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讓孩子學(xué)會(huì )分享教學(xué)心得體會(huì )
讓孩子學(xué)會(huì )分享
在二十一世紀的今天，我們的教育對象——幼兒，絕大多數是獨生子女，而今優(yōu)越的社會(huì )條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著(zhù)自私、孤僻、任性，獨占心強、以自我為中心、不合群、合作意識差等問(wèn)題。
如果你是一個(gè)有心人，幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著(zhù)玩具不玩，也不愿把它讓給別的小朋友玩。有些孩子往往毫不客氣地拆掉伙伴搭建的積木，按自己的意愿設想搭建，無(wú)視別人的存在、別人的勞動(dòng)成果。幼兒的這些行為都是自我中心的外在表現。由于是獨生子女，是家庭中許多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養成了他們樂(lè )意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。
《幼兒園教育指導綱要》社會(huì )領(lǐng)域中指出：教育孩子與人交往，學(xué)習互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應社會(huì )需要，我們作為幼兒教師，應積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì )“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì )性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習分享可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂(lè )的事情，教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎。
一、知道分享是什么
“分享”是幼兒之間團結友愛(ài)，相互關(guān)心，愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現，所謂分享，是指將自己喜愛(ài)的，愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現，所謂分享，是指將自己喜愛(ài)的物品，美好的情感體驗及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。要想使幼兒真正認識“分享”的意義，必須先對幼兒進(jìn)行關(guān)心別人，愛(ài)別人的思想品德教育。為此，我們設計了一系列的教育活動(dòng)，從教育幼兒愛(ài)身邊最親密的人開(kāi)始。如：“三八”節為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事，平時(shí)關(guān)心幫助比自己小的幼兒，主動(dòng)向老師詢(xún)問(wèn)小朋友為什么沒(méi)來(lái)等，并通過(guò)故事、情境表演、歌曲等形式來(lái)教育幼兒。同時(shí)還開(kāi)展了親子活動(dòng)，把家長(cháng)請到幼兒園和孩子一起游戲，使幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，懂得只有和大家共同游戲，共同分享快樂(lè )，才是真正的快樂(lè )。
二、利用日常情境對幼兒進(jìn)行分享體驗的培養
日常生活中，我們教師對待生活、對待周?chē)说膽B(tài)度都會(huì )對幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì )把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至會(huì )把晚上做的夢(mèng)講給大家聽(tīng)，讓大家一起感受體驗她當時(shí)的情緒。
利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì )站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。如：有一次，一銘小朋友帶來(lái)了一件非常好玩的玩具“奧特曼”，小朋友見(jiàn)了十分羨慕，都想玩玩，一銘而卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見(jiàn)正是對孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機。于是，我當著(zhù)孩子們的面拿過(guò)“
奧特曼”，對一銘說(shuō)：“這個(gè)奧特曼現在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問(wèn)你借唄！”他毫不猶豫的回答�！翱墒�，我不借你玩，你現在心里怎么樣��？”我擺出一副趾高氣昂的樣子，一銘想了想說(shuō)：“我會(huì )很難過(guò)�！薄澳悄銈兇蠹夷�？”“我會(huì )很難過(guò)，老師……”孩子們你一句我一句�！耙汇�，你看，小朋友現在心里都和你一樣很難過(guò)，你知道為什么嗎？” 一銘不說(shuō)話(huà)了，他拿過(guò)“奧特曼”塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來(lái)。孩子們在短時(shí)間內接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時(shí)地迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿(mǎn)足感等多種內在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì )行為的推動(dòng)力。因此，我們成人應善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來(lái)培養幼兒合作、互助、分享等一系列親社會(huì )行為。
