小學(xué)語(yǔ)文燕子教學(xué)實(shí)錄
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。小編收集了小學(xué)語(yǔ)文燕子教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
【過(guò)程勾勒】
一、分組呈現課文中的生詞，重點(diǎn)指導讀準多音字“暈、桿”；分組出現“烏黑光亮的羽毛”等一連串結構相同的詞組，重點(diǎn)指導讀出詞組的重音、節奏，感受課文語(yǔ)言的清新優(yōu)美。
二、課文圍繞燕子寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容？要求學(xué)生讀完一個(gè)自然段就用一個(gè)恰當的詞語(yǔ)概括一下內容。重點(diǎn)指導學(xué)生練習概括第二自然段的內容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個(gè)方面的意思：春天的景物、燕子歸來(lái)；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來(lái)了。
三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時(shí)的姿態(tài)之美）描寫(xiě)出來(lái)的？重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第一自然段，細致地體會(huì )作者抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)外形之美。然后引導學(xué)生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺(jué)到哪一個(gè)詞、哪一個(gè)句子描寫(xiě)的美是很獨特的�？纯此窃趺磳�(xiě)的？”
【片段回放】
師：誰(shuí)能看著(zhù)板書(shū)，用一句話(huà)連起來(lái)概括這篇課文寫(xiě)了什么？
生：先寫(xiě)了燕子的外形，然后寫(xiě)小燕子在春天從南方趕來(lái)了，它在趕來(lái)的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。
師：如果老師就寫(xiě)了這樣一句話(huà)作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？
生：不喜歡，因為太簡(jiǎn)單了。
生：不喜歡，因為不生動(dòng)。小燕子飛行很生動(dòng)的。
生：太單調了。
師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時(shí)的姿態(tài)寫(xiě)得具體生動(dòng)形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。
生：（自由朗讀課文。）
師：你們感覺(jué)到燕子的外形怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)概括。
生：烏黑光亮。
師：黑得光亮了，你覺(jué)得它黑得美嗎？
生：好像有點(diǎn)美。
師：外形美！那春天的景色呢？
生：迷人。
生：美！
師：飛行的姿態(tài)？
生：美！
師：停歇時(shí)的姿態(tài)？
生：美！
師：你心里的滋味？
生：美�。ū娦Γ�
師：你看，多美��！外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時(shí)的姿態(tài)也是美的。如果就用一個(gè)“美”來(lái)概括，你，滿(mǎn)意嗎？
生：不滿(mǎn)意！
師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)的，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段的外形之美。
生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。
師：我們平時(shí)只注意寫(xiě)了什么，很少注意它是怎么寫(xiě)的�，F在你要用眼睛去發(fā)現他是怎么寫(xiě)的？
生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語(yǔ)概括小燕子的外形特點(diǎn)。
師：他注意了這些描寫(xiě)小燕子外形特點(diǎn)的詞語(yǔ)特別優(yōu)美。
生：他寫(xiě)燕子身上每一樣東西都是用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的，各不相同。
師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫(xiě)了嗎？
生：寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀，還寫(xiě)了尾巴，然后再是整體。
師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫(xiě)下來(lái)呢？
生：他是抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，所以不是每樣都寫(xiě)。
師：對啦！這就是抓住特點(diǎn)。樣樣都寫(xiě)就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？
生：不美了！
師：所以我們說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)事物，一只鳥(niǎo)，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。比如說(shuō)薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)��？有一個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的，用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”。
生：（大笑）
師：抓住了幾個(gè)特點(diǎn)��？
生：四個(gè)。
師：形象嗎？
生：形象。
師：美嗎？
生：不美。（眾大笑）
師：怎么就不美呢？
生：寫(xiě)得很有趣。
師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)。作者寫(xiě)燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫(xiě)出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語(yǔ)。我們來(lái)讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）
生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的
小燕子。
師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來(lái)形容，如果寫(xiě)成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？
生：（搖頭）不美了！
師：同樣寫(xiě)黑，“黑乎乎”用在這里就不美了�！凹舻端频奈舶汀泵赖�，“樹(shù)杈似的尾巴”美嗎？
生：（笑）不美！
