幼兒園社會(huì )教育
大家了解過(guò)幼兒園社會(huì )教育嗎？知道社會(huì )教育對孩子的重要性嗎？以下是小編精心準備的幼兒園社會(huì )教育，大家可以參考以下內容哦！
幼兒園社會(huì )教育重要性【1】
結合開(kāi)展的“社會(huì )集體教學(xué)活動(dòng)的有效性”為專(zhuān)題的研究，1有幸請到了幼教專(zhuān)家老師為我們作了專(zhuān)題講座——《重視對孩子進(jìn)行社會(huì )教育》，聽(tīng)后使我受益匪淺，感觸也很深。
本講座分別從“為什么、是什么、怎么樣”三個(gè)角度解讀了重視對幼兒進(jìn)行社會(huì )教育的原因，重點(diǎn)梳理了幼兒園社會(huì )教育的目標、內容、方法。
從關(guān)注一些社會(huì )事件開(kāi)始，歸納了這些事件的終極原因是“社會(huì )教育的缺失”，我覺(jué)得她說(shuō)的太好了，人生活在世上就是解決與人相處的問(wèn)題，小到家庭成員之間的關(guān)系，大到朋友、同事之間的相處，再到人在社會(huì )規則的框架內所從事的各項活動(dòng)，無(wú)一不是解決社會(huì )問(wèn)題，所以對幼兒進(jìn)行社會(huì )教育是非常必要的也是非常重要的。
人，是社會(huì )的人。孩子離開(kāi)家庭，進(jìn)入幼兒園就是孩子踏入社會(huì )的第一步，幼兒園也是孩子人生必走的一步。剛入園的孩子有的哭鬧，有的不肯和小朋友一起玩，性格孤僻，有的在幼兒園里表現的很軟弱，有的則很霸道，等等不一而足，歸根結底是孩子社會(huì )交往經(jīng)驗的不足，因而顯得焦慮不安，難以溝通。到了中班、大班，孩子有了自己的生活圈子，矛盾也就應運而生了，孩子們解決問(wèn)題的直接的辦法就是用拳頭，于是孩子開(kāi)始告狀了，面對這些問(wèn)題孩子不知道如何處理，他們顯得是那么無(wú)助和彷徨，回到家里甚至也不能從家長(cháng)那里得到妥善解決的好方法（因為中國的家長(cháng)都特別愛(ài)孩子，不能讓自己的孩子受一丁點(diǎn)委屈，他們聽(tīng)說(shuō)孩子受氣了，第一反應往往就是要還過(guò)來(lái)，要報復）日積月累，孩子的問(wèn)題得不到解決，最后導致了孩子有暴力傾向或其他不良行為。給家庭給社會(huì )帶來(lái)了巨大的痛苦，可見(jiàn)社會(huì )教育從幼兒園就要開(kāi)始。
我們說(shuō)世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)“三觀(guān)”，指導著(zhù)人們的行動(dòng)。中學(xué)階段，要對學(xué)生進(jìn)行三觀(guān)教育是非常重要和迫切的 ，其實(shí)不僅是中學(xué)階段有“三觀(guān)”教育，在幼兒園進(jìn)行的社會(huì )活動(dòng)也是對幼兒進(jìn)行“三觀(guān)”教育的啟蒙，和中學(xué)階段的“三觀(guān)”教育是一脈相承的'，因此我們要重視幼兒的社會(huì )教育。
心理學(xué)研究顯示，幼兒階段是自主性、自信等個(gè)性品質(zhì)建立的重要時(shí)期，促使幼兒自主性的發(fā)展，幫助幼兒建立起足夠的自信，則有助于幼兒形成良好的個(gè)性，更好地適應社會(huì )生活， 在不同的年齡段，社會(huì )教育有不同的內容，剛入園的 孩子，由于沒(méi)有集體生活的經(jīng)驗，老師應 “引導”孩子如何與人相處，盡快融入到集體中來(lái)。到了中班、大班孩子有了一定的自主意識，老師的任務(wù)是“協(xié)助”孩子制定規則，規范孩子 的行為，懂得集體生活中應遵守的規則，逐漸豐富幼兒社會(huì )交往經(jīng)驗。
“學(xué)高為師，身正為范”，作為幼兒教師更應該恪守這一原則，并且將這一理念內化為我們的一言一行，一舉一動(dòng)之中，滲透在教育教學(xué)的方方面面，因為我們面對的是一群天真無(wú)邪的孩子，我們要時(shí)時(shí)刻刻做好孩子的榜樣，從正面引導他們，潛移默化地影響著(zhù)他們，改變著(zhù)他們，使他們從小懂得愛(ài)祖國，愛(ài)人民、孝敬父母長(cháng)輩，對同伴友好，為人要善良、寬容、公平、正直、陽(yáng)光、節儉等，教會(huì )孩子分享自己的快樂(lè )、幸福，做到大公無(wú)私，使孩子成長(cháng)為一 個(gè)“身心健康”的社會(huì )人，一個(gè)對社會(huì )有益的人。
