- 初中語(yǔ)文考試試卷質(zhì)量分析 推薦度：
- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析
導語(yǔ)：課本是學(xué)生學(xué)習之本，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識、獲得語(yǔ)文能力、提高思想認識水平、培養語(yǔ)文素養的重要載體。以下是小編為大家分享的初中語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析，歡迎借鑒！
為深化基礎教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，現對上學(xué)期期末考試初中語(yǔ)文試卷作如下分析：
一、試題分析
試題主要體現出以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣蠓�：重視語(yǔ)言積累與運用，作文命題內容貼近學(xué)生生活。
“積累與運用”考查內容緊扣教材，考查學(xué)生語(yǔ)文基礎知識和基本素養及在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運用語(yǔ)言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語(yǔ)、辨別語(yǔ)句、提煉主要內容、名著(zhù)閱讀、古詩(shī)文默寫(xiě)、作家作品文學(xué)常識等。八年級重視古詩(shī)文積累與運用，加大了背誦默寫(xiě)的分值，內容取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目�？疾檗饤壛诉^(guò)去支離破碎地純粹考查知識術(shù)語(yǔ)的題目，而更加注重基礎知識的靈活運用。
兩個(gè)年級作文均為命題作文，七年級《我有一個(gè)小秘密》，八年級《被自己感動(dòng)》。這些作文命題貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注心靈的成長(cháng)。學(xué)生寫(xiě)作基本沒(méi)有審題障礙，可根據自己對生活的感受和思考來(lái)選材，抒寫(xiě)真情實(shí)感，充分展示個(gè)性。這就給學(xué)生人人都能有話(huà)說(shuō)，人人都有文章作，平時(shí)讀書(shū)多、善于體察生活和反思的學(xué)生更是如魚(yú)得水。
�。ǘ┣笞儯何难晕拈喿x考查“內外兼修”。
兩個(gè)年級文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內，一段出自課外。但課外部分考查是課內文言知識的遷移，沒(méi)有超出課內學(xué)過(guò)的范圍。這能避免教師死摳教材、學(xué)生死記硬背課內文言知識，便于考查學(xué)生文言知識的積累和實(shí)際運用能力。在《語(yǔ)文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語(yǔ)含義、翻譯句子、概括選文大意這類(lèi)基礎知識、能力的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語(yǔ)段）的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑒賞、拓展等諸方面，有利于提高學(xué)生的欣賞品位。課內課外閱讀兼顧給大家一個(gè)啟示：文言文閱讀應先把課內知識解決好，學(xué)會(huì )融會(huì )貫通和舉一反三，考查內容即使延伸到課外，也可以利用課內知識來(lái)解決。
�。ㄈ┣笮拢含F代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學(xué)生運用能力的考查。
兩個(gè)年級現代文閱讀材料全部出自課外，而且根據不同年級教材側重的文體，七年級選了寫(xiě)景散文和記敘文，八年級選了說(shuō)明文和記敘文。選文一律是完整文章，注重考查學(xué)生對現代文閱讀材料的整體把握�，F代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規律，有利于教給學(xué)生掌握良好的閱讀方法，引導語(yǔ)文閱讀教學(xué)向良性發(fā)展�，F代文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知文章內容，歸納概括內容要點(diǎn)，理清作者寫(xiě)作思路，理解作者思想感情，品味具體語(yǔ)境中詞句意義和作用，根據提供語(yǔ)言材料篩選信息和表達個(gè)人獨特見(jiàn)解等內容，主要考查了學(xué)生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價(jià)等能力。
二、學(xué)生答題情況分析
綜觀(guān)兩個(gè)年級學(xué)生答題情況，暴露出如下的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┗A知識不扎實(shí)，語(yǔ)言運用能力不強。
“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)全部從教材“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中或課文中選取，名著(zhù)閱讀和古詩(shī)文默寫(xiě)也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但兩個(gè)年級的學(xué)生對基礎知識掌握并不牢固，字音、字形、古詩(shī)文默寫(xiě)識記不準。古詩(shī)文默寫(xiě)，課內好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦效果不好，默寫(xiě)不準確。語(yǔ)言綜合運用能力不強，一些基本知識還不會(huì )在語(yǔ)境中實(shí)際運用，沒(méi)有轉化為能力。
�。ǘ┪难晕脑~語(yǔ)積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。
對文言詞語(yǔ)的含義把握不準確，七年級《口技》中解釋“走”的意思，很多人答成了“走（了）、離開(kāi)”，而正確答案應是“跑”。由于沒(méi)有掌握好常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞，不能抓住句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)翻譯，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀(guān)臆斷，因表述不準確而失分。一些學(xué)生對書(shū)下沒(méi)有明確注釋的詞語(yǔ)理解不到位�？疾榈恼n外文言詞語(yǔ)全是本學(xué)期課內學(xué)過(guò)的，但學(xué)生答得不準。如八年級“比行百余里”的“比”學(xué)生理解為攀比、比賽、相比、如果、比較等，而正確的答案應該是“等到”。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，只會(huì )死記硬背，遇到活題不會(huì )變通�？傮w上看，文言文閱讀課內好于課外，學(xué)生閱讀淺易文言文的能力有待提高。
�。ㄈ┈F代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟和表述能力。
兩個(gè)年級現代文閱讀題都失分最多，說(shuō)明現代文閱讀存在問(wèn)題最大�？偟目磥�(lái)，說(shuō)明文、記敘文文章類(lèi)閱讀得分高于散文、小說(shuō)這些文學(xué)作品類(lèi)閱讀，整體感知內容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開(kāi)放題得分率高，而需自己獨立分析、理解、感悟、概括、語(yǔ)言運用等題失分較高。許多學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能脫離語(yǔ)境孤立地解釋詞語(yǔ)、句子的表層含義，而不能答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。還有一些學(xué)生答題脫離文本，架空分析、想當然回答。說(shuō)明學(xué)生平時(shí)習慣用死記硬背的方法學(xué)習語(yǔ)文，親近文本的時(shí)間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語(yǔ)言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語(yǔ)感，不能形成知識的遷移能力。還有些學(xué)生文體知識掌握不牢，概念不清，出現混淆。
