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小學(xué)數學(xué)本科畢業(yè)論文
不同階段的教學(xué)都有不同的方法，以下是小編精心準備的小學(xué)數學(xué)本科畢業(yè)論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：小學(xué)數學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。適當的表?yè)P、獎勵是上好數學(xué)課的添加劑；在生活中應用數學(xué)；要善于利用學(xué)習的反饋信息；培養運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；選用開(kāi)放性的教學(xué)內容；變“學(xué)會(huì )知識”，為“學(xué)會(huì )探索”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)教學(xué)；方法
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，作為小學(xué)數學(xué)教師應從教學(xué)中找尋生長(cháng)點(diǎn)，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，更有助于學(xué)生有效學(xué)習數學(xué)。而數學(xué)知識形成的過(guò)程如果沒(méi)有全面、主動(dòng)參與數學(xué)知識的探究，就不可能產(chǎn)生積極的情感體驗，也就無(wú)法獲取并提高學(xué)生的數學(xué)能力。
一、適當的表?yè)P、獎勵是上好數學(xué)課的添加劑
教師要給每一位學(xué)生成功的機會(huì )，尤其是應“偏愛(ài)”學(xué)習困難的學(xué)生。教師要善于設法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現，采用激勵性的評價(jià)、補以適當的表?yè)P。激勵性的評價(jià)、表?yè)P能讓學(xué)生敢想敢問(wèn)、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現，學(xué)生的創(chuàng )造、創(chuàng )新火花才能迸發(fā)。如在練習時(shí)，學(xué)生在規定的時(shí)間內完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅花”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說(shuō)上幾句悄悄話(huà)。學(xué)生得到老師的獎勵，參與學(xué)習的積極性就高了，就會(huì )更進(jìn)一步地去發(fā)現問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè )學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng )新能力。
二、在生活中應用數學(xué)
在數學(xué)教學(xué)中教師要引導學(xué)生領(lǐng)悟“數學(xué)源于生活，用于實(shí)際”的道理。理解和掌握知識的落腳點(diǎn)就是運用，學(xué)生通過(guò)對知識的運用、問(wèn)題的解決親身體驗學(xué)習數學(xué)的意義與作用，從而培養學(xué)習的自覺(jué)性與應用意識。教學(xué)中同樣要挖掘教材內容與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的因素，真正用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生僅僅在課堂上集中學(xué)習是不夠的，有些數學(xué)知識完全可以走出教室，回歸到學(xué)生自己真實(shí)的生活實(shí)際中活動(dòng)，將數學(xué)學(xué)習與自己的生活充分融合。
三、要善于利用學(xué)習的反饋信息
反饋的信息，無(wú)論是對學(xué)生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認識和教師的好教法得到加強，負反饋信息可使學(xué)生的錯誤認識和教師的不適當的教法得到改正。
教師如果只重視講授而忽視學(xué)生的反應，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內作業(yè)的檢查，就會(huì )使學(xué)生不能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，又不能及時(shí)改正計算中的錯誤，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。而且由于教師不能當堂發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，還可能造成課內不足課外補的惡性循環(huán)，不利于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。當然，加強課上的信息反饋，也并不意味著(zhù)把所有的作業(yè)都放在課內批改，這兩者還是有區別的，要妥善處理。
四、培養運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
小學(xué)數學(xué)教學(xué)同樣應重視培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力又是計算能力、邏輯思維能力、空間觀(guān)念的集中反映。培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，主要通過(guò)解答應用題和自編應用題來(lái)培養。應用題是從客觀(guān)現實(shí)生活和生產(chǎn)的數量關(guān)系中提出的問(wèn)題。通過(guò)對應用題的分析解答，不僅可以使學(xué)生理解數學(xué)知識在實(shí)際生活中應用的情況，而且通過(guò)對問(wèn)題的分析、解答，集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生要從數量觀(guān)念出發(fā)去觀(guān)察事物，把數與量逐步成為認識周?chē)澜绲墓ぞ�。學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力必定會(huì )在學(xué)習基礎知識的同時(shí)，得到發(fā)展。
五、選用開(kāi)放性的教學(xué)內容
新的小學(xué)數學(xué)課程改革強調，數學(xué)學(xué)習并不是單純的解題訓練，現實(shí)的和探索性的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)要成為數學(xué)學(xué)習內容的有機組成部分。開(kāi)放性的教學(xué)內容首先表現在開(kāi)放題的應用上，以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數學(xué)學(xué)習方式的轉變，彌補了數學(xué)教學(xué)開(kāi)放性、培養學(xué)生主體精神和創(chuàng )新能力的不足。數學(xué)開(kāi)放題的類(lèi)型很多。在開(kāi)放題的使用中要注意，開(kāi)放題中所包含的事件應為學(xué)生所熟悉，其內容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過(guò)學(xué)生現有的知識能夠解決的可行的問(wèn)題；開(kāi)放題應使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開(kāi)放題教學(xué)應體現學(xué)生的主體地位。其次還表現在學(xué)習的材料應不局限在教材這一點(diǎn)上，生活事件、實(shí)踐活動(dòng)、成長(cháng)經(jīng)歷等都可作為學(xué)習的材料。
六、變“學(xué)會(huì )知識”，為“學(xué)會(huì )探索”
《數學(xué)課程標準》指出，“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)中，教師必須徹底摒棄那種以“教學(xué)知識”為重點(diǎn)的作法，放手讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現并提出問(wèn)題，自己探究嘗試，自己操作實(shí)踐，與同伴討論交流等方式自主探索。如教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時(shí)，可設計四次探索活動(dòng)。第一次探索：小組合作，求平行四邊形紙片的面積�；顒�(dòng)成功后，以生活中的平行四邊形草坪面積不能用這種剪拼、用一平方厘米的小方塊量等方法，引出第二次探索：猜想：平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)？根據猜測，進(jìn)行第三次探索：研究平行四邊形面積與什么有關(guān)？第四次探索：找出計算生活中平行四邊形面積的最簡(jiǎn)單最通用的方法。學(xué)生的四次探索，花費了較長(cháng)的時(shí)間和許多精力。僅從課堂上看，遠不如直接傳授省時(shí)省力，但從學(xué)生的發(fā)展上看，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習歷程，有了自己的思考方式和內在體驗，參與了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，進(jìn)而在探索過(guò)程中理解和掌握數學(xué)思想、知識、方法，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
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