班上幼兒有辦“生日會(huì )”的需求時(shí)，我們與家長(cháng)配合把“生日會(huì )”辦成一個(gè)“分享會(huì )”，在“生日會(huì )”上蛋糕、飲料、糖果等成為小朋友共同分享的物品。教師還利用“生日會(huì )”的過(guò)程有意識地為幼兒創(chuàng )造分享的機會(huì )，讓大家唱完生日歌，說(shuō)完祝詞之后，請“小壽星”簡(jiǎn)要談?wù)劤砷L(cháng)中值得分享的故事，然后請“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時(shí)刻，在這一時(shí)刻大家分享食物，體會(huì )著(zhù)過(guò)生日者快樂(lè )的心情以及由分享帶來(lái)的樂(lè )趣。
通過(guò)隨機教育，幼兒在反復的教育訓練中逐漸養成了樂(lè )于與他人分享的好習慣，懂得了做任何事情自己不可能永遠都排在第一位，進(jìn)而逐漸做到了遇事要想到別人。
三、通過(guò)開(kāi)展角色游戲進(jìn)行分享練習
在角色游戲中，幼兒根據自己的經(jīng)驗和意識進(jìn)行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養幼兒分享和謙讓的行為，在小班時(shí)組織幼兒開(kāi)展“大家一起玩”的游戲，在游戲中為幼兒提供一輛玩具車(chē)和若干大小不一的餅干，并向孩子們提出當有“客人”來(lái)“娃娃家”做客時(shí)，“媽媽”、“爸爸”、“寶寶”應當怎樣分配這些玩具和餅干？在幼兒游戲的過(guò)程中，啟發(fā)他們學(xué)習分享，把玩具車(chē)送給客人玩，把小餅干留給自己，讓幼兒在語(yǔ)言表達的同時(shí)分享行為也能隨之產(chǎn)生。
在玩圖書(shū)館的游戲時(shí)，我準備了數量不多的圖書(shū)，見(jiàn)一些幼兒拿到圖書(shū)，一些幼兒沒(méi)有拿到圖書(shū)，我就問(wèn)拿到書(shū)的孩子“別的小朋友沒(méi)有書(shū)看怎么辦？”讓幼兒通過(guò)思考，自覺(jué)產(chǎn)生分享的語(yǔ)言和行為。有的幼兒說(shuō)：“把這本書(shū)給他看吧！”并將書(shū)遞給沒(méi)有的孩子，有的則說(shuō)：“我們一起看吧！”過(guò)后，我抓住這一教育時(shí)機問(wèn)他們：“和小朋友一起看書(shū)高興嗎”？并進(jìn)一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把圖書(shū)讓給小朋友看，所以你們在一起看書(shū)才那么高興，你真了不起”，以后類(lèi)似的情景發(fā)生后，我都注意及時(shí)強化，使幼兒在今后的交往中能自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機和行為，同時(shí)我還特別注意評價(jià)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，強化時(shí)注意重點(diǎn)針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。
四、通過(guò)分享成果，體驗勞動(dòng)的快樂(lè )
讓幼兒在實(shí)際的生活中控制自己的情感，不是件容易的事。特別是當和個(gè)人利益發(fā)生矛盾時(shí)，就易沖動(dòng)，從而做出和語(yǔ)言上不統一的行為，為了強化幼兒的正確行為變被動(dòng)為主動(dòng)自覺(jué)的行為，使其真正在任何時(shí)候都能與別人分享。我們還開(kāi)展了一些具體的活動(dòng)，如：元霄節我們和幼兒一起做元霄，煮元霄，當香噴噴的元霄出現在幼兒面前時(shí)，孩子們瞪著(zhù)大眼睛，望著(zhù)元霄，但沒(méi)有一個(gè)去吃，而是請老師和阿姨先品嘗，并送給其他班的小朋友吃。放學(xué)后家長(cháng)來(lái)接，孩子們第一件事就是報告“我們今天吃了自己做的元霄”，那神態(tài)仿佛做了一件最了不起的事。我們結合主題，觀(guān)察叔叔阿姨們的辛苦勞動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們自己種植：施肥、松土、澆水，看著(zhù)自己種的種子發(fā)芽、開(kāi)花、結果，孩子們別提有多高興呢？我們還幫助食堂剝毛豆、鵪鶉蛋，幫助小班弟弟妹妹穿衣服等等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，不僅使幼兒體會(huì )到勞動(dòng)的快樂(lè )，產(chǎn)生勞動(dòng)的愿望，學(xué)習簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，而且使幼兒懂得了勞動(dòng)者的辛苦。并由此產(chǎn)生尊敬、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，體諒父母、長(cháng)輩的情感。分享活動(dòng)是打開(kāi)獨生子女個(gè)性弱點(diǎn)的突破口，它以生動(dòng)活潑的方式為幼兒所樂(lè )于接受，使幼兒對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感的體驗。
實(shí)踐證明：教育在幼兒身上的作用是明顯的，通過(guò)教育孩子們已真正學(xué)會(huì )分享，并能用自己的語(yǔ)言和實(shí)際行動(dòng)表達出來(lái)，我們只有通過(guò)適當的方法引導幼兒，在主觀(guān)上讓幼兒產(chǎn)生分享的內在動(dòng)機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定、自覺(jué)；在客觀(guān)上建立合理的分享規則，使幼兒的分享行為更加規范、有序，才能讓幼兒最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎。
分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì )性行為的一個(gè)重要方面。我們可以通過(guò)有目的的教育活動(dòng)和日常生活內容來(lái)培養幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè )和滿(mǎn)足以及人與人之間的溫暖和愛(ài)。這樣，對于全面提高幼兒的素質(zhì)，將來(lái)做一個(gè)有利于社會(huì )的人都將具有深遠的意義。
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