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小學(xué)語(yǔ)文《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄
實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來(lái)。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書(shū)名，也有以王朝命名。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄，歡迎來(lái)參考！
一、想象引入
師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽(yáng)光下那美麗的景色。清晨，太陽(yáng)緩緩地從東方升起來(lái)了，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)！小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌�？�！田里的禾苗在陽(yáng)光下更綠了；山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了……
�。ㄩ]上眼睛，學(xué)生聽(tīng)得入了神，陷入無(wú)限的遐想中……）
師：同學(xué)們，美嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥(niǎo)唱歌的時(shí)候是蹦蹦跳跳的，非�？蓯�(ài)。
師：能想象出小鳥(niǎo)唱歌時(shí)的動(dòng)作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛(ài)在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會(huì )去公園打太極拳。
師：陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機，給生命帶來(lái)了活力，也給小朋友們帶來(lái)了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎？
生：（大聲地）想！
師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽(yáng)光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來(lái)。
�。埸c(diǎn)評：開(kāi)課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，后來(lái)放棄了這個(gè)考慮。為什么呢？課件的確直觀(guān)生動(dòng)，但是給子學(xué)生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學(xué)設計，讓學(xué)生閉目根據老師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象，每個(gè)學(xué)生心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因為每個(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到小鳥(niǎo)“唱歌的動(dòng)作”。多么有意思的設計�。�
二、生字詞語(yǔ)學(xué)習
師：這篇課文有那些生字？誰(shuí)來(lái)告訴大家？
生：生字有陽(yáng)、像、金、野……
�。◣熢谏卮鹬邪鍟�(shū)，其余學(xué)生書(shū)空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰(shuí)來(lái)提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翹舌。
�。◣煱鍟�(shū)“晨”的拼音于“晨”字上）
師：能讀一讀嗎？
生：（大聲地）chen──
生：“長(cháng)”容易讀錯，因為它有兩個(gè)讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個(gè)？
生：一個(gè)讀“zhang”，“長(cháng)大”的長(cháng)”；另一個(gè)讀“cnang”，“長(cháng)城”的“長(cháng)”。在這篇課文里應該讀“chang”。
師：小小年紀就會(huì )用“一個(gè)”和“另一個(gè)”來(lái)說(shuō)句子，老師佩服你！
�。◣煼謩e板書(shū)“長(cháng)”的兩個(gè)讀音，學(xué)生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？
�。ㄍ雷x后，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀）
�。埸c(diǎn)評：讓學(xué)生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個(gè)學(xué)生對于易錯字的不同理解把握，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情。這樣的教學(xué)針對性更強，既培養了學(xué)生自學(xué)能力，又調動(dòng)了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個(gè)好方法。］
師：生字會(huì )讀了，再讀讀詞語(yǔ)怎樣？
生：（齊聲）行！
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語(yǔ)勾劃下來(lái)，推薦給大家。咱們搞個(gè)“詞語(yǔ)推薦臺”活動(dòng)。（板書(shū)：推薦臺）
�。ㄉ宰x、勾畫(huà)，師巡視指導）
生：我推薦給大家的詞語(yǔ)有“陽(yáng)光、灑遍、田野……”
�。曇糨^小，自信不足）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
�。ㄔ诶蠋煿膭钕�，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）
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