教育：規矩與自由-育兒中的兩難

教育：規矩與自由-育兒中的兩難

　　菁菁的爸爸來(lái)到園長(cháng)辦公室說(shuō)：“我女兒剛剛轉園上小班，對咱們幼兒園的生活很不適應，規矩與自由：育兒中的兩難。她總說(shuō)幼兒園管得太嚴了。我女兒是比較淘氣，在家從來(lái)不穿鞋，總愛(ài)光著(zhù)小腳四處亂跑，在原來(lái)的幼兒園，老師總和我說(shuō)菁菁是如何淘氣，說(shuō)她把老師這么多年來(lái)從沒(méi)去過(guò)的幼兒園的各個(gè)角落都走到了……我這人一直挺矛盾：我希望孩子活潑開(kāi)朗，不被條條框框所束縛，可有時(shí)孩子在家一鬧起來(lái)，我也真起急！您說(shuō)，幼兒園該不該把孩子都管得規規矩矩的？那么小的孩子又沒(méi)有必要學(xué)得規規矩矩的？要是真有必要我們當家長(cháng)的又該怎樣配合幼兒園的工作，培養孩子呢？”

　　菁菁爸爸的話(huà)使我陷入了沉思，很多家長(cháng)都有著(zhù)和菁菁爸爸同樣的煩惱和矛盾，作為教育工作者我們有能力幫助家長(cháng)朋友嗎？

　　理解萬(wàn)歲：家、園是兩種不同的生活環(huán)境

　　對于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，家庭和幼兒園是兩個(gè)差距很大的生活背景。在家庭背景下，孩子生活在時(shí)刻準備為自己奉獻一切的家長(cháng)呵護中，很難有機會(huì )體會(huì )真正意義上的謙讓、等待、解決與同伴之間的矛盾……在家里孩子自由的空間很大，想做什么、想什么時(shí)間做，基本上都可以得到滿(mǎn)足。

　　而在幼兒園對孩子的要求則會(huì )與家庭存在很大的不同。在這里孩子必須要學(xué)會(huì )真正意義上的謙讓?zhuān)寒敶蠹叶家�玩一個(gè)玩具時(shí)、都要領(lǐng)老師的手時(shí)、都想要做值日時(shí)……謙讓幾乎滲透在每一個(gè)細小的環(huán)節中，不懂得謙讓就無(wú)法快樂(lè )地生活。在這里孩子要學(xué)會(huì )遵守規則：游戲時(shí)要遵守游戲的規則——自己喜歡的游戲組人數夠了，就要選別的游戲、自己玩的玩具要自己收……學(xué)習時(shí)有學(xué)時(shí)的規則——回答問(wèn)題時(shí)不能想說(shuō)就說(shuō)、自己做得快還要等等同伴……生活中有生活的規則——洗手不能擠、喝水、入廁的時(shí)間都是相對統一的……這些規則對年幼的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)不小的挑戰！

　　孩子要同時(shí)適應差距如此巨大的兩種生活是非常困難的，而給孩子的適應無(wú)形中增加難度的往往是深?lèi)?ài)著(zhù)孩子們的父母和教師。

　　在家庭生活背景下，爸爸、媽媽的這些想法和做法都不過(guò)分，甚至時(shí)理所當然的，只是爸爸和媽媽忘記了在幼兒園、在學(xué)校、在任何一個(gè)社會(huì )群體里，孩子都會(huì )失去以上的自由，孩子在家庭中養成的習慣很可能會(huì )影響孩子融入他必須要融入的社會(huì )交流中，家長(cháng)之友《規矩與自由：育兒中的兩難》。

　　在集體生活的背景下老師的要求一點(diǎn)都不過(guò)分，因為一旦孩子發(fā)生了危險，家長(cháng)首先饒不了的就是老師，老師首先責備的就是自己，尤其是有較長(cháng)教齡的老師，她們也許就曾面對過(guò)孩子受傷，孩子的傷痛、自己的自責、一切不可逆轉的損傷……這一切都是支持教師堅持自己要求的有力理由。

　　幼兒園：為孩子“量身定做”教育方法

　　老師、家長(cháng)都是為孩子好，可這“好”又都給孩子帶來(lái)了一些“傷害”，我們該怎樣把對孩子的好相互協(xié)調起來(lái)呢？

　　在幼兒園，教師應該用孩子們更能接受的方式培養孩子的規則意識，例如，用游戲的方式呈現規則：誰(shuí)認真聽(tīng)老師講話(huà)，可愛(ài)的小木偶就會(huì )去親親誰(shuí)作為獎勵、走路要學(xué)小花貓……當然更重要的還是因材施教。