�。ㄋ模┳魑娜狈�(gè)性。
兩個(gè)年級作文得分率都不高，富有創(chuàng )意、文質(zhì)兼美的佳作更是寥寥無(wú)幾。許多學(xué)生作文離《語(yǔ)文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫(xiě)記敘文，許多學(xué)生選材平淡陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有個(gè)性，感染力不強。缺乏細致的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)。語(yǔ)言蒼白，缺乏文采。說(shuō)明平時(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累少，詞匯量小，文化底蘊不足。
�。ㄎ澹┮恍⿲W(xué)生語(yǔ)文基本功較差。
一是答題時(shí)審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問(wèn)。二是錯別字現象嚴重。在三個(gè)年級的試卷中，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)、閱讀簡(jiǎn)答、作文中都出現了不勝枚舉的錯別字，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)失分的主要原因不是因為不會(huì )而是因為寫(xiě)錯別字，作文中錯別字現象更為普遍。而且字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規范，更談不上美觀(guān)了。
三、改進(jìn)建議
期末語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)及所體現的命題導向，對今后的教學(xué)有鮮明的指導意義，而學(xué)生在答題中所暴露的一些問(wèn)題，也說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)還存在許多不足。因此，我們要認真學(xué)習研究《語(yǔ)文課程標準》，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣笳妫涸鷮�(shí)實(shí)進(jìn)行“雙基”教學(xué)。
在我們的語(yǔ)文課上，一些基礎性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞正音；我們很少切出大塊時(shí)間進(jìn)行著(zhù)默讀、復述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓練。我們過(guò)分強調讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺乏對表達規范性的指導；過(guò)分強調自由書(shū)寫(xiě)，對說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內容的反饋，忽略了語(yǔ)言的形式；在閱讀過(guò)程中過(guò)分強調自主感悟，對重點(diǎn)詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎知識和基本運用能力，只能是語(yǔ)文綜合素養成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。
在新課程視野下，應該賦予語(yǔ)文“雙基”嶄新的時(shí)代內涵。首先，教師要對“雙基”教學(xué)加以高度重視。它不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是學(xué)習語(yǔ)文的根本。但我們講落實(shí)“雙基”，并非突出語(yǔ)文的“工具性”而忽視“人文性”。語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實(shí)雙基的過(guò)程，就是落實(shí)“人文性”和“工具性”的過(guò)程。另外，“語(yǔ)文雙基”的落實(shí)，不是孤立的一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，而是滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，它伴隨著(zhù)學(xué)生和教師的心靈發(fā)展。所以，我們要重視語(yǔ)言材料的積累與訓練，嚴格落實(shí)語(yǔ)文基礎知識的傳授與檢查，加強對所學(xué)基礎知識的遷移訓練，提高運用能力。
�。ǘ┣笊疲汗び破涫�，必先利其器。在平時(shí)的教學(xué)中我們要做到以下幾點(diǎn)：
1、把握閱讀教學(xué)的規律，將工具性和人文性很好地統一起來(lái)。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。給足學(xué)生品讀文本的時(shí)間，教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法。
3、要進(jìn)行科學(xué)有序的寫(xiě)作訓練。
4、拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，溝通課堂內外。
�。ㄈ┣竺溃禾岣邔W(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度�！蓖瑫r(shí)，在階段目標中要求：“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎上，學(xué)會(huì )規范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度�！睗h字積淀著(zhù)中華民族的智慧、文化和精神，熱愛(ài)漢字、寫(xiě)好漢字是學(xué)生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。但近年來(lái),學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力令人心憂(yōu):書(shū)寫(xiě)正確率低下,字形不規范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本、作文本、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的景象。
為引導大家重視書(shū)寫(xiě)，可以在作文評分標準中強調“凡書(shū)寫(xiě)規范、工整，評卷時(shí)可另加分”或另加卷面分等舉措，提示教師和學(xué)生要認識到書(shū)寫(xiě)的重要性，平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生書(shū)寫(xiě)嚴格要求，精心指導，并進(jìn)行持之以恒的訓練，養成良好的寫(xiě)字習慣。
【初中語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析】相關(guān)文章：
英語(yǔ)試卷質(zhì)量分析01-29
語(yǔ)文試卷的質(zhì)量分析01-25
語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析05-31
期末試卷質(zhì)量分析03-09
語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析范文04-23
期中試卷質(zhì)量分析06-20
考試試卷質(zhì)量分析10-24
數學(xué)試卷質(zhì)量分析04-26