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對小學(xué)語(yǔ)文教材的認識
教科書(shū)的體例結構通常由三大系統組成，即助學(xué)系統、課文系統、習題系統。各系統包括多個(gè)要素，每個(gè)部分都擔負著(zhù)一定的教育功能，對各個(gè)系統的設計關(guān)系到教科書(shū)的質(zhì)量和效用。下面是小編給大家整理的對小學(xué)語(yǔ)文教材的認識內容，希望能給你帶來(lái)幫助!
一、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在課程與教學(xué)中的地位和作用
教科書(shū)也稱(chēng)課本，是教材中的重要組成部分。在課程論領(lǐng)域，對教材的理解還存在著(zhù)不同觀(guān)點(diǎn)，有的從教材的構成要素來(lái)界定教材的概念，如，“教材是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所使用的主要材料，是根據一定學(xué)科的任務(wù)而編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系�！薄敖滩氖怯梢欢ǖ挠四繕�、學(xué)習內容和學(xué)習活動(dòng)方式分門(mén)別類(lèi)組成的可供學(xué)生閱讀、視聽(tīng)和借以操作的材料，既是教師進(jìn)行教學(xué)的材料，又是學(xué)生認識世界的媒體�！庇械膹慕滩牡氖褂脤ο髞�(lái)予以規定，如，“教材是指教師教學(xué)用的主要書(shū)籍和材料，它包括教科書(shū)、講義、講授提綱等。教材也是學(xué)生學(xué)習的主要依據�！薄敖滩淖鳛檫_到課程目的的手段，可以看作是為學(xué)習者提供的有計劃的經(jīng)驗，獲得預期學(xué)習結果所必需的知識，或必要的信念、理解力和習慣�！钡鹊�。盡管人們對教材的理解不完全相同，但基本上都將教材看作是實(shí)現課程目標，呈現課程內容的基本材料。
我國的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)通常是“文選型”課本，即從人類(lèi)文化寶庫中精心挑選出好的文章作為“范文”,供學(xué)生學(xué)習，“范文”作為例子，可以成為學(xué)生讀更多同類(lèi)文章的示范，在學(xué)習范文的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)文知識，還得到技能的訓練，受到思想品德教育和情感陶冶，也就是說(shuō)語(yǔ)文教科書(shū)承擔著(zhù)示范、訓練、教育的作用，而語(yǔ)文教科書(shū)的編制也是以負載多種教育功能為目的的。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對教科書(shū)的使用有不同的態(tài)度和做法，有的把教科書(shū)僅僅看成是知識的載體，把語(yǔ)文知識點(diǎn)、技能點(diǎn)從一篇篇文章中“肢解”出來(lái)，導致教科書(shū)本身應有的教育功能“弱化”“窄化”;有的把教科書(shū)當做有限的文章匯集，忽略了可能由教科書(shū)“生發(fā)”出來(lái)的豐富語(yǔ)文教育資源，導致語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文生活的脫節；有的把教科書(shū)擺在至高無(wú)上的權威地位，教師只能是教科書(shū)的“忠實(shí)執行者”,滿(mǎn)足于“趕進(jìn)度”教完教科書(shū)上的內容以應付考試等等。教科書(shū)應有教育功能的正常發(fā)揮，一方面取決于教師觀(guān)念的轉變和教學(xué)水平的提高，另一方面也與教科書(shū)本身的編制有很大的關(guān)系，可以通過(guò)教科書(shū)的合理編制，創(chuàng )造有利的條件，使教科書(shū)成為師生教學(xué)活動(dòng)的指南和媒介，在教科書(shū)的引領(lǐng)下有效實(shí)現課程目標。
二、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的基本結構及其教育功能負載
教科書(shū)的體例結構通常由三大系統組成，即助學(xué)系統、課文系統、習題系統。各系統包括多個(gè)要素，每個(gè)部分都擔負著(zhù)一定的教育功能，對各個(gè)系統的設計關(guān)系到教科書(shū)的質(zhì)量和效用。
助學(xué)系統的設計
助學(xué)系統為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供方便的條件和必要的引領(lǐng)，如，目錄、卷首語(yǔ)、注釋、生字表、寫(xiě)字表、筆畫(huà)名稱(chēng)表。
1.重視助學(xué)系統的激勵作用