　　像我們的小菁菁，用上述方法可能會(huì )收效甚微，這就需要教師為她“量身定做”她能接受的教育方法。菁菁習慣自由自在的散步，全不管是游戲時(shí)間還是學(xué)習時(shí)間，而且每當教師要追上她，領(lǐng)她加入集體之中時(shí)，她都會(huì )更加快樂(lè )地奔跑，和老師玩追人。老師發(fā)現“被追”是菁菁的“樂(lè )趣”，于是改變了自己的做法：“菁菁，我們玩一個(gè)游戲，你在教室里隨便走，只要老師一叫，你就跑到老師身邊來(lái)！”“好！”小菁菁爽快地答應了，以后老師不必再追著(zhù)菁菁跑，而變成了教師輕輕一叫：“菁菁！”“唉！”菁菁就會(huì )應聲而到！

　　吃飯前菁菁就是不肯洗手，老師和她玩：“菁菁、菁菁真可愛(ài)，摸摸桌子走回來(lái)�！陛驾几吲d地照辦�！拜驾�、菁菁真可愛(ài)，洗洗小手走回來(lái)�！陛驾甲叩揭话胪蝗幻靼琢耍骸安�！”

　　老師又隨手拿起桌上的一張廢紙：“菁菁、菁菁真能干，幫老師扔掉廢紙、洗洗小手走回來(lái)！”“唉！”菁菁接過(guò)廢紙跑了，回來(lái)時(shí)小手已經(jīng)干干凈凈了。

　　沒(méi)有任何一種教育方式會(huì )對所有的孩子有效、甚至是對同一個(gè)孩子總是有效，這就需要教師細心地觀(guān)察孩子的需要、不斷地根據孩子的需要調整自己的教育方法，以達到我們的培養目的。

　　家庭：積極配合才能使孩子盡快適應

　　但教師的努力并不能代替家長(cháng)的培養，如果家長(cháng)朋友能夠配合教師的工作，孩子的成長(cháng)將會(huì )更加順利。

　　菁菁一到家就喜歡光著(zhù)腳四處跑，在地上隨便爬、坐，這在家里是可以的，因為不必擔心不衛生。但爸爸、媽媽要想到在幼兒園這樣是不可以的，因為幼兒園的地被全體小朋友踩，孩子們又不會(huì )進(jìn)屋換鞋，菁菁在這樣的地上爬是很不衛生的。作為家長(cháng)我們無(wú)法改變幼兒園的生活狀況，就要改變家庭的生活狀況，以便幫助孩子減少適應幼兒園生活的難度：如進(jìn)門(mén)孩子要換上小拖鞋(這樣起碼在要穿鞋這一點(diǎn)上保持于幼兒園一致)，為孩子準備合適的桌椅，吸引孩子在桌子上玩玩具、畫(huà)畫(huà)……

　　在家培養孩子眼睛看著(zhù)正在和自己說(shuō)話(huà)的家長(cháng)。爸爸、媽媽要先有意識地站到菁菁面前，拉著(zhù)菁菁的小手，看著(zhù)菁菁的眼睛說(shuō)話(huà)，然后再過(guò)渡到爸爸、媽媽在自己的位置上說(shuō)話(huà)，菁菁轉過(guò)臉來(lái)看著(zhù)爸爸媽媽?zhuān)�這對孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、耐心聽(tīng)完、認真聽(tīng)懂別人講話(huà)是非常有幫助的，也是孩子今后學(xué)習的基礎。

　　爸爸媽媽找到菁菁最喜歡做的事，從菁菁喜歡做的事入手可以培養孩子的堅持性。孩子喜歡聽(tīng)故事，我們就可以從聽(tīng)故事入手培養孩子的堅持性：如先請孩子聽(tīng)故事磁帶，孩子可以邊玩邊聽(tīng)；再給孩子講故事書(shū)，和孩子一起邊看書(shū)上的圖畫(huà)邊聽(tīng)故事(比邊玩邊聽(tīng)更培養孩子的專(zhuān)注精神)；還可以脫離開(kāi)圖畫(huà)書(shū)講故事，講完故事和孩子一起討論故事中有趣的問(wèn)題(讓孩子帶著(zhù)思考的任務(wù)傾聽(tīng)，進(jìn)一步培養孩子有意注意和良好的學(xué)習習慣)……

　　辛苦工作了一天的爸爸媽媽們，雖然你們并不是教師，沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，但是為了我們可愛(ài)的孩子，我們要打起精神來(lái)，陪伴孩子一起成長(cháng)。