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教學(xué)設計的心理學(xué)基礎介紹
Skinner激進(jìn)行為主義的核心是，學(xué)習完全可以根據可觀(guān)察的事件來(lái)理解、解釋和預測的，也就是學(xué)習者的行為和環(huán)境的前提和結果是分不開(kāi)的，教學(xué)設計的心理學(xué)基礎。前提指的是環(huán)境中的各種線(xiàn)索，這些線(xiàn)索決定了特定行為是否合適；結果決定了學(xué)生行為是否被重復，以及是否被學(xué)會(huì )。
行為主義學(xué)習理論對教學(xué)設計實(shí)踐的影響表現在四個(gè)方面：1.強調環(huán)境在學(xué)習中的重要性；2.行為矯正原理；3.注重學(xué)生的行為；4.反饋之后得到強化。
認知信息加工理論同樣強調環(huán)境在學(xué)習中的重要作用，但與行為主義學(xué)習理論不同的是，它是根據學(xué)習者內部的過(guò)程來(lái)解釋學(xué)習。Atkinson和Shriffin(1986)所提出的多階段、多層次的記憶理論一般被認為是信息加工理論的基礎。他們認為學(xué)習者的三個(gè)記憶系統(感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(cháng)時(shí)記憶)從環(huán)境中接受信息并加以轉換存儲和利用。在此過(guò)程中，注意、編碼、檢索、反饋等過(guò)程也在起作用，注意使學(xué)習者能夠接受到信息，編碼使學(xué)習者將新信息和原有知識相聯(lián)系，檢索式學(xué)習者可以從記憶中會(huì )議信息并用于適當的情境，反饋讓學(xué)習者知道自己的反應是否正確得當，反饋還可以提供矯正性的信息以便學(xué)習者可據此修正個(gè)人行為。
認知信息加工理論對教學(xué)設計實(shí)踐影響表現為兩種方式：1.改變了我們隊反饋的概念并將研究重心轉到了教學(xué)的特征以及這些特征如何促進(jìn)或妨礙信息的加工并進(jìn)而影響學(xué)習；2.促使實(shí)踐者在教學(xué)設計中運用各種策略，以此來(lái)引導注意、促進(jìn)信息的編碼和檢索、提供各種情境中的練習機會(huì )。
圖式理論認為知識是以被稱(chēng)為圖式(指關(guān)于一類(lèi)事物的有組織的較大知識單元或信息塊)的信息包形式存儲于長(cháng)時(shí)記憶中的。學(xué)習者利用已有的圖式來(lái)解釋事件和解決問(wèn)題并通過(guò)經(jīng)驗和學(xué)習而發(fā)展新的更復雜的圖式，教案《教學(xué)設計的心理學(xué)基礎》。復雜的、自動(dòng)化的圖式能使學(xué)習者擺脫工作記憶能力的限制，使理解和推理等加工過(guò)程得以出現；當缺少合適的圖式時(shí)，就會(huì )使學(xué)習者感到很大的認知負荷。
認知負荷理論(Sweller等,1998)提出應設計一些教學(xué)策略來(lái)減少教學(xué)材料中無(wú)關(guān)緊要的認知負荷，它使教學(xué)設計領(lǐng)域更加關(guān)注復雜的認知技能的學(xué)習。
情境學(xué)習理論中情境所起的作用更為核心、更為重要。與行為主義理論和信息技工理論不同，塔更多依賴(lài)于社會(huì )文化決定因素，而不是個(gè)體心理學(xué)，也就是知識是在"有意義的行動(dòng)(指一定文化系統中的彼此間具有有意義聯(lián)系的行動(dòng))"中自然形成和增加的(Lemke,1997)。情境學(xué)習理論認為學(xué)習是通過(guò)學(xué)習者參與社群實(shí)踐而發(fā)生的，所謂社群實(shí)踐指的是社群成員共有的實(shí)踐，這種學(xué)習將知與行結合起來(lái)。
Gagne的教學(xué)理論包括三個(gè)成分：1.學(xué)習結果的分類(lèi)，定義了人能夠學(xué)會(huì )的能力類(lèi)型；2.與獲得每類(lèi)學(xué)習結果相關(guān)的內部和外部學(xué)習條件；3.九大教學(xué)事件，分別對學(xué)習中的某個(gè)具體認知過(guò)程起到促進(jìn)作用。加涅認為，不同種類(lèi)的學(xué)習結果必然要求不同的學(xué)習條件，這是之所以要定義不同種類(lèi)學(xué)習結果的原因。加涅的九大教學(xué)事件作為支持注意編碼、檢索等內部過(guò)程和反饋、評估、遷移等外部過(guò)程的學(xué)習條件，這些都屬于促進(jìn)一般學(xué)習過(guò)程的學(xué)習條件。
建構主義理論的基本假設和信息加工理論等的基本假設是完全相反的。信息加工理論認為學(xué)習主要是由外到內，學(xué)習者從環(huán)境中獲得信息，以某種形式加以轉換，獲得知識并儲存于記憶中，而建構主義認為學(xué)習是由內到外，學(xué)習者主動(dòng)對周?chē)h(huán)境施加影響，予以阻止或賦予意義，并在此過(guò)程中建構知識。
建構主義理論對教學(xué)設計實(shí)踐影響的兩個(gè)方面：1.建構主義者關(guān)注的是高層次、復雜的學(xué)習目標；2.它對那些支持建構主義學(xué)習目標的學(xué)習條件和教學(xué)策略等觀(guān)點(diǎn)也產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響。
小結一下，行為主義理論和認知信息加工理論產(chǎn)生于20世紀60年代和70年代主要的心理學(xué)研究項目，加涅理論由20世紀60年代到80年代的研究演變而來(lái)，并整合了行為主義和認知理論的觀(guān)點(diǎn)，這些理論共同構成了教學(xué)設計領(lǐng)域形成和初步發(fā)展的基礎。圖式理論、認知負荷理論、情境學(xué)習理論以及建構主義理論是20世紀80年代后發(fā)展起來(lái)的，它們?yōu)榻虒W(xué)設計領(lǐng)域提供了思考學(xué)習的其他方式。
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