師：所以你不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容、來(lái)描寫(xiě)，詞語(yǔ)有多美，你描寫(xiě)的形象就有多美�。ò鍟�(shū)：用詞優(yōu)美）讀一下。
生：用詞優(yōu)美。
師：同樣寫(xiě)薛老師，如果這樣一改，你覺(jué)得美不美？“高高瘦瘦的個(gè)子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地�！�
生（大笑）
師：形象嗎？
生：形象！
師：所以，用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容、來(lái)描寫(xiě)非常重要。好，我們一起來(lái)讀一讀它抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)所描寫(xiě)的燕子。
生：（齊讀第一段。）
師：你還要注意這些詞語(yǔ)的結構，什么的什么，什么的什么，字數都是差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來(lái)很有節奏，你看�。◣煼蹲x），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？
生：能！
師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視。）
師：能背的同學(xué)舉舉手看。（生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視。）
師：老師也能背。聽(tīng)好，不多字，不漏字，不錯字�？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛�(lái)，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）
生：是“小燕子”！
師：漏了這個(gè)“小”，不要緊吧？
生：要緊！
師：誰(shuí)說(shuō)要緊的？
生：因為漏了那個(gè)“小”就不可愛(ài)了。
師：“小家伙”可愛(ài)嗎？
生：可愛(ài)！
師：“家伙”可愛(ài)嗎？
生：（笑）不可愛(ài)！
師：“小鬼”可愛(ài)嗎？
生：可愛(ài)！
師：“鬼”可愛(ài)嗎？
生：（大笑）不可愛(ài)！
師：“寶貝”可愛(ài)嗎？
生：可愛(ài)！
師：“小寶貝”可愛(ài)嗎？
生：更可愛(ài)！
師：這個(gè)“小”字表達了作者對燕子的什么感情��？
生：喜愛(ài)。
師：好�，F在我們帶著(zhù)這種感情一起來(lái)背一背可愛(ài)的小燕子。
生：（很有感情地齊背。）
師：你看，課文抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語(yǔ)，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺(jué)到哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句子，它描寫(xiě)的美是很獨特的，看看它是怎么寫(xiě)的？用筆把它劃下來(lái)，體會(huì )一下。
【教者感言】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。而閱讀課，則側重于指導學(xué)生正確地理解語(yǔ)言文字，既要正確地理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導學(xué)生理解課文的思想內容，試圖通過(guò)課文內容的理解帶動(dòng)語(yǔ)文能力的培養，走的是“帶著(zhù)學(xué)生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過(guò)程中也涉及語(yǔ)言的表達形式，但是基本上徘徊在“你從中體會(huì )到了什么”、“這樣寫(xiě)有什么妙處”這樣的問(wèn)題上，仍未走出“跟著(zhù)課文內容跑”的圈子。于是，閱讀課教著(zhù)教著(zhù)就變成了課文內容寫(xiě)什么，我們就教什么，一會(huì )兒上成了科普課，一會(huì )兒上成了品德課，一會(huì )兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。
我以為必須“讓語(yǔ)文課清晰起來(lái)”，把閱讀課的重心轉移到語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力上，通過(guò)課文內容學(xué)習其中的語(yǔ)文知識，進(jìn)而通過(guò)相應的語(yǔ)文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，走“帶著(zhù)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文（學(xué)知識長(cháng)能力）”的路子�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，閱讀課就是通過(guò)這個(gè)“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語(yǔ)文知識，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮明的成長(cháng)性。必須指出的是，這里的語(yǔ)文知識，包含四個(gè)方面，借用皮連生教授關(guān)于知識維度的分類(lèi)，可以表述為：事實(shí)性知識，概念性知識，程序性知識，反省知識。其中“程序性知識”，就是學(xué)習語(yǔ)文的諸多方法和運用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎，但知識絕不是語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)，更不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時(shí)經(jīng)過(guò)了編者的改動(dòng)，缺少了原著(zhù)獨有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊藏著(zhù)“語(yǔ)言的秘密”，即語(yǔ)文知識、語(yǔ)言規律，也蘊藏著(zhù)“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語(yǔ)言學(xué)習，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語(yǔ)文課的時(shí)間卻是一個(gè)常數，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個(gè)輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期的語(yǔ)文課，從不同的角度教出不同的內容，讓學(xué)生獲得多方面的知識與發(fā)展，也未嘗不是一個(gè)好辦法，至少比走馬觀(guān)花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下，我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首要的還是應該聚焦在語(yǔ)言文字上，教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)。在此過(guò)程中，適時(shí)打開(kāi)文學(xué)閱讀的大門(mén)，教得豐富一些，靈動(dòng)一些，精彩一些，乃是一種境界。
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