué)結構。
4. 建立反饋機制。在設計過(guò)程中，應充分考慮從有利于教學(xué)反饋的角度出發(fā)，強化課堂教學(xué)結構的反饋性。比如，對重點(diǎn)教學(xué)內容的研討和評論，集中和分散作業(yè)相結合的課堂練習及評析等，都是有利于課堂教學(xué)雙向反饋的結構環(huán)節。
5.注重課堂教學(xué)結構整體效應的有效發(fā)揮。設計課堂教學(xué)結構，要關(guān)注各個(gè)環(huán)節之間的聯(lián)系及關(guān)系銜接的自然，環(huán)節與環(huán)節協(xié)調有序，從而組成具備整體性功能的有機結構。成功的教學(xué)設計，是獲得課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要切實(shí)改變教學(xué)觀(guān)念，真正確立學(xué)生主體地位，潛心鉆研教學(xué)設計，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，激活學(xué)生學(xué)習主體精神，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。
六、進(jìn)行課堂教學(xué)設計還應注意幾個(gè)問(wèn)題
1. 突出學(xué)生的主體地位，但要避免完全以學(xué)生為中心。作為教師要轉變觀(guān)念，變指揮者為引導者，從學(xué)生的角度設計教學(xué)過(guò)程。突出學(xué)生的主體地位并非弱化教師主導地位，要避免極端、片面地以學(xué)生為中心的傾向。
2. 面向全體學(xué)生并重視個(gè)體差異。如何使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高和發(fā)展，這是作為教師始終要思考的問(wèn)題。其基本準則是：面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。不同層次的學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)是不一樣的，課堂教學(xué)起點(diǎn)的設計就是要保證學(xué)生在其自己的層次上吃飽、吃好。
3.教學(xué)目標的設計應由知識本位向注重學(xué)生發(fā)展轉化。教師要做到目中有人，心中有本。在教學(xué)過(guò)程中要認真分析學(xué)科知識對于學(xué)生獨特的發(fā)展價(jià)值，服從并服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的、持續的、全面和諧的發(fā)展。教師還要有全人觀(guān)念。要把學(xué)科知識的增長(cháng)過(guò)程同時(shí)看成為學(xué)生人格健全與發(fā)展的過(guò)程。此外，還要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要將學(xué)生的差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)。
4. 課堂教學(xué)設計應充分考慮各個(gè)學(xué)科的綜合，考慮學(xué)生全身心的參與，其智力因素和非智力因素的協(xié)同活動(dòng)。例如，一位教師在教學(xué)《認識時(shí)間》后布置了這樣的作業(yè)：關(guān)于時(shí)間老人還有許多故事，請同學(xué)們運用查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)、詢(xún)問(wèn)長(cháng)輩等方式來(lái)了解更多關(guān)于時(shí)間的知識，并寫(xiě)一篇介紹時(shí)間老人的周記。這一份作業(yè)綜合了數學(xué)、天文、地理、語(yǔ)文等多方面的知識，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和積極性，因而深受學(xué)生的歡迎。綜上所述，我們誠懇建議：當我們沉浸于課堂教學(xué)設計時(shí)，除了考慮教學(xué)目標的確定、教學(xué)內容和方法的設計等等之外，還要考慮如何在有效的教學(xué)時(shí)間內使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節和整個(gè)系統有機地、和諧地動(dòng)作。讓我們多問(wèn)自己幾句：這樣的設計可行嗎？這樣的設計究竟有利于教師的教還是學(xué)生的學(xué)？還有更恰當更合適的設計嗎？這樣的設計可能會(huì )出現什么問(wèn)題？若出現了，該如何處理？這樣深入地思考，精心地準備，潛心地研究，我們的課堂教學(xué)設計理想才能成為教學(xué)實(shí)施后的現實(shí)。
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