小學(xué)教師教育心理學(xué)的理論知識

小學(xué)教師教育心理學(xué)的理論知識

　　19、 概念學(xué)習發(fā)展水平：

　　1、具體水平學(xué)習;

　　2、認同水平學(xué)習;

　　3、分類(lèi)水平學(xué)習;

　　4、規范水平學(xué)習。

　　這四種學(xué)習水平是從低級到高級連續發(fā)展的。

　　20、 學(xué)前兒童以概念形成的形式掌握概念。

　　中學(xué)生的認知發(fā)展水平通過(guò)概念的定義和上下文獲得概念。小學(xué)生階段正好處于這兩個(gè)發(fā)展階段之間，是一個(gè)過(guò)渡階段。過(guò)渡性是小學(xué)生概念學(xué)習的特征之一。

　　21、 規則是用言語(yǔ)命題(或者句子)來(lái)表達的。

　　22、 規則的結構屬性：

　　1、規則的層次和程序組織。規則與概念一樣也是有層次的，規則的組織結構有上位和下位的關(guān)系。

　　2、規則的精確性

　　3、規則的實(shí)例

　　4、規則的功能。規則的功能包括兩個(gè)方面，一是能使學(xué)生形成認知策略，二是調節行為。

　　23、 規則學(xué)習的方式。

　　1、規則的發(fā)現學(xué)習方式。發(fā)現學(xué)習就是學(xué)生在教室啟發(fā)下，通過(guò)獨立辨別分析，發(fā)現關(guān)鍵屬性，獲得概念的意義。在規則的發(fā)現學(xué)習方式更帶有問(wèn)題解決的性質(zhì)。需要更多的創(chuàng )造性思維參與，更需要應用策略，也更有利于開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng )造潛力。

　　24、 規則的接受學(xué)習方式。

　　規則接受學(xué)習的同化模式。接受學(xué)習也是規則學(xué)習的典型同化方式。意義學(xué)習包括代表性學(xué)習、概念學(xué)習和命題學(xué)習。代表性學(xué)習是概念學(xué)習和命題學(xué)習的基礎。概念接受接受學(xué)習的同化模式同樣也適用規則接受學(xué)習。高級規則是以命題形式表達的規則與規則之間的關(guān)系。

　　25、 技能是根據問(wèn)題目標有目的、有計劃的練習而形成的，其自動(dòng)化動(dòng)作始終能在意識控制之下進(jìn)行的，而習慣多半是由于無(wú)意地多次模仿、重復形成的。高效率的高自動(dòng)化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟練、高度自動(dòng)化的一種表現。

　　26、 動(dòng)作技能：

　　分為封閉性的動(dòng)作技能和開(kāi)放性的動(dòng)作技能。動(dòng)作技能就是在外部情境相對不變的情況下，這些技能的外顯動(dòng)作始終如一，例如舉重、射箭等技能就是屬于這種類(lèi)型。情境發(fā)生變化時(shí)，技能的外顯動(dòng)作也相應發(fā)生變化，隨機應變、例如足球、籃球和排球、按動(dòng)作連貫與否分為連貫的動(dòng)作技能和非連貫的動(dòng)作技能，游泳、藝術(shù)體操就屬于連貫的動(dòng)作技能，原地投球、射箭、和定點(diǎn)跳遠等就屬于非連貫的動(dòng)作技能。

　　27、 技能的品質(zhì)：

　　1、意識的控制程度;

　　2、操作程序的特點(diǎn);

　　3、效率;

　　4、創(chuàng )新性

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