幼兒園教育是重要的，家庭教育也是不可或缺的一個(gè)方面，我覺(jué)得家園配合起來(lái)，對幼兒進(jìn)行社會(huì )教育效果會(huì )更好，希望家長(cháng)和老師都能引起足夠的重視，這樣就會(huì )形成人與社會(huì )，人與自然和諧相處的良好局面，讓我們充分重視幼兒的社會(huì )教育吧！
幼兒園社會(huì )教育【2】
幼兒在觀(guān)察和學(xué)習榜樣行為、接受了種種教育后，成人要幫助他們逐步建立起良好的內部行為準則。這樣，當幼兒的行為符合這個(gè)準則時(shí)，就能自己表?yè)P自己，違反了這個(gè)行為準則時(shí)，也能自己批評自己。只有做到邊教育邊鞏固，才能使他們形成習慣。
社會(huì )性是指作為社會(huì )成員的個(gè)體為適應社會(huì )所表現出的心理和行為特征。幼兒期是人一生中社會(huì )性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但長(cháng)期以來(lái)，在幼兒保教方面，人們往往只注意對幼兒生活的照顧和知識的傳授，而忽視了對幼兒進(jìn)行社會(huì )性的教育。幼兒是21世紀的棟梁，他們將生活在一個(gè)開(kāi)放的、瞬息萬(wàn)變的、競爭性極強的社會(huì )里，他們不僅需要有較高的智力，還需要有較強的社交能力和社會(huì )適應能力。這種能力不是一朝一夕可以形成的，而是要經(jīng)過(guò)反復的培養，反復的模仿練習才能形成。因此，在教育教學(xué)工作中，教師應注意有計劃地、循序漸進(jìn)地對幼兒進(jìn)行社會(huì )性的教育。
教導幼兒遵守規則，培養良好的社會(huì )行為對幼兒進(jìn)行社會(huì )性教育，首先讓幼兒掌握和遵守最基本的社會(huì )行為準則，培養良好的行為習慣。教師要通過(guò)言語(yǔ)教導和動(dòng)作指導等方法向幼兒具體說(shuō)明應遵守的準則是什么，并講解一些簡(jiǎn)單的道理，使其知道什么是對的，什么是不對的，應怎樣做和為什么要這樣做的道理。行為習慣的培養過(guò)程可分講解培養和習慣形成兩個(gè)階段進(jìn)行。教師要讓幼兒在日常生活中實(shí)踐，在與周?chē)h(huán)境相互作用中獲得各種感受，并把由此產(chǎn)生的觀(guān)念、認識、情感轉變?yōu)樾袆?dòng)。幼兒年紀小，尚未形成系統的世界觀(guān)，因此，要從小開(kāi)始培養，使他們形成正確的觀(guān)點(diǎn)，并在這些觀(guān)點(diǎn)的指導下按照自己的意志行動(dòng)，從而逐步學(xué)會(huì )控制自己，時(shí)間長(cháng)了他們的意志就能得到鍛煉和加強。要達到以上目的，首先應該給幼兒提供大量的`行為實(shí)踐機會(huì )。只有在實(shí)際生活中，幼兒才能進(jìn)行社會(huì )知識、經(jīng)驗、行為規則的學(xué)習，將所學(xué)到的知識指導自己的實(shí)踐，并逐漸養成習慣。在教學(xué)工作中，可以設計一些情景教學(xué)內容，如《可愛(ài)的白雪公主不見(jiàn)了》的表演。在表演過(guò)程中讓幼兒分別扮演失主和拾物者，讓他們進(jìn)入角色后，再引導幼兒體驗丟失心愛(ài)的娃娃玩具的焦慮心情，讓他們思考：“你的娃娃玩具被別人拾到了，你希望他怎么做呢？”“如果你拾到別人的東西該怎樣做？”通過(guò)以上活動(dòng)，使幼兒在移情、同情和角色轉換過(guò)程中，形成“不是自己的東西不能要”的認識，懂得在現實(shí)生活中拾到東西應交還給失主的道理。其次，要注意引導、幫助幼兒，將其在特定條件或場(chǎng)合中學(xué)到的良好社會(huì )行為應用到更廣泛的日常生活中去。