過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的助學(xué)系統往往只有目錄、注釋、生字表等項目，為學(xué)生的學(xué)習提供了一定的條件。但僅此是不夠的。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習愿望是不可或缺的動(dòng)力�，F在一些教科書(shū)在助學(xué)系統中設置了新欄目，像“卷首語(yǔ)”,或“致小讀者”“編者的話(huà)”,在激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習方面，起著(zhù)積極的作用。如，“卷首語(yǔ)”安排在教科書(shū)的前面，通常用富有親和力和感召力的話(huà)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，或用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述教科書(shū)中的精彩內容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，還可以概述學(xué)習目的要求、說(shuō)明學(xué)習方法等。學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初學(xué)習“卷首語(yǔ)”,可以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，()在學(xué)期結束時(shí)閱讀“卷首語(yǔ)”,可以對本學(xué)期所學(xué)的內容進(jìn)行回顧和總結。
2. 發(fā)揮助學(xué)系統的引領(lǐng)作用
“文選型”教科書(shū)是聯(lián)系漢語(yǔ)文的特點(diǎn)而編排的。漢語(yǔ)文博大精深，盡管漢語(yǔ)文當中有字法、詞法、章法、文章讀法和作法等原理性知識，但它們往往包孕在具體的文章當中，需要學(xué)習者認真地閱讀、領(lǐng)會(huì )才能感悟發(fā)現。而且漢語(yǔ)建構具有簡(jiǎn)易性和組織方式靈活性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)語(yǔ)詞單位的大小和性質(zhì)往往無(wú)一定之規，可隨上下文自由運用。語(yǔ)素形成了豐富多彩的詞匯，詞組在鋪排包孕中形成千變萬(wàn)化的句子格局。這就決定了語(yǔ)文學(xué)習不能是單純的“接受學(xué)習”和“語(yǔ)法學(xué)習”,學(xué)習者的多種語(yǔ)言實(shí)踐以及在語(yǔ)文學(xué)習中的感悟發(fā)現，有著(zhù)十分重要的意義。
小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文與成人學(xué)習語(yǔ)文有所區別，小學(xué)生由于知識經(jīng)驗的有限和抽象概括能力的不足，在語(yǔ)文學(xué)習中要完全獨立地感悟發(fā)現、抽象概括往往是不太現實(shí)的，而教科書(shū)以及教師的適當引領(lǐng)就顯得十分必要。所謂“引領(lǐng)”有別于“直接告知”或“明示”,而是給學(xué)生的學(xué)習指明一個(gè)方向，提示學(xué)生作出某種探索和思考，通過(guò)自身的努力得到更大的收獲。
為了發(fā)揮教科書(shū)的引領(lǐng)作用，可以保留類(lèi)似“導讀”這樣的內容，把“導讀”放在閱讀課文或自讀課文的前面，或者放在一個(gè)單元的前面，在“導讀”中用感情充沛的話(huà)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，或向學(xué)生提示閱讀的基本要求等，使學(xué)生對即將進(jìn)行的閱讀活動(dòng)有明確的目標指向，知道自己要做什么、怎么做、達到一個(gè)怎樣的結果等。也可以增加一些新的課文類(lèi)型，像“批讀課文”,圍繞一篇課文，開(kāi)辟獨立的批注欄目，欄目中既有編者批注的內容，給學(xué)習者必要的說(shuō)明和幫助；又有編者用“這里作者寫(xiě)的是──”“作者使用的修辭手法是──”之類(lèi)的表述，為學(xué)習者提供批注的提示；還有在批注欄里留出空白，為學(xué)生獨立閱讀、自由批注創(chuàng )造條件。
3.注意助學(xué)系統的提示作用
養成積極的學(xué)習態(tài)度、掌握正確的學(xué)習方法、形成良好的學(xué)習習慣，是小學(xué)生學(xué)習與發(fā)展中的一項至關(guān)重要的內容，這是小學(xué)生在自身的學(xué)習過(guò)程之中不斷訓練、逐步養成的。通過(guò)教科書(shū)的適當提示，可以提醒小學(xué)生在日常的學(xué)習活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)習方法、養成良好的行為習慣。例如，一些教科書(shū)在呈現課文及相關(guān)內容的同時(shí)，出現“對話(huà)窗”,有的教科書(shū)還專(zhuān)門(mén)設計了一個(gè)“學(xué)習伙伴”,以“旁白”的方式，提醒學(xué)生注意學(xué)習要求，提示學(xué)習方法和策略，像寫(xiě)字時(shí)提醒學(xué)生坐的姿勢、握筆的方法，讀書(shū)時(shí)提醒學(xué)生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗理解課文內容，觀(guān)察時(shí)提醒學(xué)生觀(guān)察的順序等。這些提示往往是散落在教科書(shū)中的，將學(xué)習方法、學(xué)習習慣方面的教育自然地滲透到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐，不斷嘗試、認真體會(huì )，其教育效果遠遠優(yōu)于生硬的要求與灌輸。