小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)隨筆
導語(yǔ)：隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷，是言禁未開(kāi)之社會(huì )較為流行的一種文體。以下是小編整理小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)隨筆，以供參考。
一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，首先應該是對學(xué)生的尊重和關(guān)心。也在于對學(xué)生人格的尊重�！澳闶强鞓�(lè )的，你有了收獲，有了發(fā)展，我就是幸福的�！边@是一個(gè)教師永遠追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有豐富的情感去感染學(xué)生、駕馭課堂，語(yǔ)文課應該讓學(xué)生感到是一種精神的享受。讓你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語(yǔ)言……都能感染每一個(gè)學(xué)生。
一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，必須有豐厚的文化底蘊。課堂中，學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，教師讓他們課后自己去查資料解決。課堂教學(xué)是對話(huà)的過(guò)程，教師該解答的要解答，該引導的要引導。把所有問(wèn)題推給學(xué)生的教師，是不負責任的教師。新課改告訴我們，在確認學(xué)生主體地位的同時(shí)，不應忘記教師的主導作用。從另一角度來(lái)看，如果教師這也回答不了，那也無(wú)法解釋?zhuān)遣皇侵R面太狹窄。如果我們的教師都這樣上課，學(xué)生還會(huì )信服、還會(huì )喜歡嗎？
一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，應該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結合。教學(xué)藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)，就不是大眾化的，突出的是個(gè)性與新穎。比如，同樣的課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師總是從學(xué)生的興趣與認知水平出發(fā)，讓學(xué)生漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng )
新的，一種方法的藝術(shù)性再好，但反復運用，學(xué)生沒(méi)有了新鮮的感覺(jué)，也就不能稱(chēng)為藝術(shù)了。一些有高超教學(xué)藝術(shù)的老師，在教學(xué)活動(dòng)中寥寥數語(yǔ)就能將學(xué)生的學(xué)習激情點(diǎn)燃，進(jìn)而引導學(xué)生在知識的海洋里暢游。
一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，要有教學(xué)的好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是教育長(cháng)河里的珍寶。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的教師是簡(jiǎn)單照搬，一成不變，而有的教師總能創(chuàng )設富有個(gè)性的教學(xué)形式。如閱讀教學(xué)，如果總是“復習——導入——學(xué)字——讀文——作業(yè)”這個(gè)模式，學(xué)生還有什么興趣可言。如果我們深入解讀文本，找到學(xué)生學(xué)習課文的興奮點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，學(xué)生就能披文入境，樂(lè )于感悟，從而達到語(yǔ)文教學(xué)目標。上好一節語(yǔ)文課容易，上一節有靈性有智慧的語(yǔ)文課不容易；做語(yǔ)文教師容易，做一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師更不容易。一堂有靈性有智慧的語(yǔ)文課，呈現給我們的是：時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而柔情綿綿；時(shí)而情景交融，時(shí)而自然流放。
靈動(dòng)的語(yǔ)文課，師生融洽，興趣盎然；智慧的語(yǔ)文教師，充滿(mǎn)自信與關(guān)愛(ài)。有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，才華橫溢，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，風(fēng)趣幽默。讓我們不斷學(xué)習，爭做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師，用你的智慧去創(chuàng )造靈動(dòng)的語(yǔ)文課。
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