開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，培養幼兒的交往能力幼兒與同伴的交往對于幼兒掌握社會(huì )交往的本領(lǐng)具有至關(guān)重要的意義。因此，要重視和鼓勵幼兒的同伴交往，給予幼兒充分與同伴接觸、交往的機會(huì )。在日常教育活動(dòng)中，游戲不僅是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，而且能為幼兒提供大量的交往機會(huì )，滿(mǎn)足幼兒參與社會(huì )活動(dòng)的愿望。例如：角色游戲《我是小主人》，幼兒通過(guò)扮演“主人”這一角色，學(xué)習了作為主人所應具有的職責和行為要求：照顧好客人；待人有禮貌；當接待比自己小的弟弟、妹妹時(shí)，更應體貼、關(guān)心和愛(ài)護等等。通過(guò)游戲教育幼兒學(xué)習如何待人接物、關(guān)心同伴。其次，可以在游戲中引導和培養幼兒團結互助的協(xié)作精神。這種品質(zhì)情感是一種巨大的精神力量，是社會(huì )性教育的一項重要內容。因此，在開(kāi)展游戲、活動(dòng)時(shí)，教師應注意發(fā)揮他們的自主性，讓幼兒自己商量如何進(jìn)行游戲、建立游戲規則。在游戲中重視引導他們解決爭執和矛盾，學(xué)習如何協(xié)調各種關(guān)系，正確采納別人的意見(jiàn)等。
教師要以身作則，為幼兒樹(shù)立榜樣在日常生活中，教師的行為是幼兒行為的榜樣，幼兒會(huì )主動(dòng)地觀(guān)察、學(xué)習教師的行為。因此，教師要非常重視自身對幼兒的榜樣作用。教師的觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)的選擇、言行舉止、心理行為特征、外表著(zhù)裝特征等都無(wú)時(shí)無(wú)刻地、潛移默化地、有力地影響著(zhù)幼兒。如果老師親切友善、樂(lè )于助人，無(wú)形中就為幼兒樹(shù)立了良好的榜樣，幼兒天天與老師在一起，也會(huì )逐漸表現出同樣積極的行為。其次，老師與幼兒都不是單一、獨立相處的，因此，教師對某一孩子的關(guān)心、體貼，不僅溫暖了這一個(gè)孩子的心，也會(huì )起到教育其他孩子的作用。例如：當孩子傷心、難過(guò)時(shí)，教師如果能給予關(guān)切、慈愛(ài)的詢(xún)問(wèn)、溫柔的摟抱，孩子在感動(dòng)之余，也學(xué)習到了如何關(guān)心、撫慰別人的行為。因此，教師應特別注意自身的行為，并利用社會(huì )生活和文藝作品中的正面形象教育幼兒，防止社會(huì )生活和文藝作品中的不良行為對幼兒產(chǎn)生消極影響。
注意外部強化與自身強化相結合外部強化是指教師通過(guò)語(yǔ)言、表情動(dòng)作、物品等，向幼兒傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到鼓勵或控制幼兒行為的目的。外部強化也是對幼兒進(jìn)行社會(huì )性教育的重要方法之一。由于幼兒的心理發(fā)展和認識水平都處于較低的發(fā)展階段，因此，幼兒往往通過(guò)他人的評價(jià)來(lái)指導自己的行為。他人的評價(jià)直接影響了幼兒的行為。外部強化對幼兒行為影響較大，所以要針對幼兒不同性質(zhì)的行為采取明確適宜的強化方式。對幼兒良好的行為，老師要明確表現出自己的贊許、肯定和高興；對那些不適宜和不良的行為，老師要明確表現出自己的不滿(mǎn)、遺憾，從而使幼兒明辨美丑，強化塑造幼兒的行為。其次，要注意強化的及時(shí)性，要抓住幼兒生活中發(fā)生的事情對幼兒進(jìn)行及時(shí)的教育，這樣可以取得事半功倍的效果。在注意外部強化的同時(shí)，也要注重幼兒的自我強化。自我強化對幼兒行為的形成與發(fā)展具有控制和調節的作用。幼兒在觀(guān)察和學(xué)習榜樣行為、接受了種種教育后，成人要幫助他們逐步建立起良好的內部行為準則。這樣，當幼兒的行為符合這個(gè)準則時(shí)，就能自己表?yè)P自己，違反了這個(gè)行為準則時(shí)，也能自己批評自己。只有做到邊教育邊鞏固，才能使他們形成習慣。由于幼兒的可塑性大，除了老師的耐心教育和培養，還要借助家長(cháng)及社會(huì )的力量共同參與，使幼兒學(xué)會(huì )有意識地控制和調節自己的行為。在當今社會(huì )，要生存、要發(fā)展，就必須有良好的心理素質(zhì)。如果幼兒的社會(huì )性沒(méi)有得到很好的發(fā)展、沒(méi)有社交能力和與人協(xié)作的精神，就不懂得如何去做人，如何去適應社會(huì )生活。
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