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我看“績(jì)效工資”
1.績(jì)效工資不應從基本工資中提取。
教師獲取了技術(shù)職稱(chēng)并被聘用，就會(huì )享受相應的工資待遇，這就是基本工資。在教師能夠勝任或基本勝任本職工作的情況下，基本工資是應該受到法律保護的。一些學(xué)校由于資金短缺，從基本工資中扣除30%作為績(jì)效工資，這是十分錯誤的。一般來(lái)說(shuō)領(lǐng)導的績(jì)效工資都高出被扣除的原值，所以一線(xiàn)教師的績(jì)效工資就會(huì )低于被扣除的原值，這就相當于教師拿出一部分工資奉獻給了領(lǐng)導，這是很不合理的，也不符合實(shí)施績(jì)效工資的初衷，理所應當地遭到教師的反對。
現在不少學(xué)校把原來(lái)的年終獎金改為績(jì)效工資，學(xué)校補進(jìn)一些資金，使教師的績(jì)效工資與原來(lái)的年終獎金基本持平，工作量較大或業(yè)績(jì)較突出的能稍高一些，反之則低一些。這樣雖然領(lǐng)導在績(jì)效工資的實(shí)施中得到的實(shí)惠比教師多，但矛盾還不算突出。
2.績(jì)效工資的考核不宜過(guò)細，級差不宜過(guò)大。
影響教育成敗的因素很多，不是一個(gè)教師的能力所能左右的，所以?xún)H用成績(jì)和效益來(lái)評價(jià)一個(gè)教師的素質(zhì)和業(yè)績(jì)是不科學(xué)也不公平的。舉兩個(gè)教育現象：1.一個(gè)科任老師所任兩個(gè)班級的學(xué)科平均分分別名列年級第一名和倒數第一名，對這位教師的教學(xué)質(zhì)量應評價(jià)為水平高還是水平低?2.學(xué)年初，一個(gè)班主任接手一個(gè)亂班，學(xué)生時(shí)常因違紀被值周扣分，年終紀律評比名列最后，但是該班學(xué)生在班主任的耐心培育下進(jìn)步十分明顯，卻是有目共睹的。而另一位班主任年初接的是一個(gè)好班，工作雖不經(jīng)心，卻也沒(méi)有什么大亂，年終紀律評比還是名列前茅。試問(wèn)：兩位班主任中哪一位應該得較高的績(jì)效工資?
以上兩例說(shuō)明在考核教師的工作時(shí)，僅靠條條框框打分來(lái)決定優(yōu)劣是很不科學(xué)也很不公平的。為了避免和減小因考核不準帶來(lái)的負面影響，績(jì)效工資的考核不宜過(guò)細，級差不宜過(guò)大。有一個(gè)模式我還是挺欣賞的：績(jì)效工資分兩個(gè)級別(可根據這個(gè)比例按學(xué)校的財力情況進(jìn)行調整)。
3.注意績(jì)效工資實(shí)施中的負作用。
確定教師績(jì)效工資的級別時(shí)，通常采用的方法是投票。投票中的人情因素是不可忽視的。人情因素常常是積極因素的殺手，它使一些只埋頭業(yè)務(wù)而不注重人際關(guān)系的老實(shí)人得不到尊重，挫傷了這些人的積極性。至于暗箱操作那更是應該堅決杜絕的。
績(jì)效工資是新形勢下的一種新的工資形態(tài)，人們還需要在實(shí)施中不斷地認識它，完善它。但是有兩條宗旨是要遵循的，一是要真正地獎優(yōu)罰劣，二是要不減少絕大多數教師的工資收入。
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