小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆
導語(yǔ)：語(yǔ)文老師對語(yǔ)言的規范意識、感應能力，最后也要形成習慣，這就是我前面所說(shuō)的要融入生命，成為本能。以下是小編整理小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆的資料，歡迎閱讀參考。
因為喜歡教學(xué)工作之余喜歡看點(diǎn)閑書(shū)，有時(shí)心動(dòng)手癢也會(huì )寫(xiě)點(diǎn)小文章來(lái)自?shī)首詷?lè )。所以我有時(shí)認為自己是適合一名語(yǔ)文教師的�？墒�，自從前不久看了一篇題為“語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)修養問(wèn)題——在陳日亮語(yǔ)文教育思想研討會(huì )上的發(fā)言”的文章后，我便一點(diǎn)也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書(shū)中摘抄了以下最喜歡的幾句話(huà)：“一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具備對于語(yǔ)言表達的敏銳的規范感，對準確、妥帖、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言的瞬間感覺(jué)與判斷�！薄八^規范意識，就是無(wú)論寫(xiě)字、遣詞、造句、使用標點(diǎn)，都要講規范；另一方面，就是對錯別字，對亂點(diǎn)標點(diǎn)，對不規范的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺(jué)和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應�！边@是文中最讓我為之感動(dòng)的一個(gè)小細節，作為北大著(zhù)名教授錢(qián)理群在談到自己時(shí)，這樣寫(xiě)道：“……直到現在，還保持著(zhù)這樣的習慣，無(wú)論走到哪里，在什么地方，只要看見(jiàn)錯別字，錯誤的標點(diǎn)，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過(guò)來(lái)，這就是語(yǔ)文老師的職業(yè)習慣。說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，這是職業(yè)��；說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)，這是職業(yè)責任感�！�
作為語(yǔ)文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]憑著(zhù)多年來(lái)對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無(wú)奇的幾句話(huà)，如果沒(méi)有切身體會(huì )并經(jīng)過(guò)仔細推敲是無(wú)法寫(xiě)出來(lái)的。我反復品讀這些簡(jiǎn)潔而富有真知灼見(jiàn)的文字，想到自己身為語(yǔ)文老師卻如此缺乏應有的專(zhuān)業(yè)素養，實(shí)在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現在起，任何時(shí)候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細節。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽(tīng)課時(shí)的一個(gè)小細節。一個(gè)年輕的男老師在執教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí)，教師立即給予糾正，不過(guò)，令我們奇怪的是，沒(méi)過(guò)多久，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評課，我向大家坦誠自己其實(shí)也鬧過(guò)幾次這樣的“笑話(huà)”，雖然平時(shí)上課借助課本，臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來(lái)沒(méi)讀準的字音，但是，因為平常沒(méi)怎么在意去改正它，所以過(guò)后很快又讀成自己原來(lái)一直習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒(méi)有把這樣一個(gè)不值一提的小細節放在心上，因為我在平時(shí)的教學(xué)工作、日常言語(yǔ)表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。
讀書(shū)會(huì )使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來(lái)讀書(shū)帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn)，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細節為例來(lái)談。上一周的一節復習課上，上課時(shí)，我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”�？墒俏乙粫r(shí)無(wú)法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后，我懷著(zhù)真誠的態(tài)度向學(xué)生表示自己的自責和慚愧。因為這在當時(shí)的我看來(lái)真是一件應該感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過(guò)的課文，而作為語(yǔ)文老師的我竟然沒(méi)能對學(xué)生這個(gè)錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個(gè)小小的細節引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過(guò)的課文，學(xué)生竟然全體讀錯，這難道不是作為語(yǔ)文老師的失職嗎（我不認為這是故意小題大作）？于是我在想，為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì )讀或讀錯的字音。所以不管當時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準都已不再重要。由這個(gè)小細節中我突然又想到了最近復習時(shí)發(fā)現的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)生整理復習各個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現大多數學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問(wèn)題所在。此刻通過(guò)這一個(gè)小細節的反思，我竟意外地找到問(wèn)題的答案——原來(lái)最大的問(wèn)題在于自己。寫(xiě)完這一句，緊接著(zhù)我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語(yǔ)言的規范意識和感應能力，才能在教學(xué)中對學(xué)生出現的錯誤及時(shí)給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來(lái)多點(diǎn)讀書(shū)、多嘗試、多思考，每天就會(huì )不斷有新的問(wèn)題，新的發(fā)現在等著(zhù)我們，使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實(shí)踐中體驗思考、創(chuàng )新帶來(lái)的充實(shí)與樂(lè )趣！
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