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《教育心理學(xué)》名詞解釋
教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習、教育干預的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì )心理學(xué)。下面，小編為大家分享《教育心理學(xué)》名詞解釋?zhuān)Ｍ麑Υ蠹矣兴鶐椭?
1、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
2、心智技能：也稱(chēng)智力技能、認知技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
3、過(guò)度學(xué)習：指在學(xué)習達到剛好成誦以后繼續學(xué)習。
4、技能：是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
5、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。
6、操作模仿：即實(shí)際再現特定的動(dòng)作方式或行為模式。
7、操作整合：即把模仿階段習得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
8、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動(dòng)作的執行達到高度的完善化和自動(dòng)化。
9、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結構，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。
10、原型操作：就是依據心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
11、原型內化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內部轉化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。
12、學(xué)習策略：是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。
13、認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
14、元認知策略：是學(xué)生對自己認知過(guò)程的認知策略，包括對自己認知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調節學(xué)習過(guò)程。
15、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應環(huán)境并調節環(huán)境以適應自己的需要，對學(xué)生的動(dòng)機具有重要的作用。
16、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。
17、精細加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。
18、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。
19、元認知：是指對認知的認知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認知過(guò)程的知識和調節這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過(guò)程的知識和觀(guān)念與對認知行為的調節和控制。
20、問(wèn)題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
21、問(wèn)題解決：是指個(gè)人應用一系列的認知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過(guò)程。
22、理解問(wèn)題：就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。
23、創(chuàng )造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
24、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
25、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。
26、頭腦風(fēng)暴訓練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。
27、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
28、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì )道德在個(gè)人身上的體現，是個(gè)體依據一定的社會(huì )道德行為規范行動(dòng)時(shí)表現出來(lái)的比較穩定的心理特征和傾向。
29、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個(gè)體品德的核心部分。
30、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來(lái)的他人或社會(huì )具有道德意義的行為，是道德觀(guān)念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。
31、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動(dòng)的現象。
32、服從：是指在權威命令、社會(huì )輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為。
33、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
34、內化：指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
35、觀(guān)察學(xué)習：是社會(huì )學(xué)習的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀(guān)察他人所表現的行為及其結果而發(fā)生的替代性學(xué)習。
36、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會(huì )適應，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
37、心理評估：指依據用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。
38、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導教師運用其專(zhuān)業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會(huì )進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標，克服成長(cháng)中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應。
39、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時(shí)，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來(lái)可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
40、教學(xué)目標：是預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果。
41、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
42、教學(xué)策略：指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動(dòng)計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
43、發(fā)現教學(xué)：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習活動(dòng)而發(fā)現有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
44、情境教學(xué)：指在應用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
45、合作學(xué)習：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替教師主導教學(xué)的一種教學(xué)策略。
46、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)策略。
47、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。
48、計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一個(gè)輔導者，呈現信息，給學(xué)生提供練習機會(huì )，評價(jià)學(xué)生的成績(jì)以及提供額外的教學(xué)。
49、課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。
50、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎而結合起來(lái)的聯(lián)合體。
51、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱(chēng)為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
52、群體凝聚力：指群體對每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標志。
53、群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。
54、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
55、課堂紀律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現課堂目標而對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。
56、教師的領(lǐng)導方式：是教師用來(lái)行使權力與發(fā)揮其領(lǐng)導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類(lèi)型。
57、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。
58、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩定的心理關(guān)系或心理距離。
59、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習和工作或者完成某項任務(wù)的過(guò)程。
60、競爭：指個(gè)體或群體充分實(shí)現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績(jì)超過(guò)對手的過(guò)程。
61、課堂結構：學(xué)生、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學(xué)結構。
62、課堂常規：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。
63、問(wèn)題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習的行為。
64、教學(xué)評價(jià)：指系統地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習行為的資料，參照預定的教學(xué)目標對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養方案作出決策。
65、測量：是一種收集資料數據的過(guò)程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習行為與結果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問(wèn)題了解的多少。
66、測驗：是測量一個(gè)行為樣本的系統程序，即通過(guò)觀(guān)察少數具有代表性的行為或現象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。
67、形成性評價(jià)：是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評價(jià)。
68、總結性評價(jià)：也稱(chēng)終結性評價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節、科目或學(xué)期)結束后進(jìn)行的對一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的測定。
69、常模參照評價(jià)：是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團體的平均成績(jì)?yōu)閰⒄諛藴�，根據其在團體中的相對位置來(lái)報告評價(jià)結果。
70、標準參照評價(jià)：是基于某種特定的標準，來(lái)評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
71、配置性評價(jià)：或稱(chēng)準備性評價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。
72、診斷性評價(jià)：有時(shí)與配置性評價(jià)意義相當，指了解學(xué)生的學(xué)習基礎與個(gè)體差異;有時(shí)指對經(jīng)常表現學(xué)習困難的學(xué)生所做的評價(jià)，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。
73、正式評價(jià)：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價(jià)工具比較客觀(guān)。
74、非正式評價(jià)：是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，且評價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。
75、標準化成就測驗：是指由專(zhuān)家或學(xué)者們所編制的適用于大規模范圍內評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。
76、教師自編測驗：是由教師根據具體的教學(xué)目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
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