重陽(yáng)節的傳說(shuō)教學(xué)反思。
一、激情的老師點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，成就了激情的課堂.
課如其人.我的課堂,激情永遠不會(huì )缺席.熱情開(kāi)朗、積極樂(lè )觀(guān)的我,總是用一顆陽(yáng)光的心來(lái)愛(ài)孩子,愛(ài)教育.我一直喜歡白居易的這句話(huà)“感人心者，莫先乎情�！币蚕矚g看云的這句“要想讓學(xué)生有所感悟，教師必須首先要有感�！备矚g“要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，教師必須先走進(jìn)文本�！�
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！闭n初，我用自己飽滿(mǎn)的情緒激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引領(lǐng)他們身心愉悅地走進(jìn)文本中。課中，引導學(xué)生體會(huì )桓景斬妖除魔的原因時(shí)，我聲情并茂地講解：“是這可怕的瘟魔，讓原本一個(gè)個(gè)和和睦睦的家庭變得家破人亡，妻離子散……”讓學(xué)生從特意營(yíng)造的氛圍中與主人公同呼吸，萌生出對瘟魔的憎惡�；妇俺r(shí)精彩段落朗讀時(shí)，我的“激動(dòng)”也刺激學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)。課尾，我引導孩子回憶這美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，鼓勵他們在學(xué)會(huì )復述能力的同時(shí)，把這個(gè)傳說(shuō)講給你想告訴的人�！霸诤芫煤芫玫膶�(lái)，我要把這個(gè)美麗的傳說(shuō)告訴我的后代……”這充滿(mǎn)童真童趣的話(huà)語(yǔ)，不正是激情課堂的最佳詮釋嗎？
一堂課，老師激情飽滿(mǎn)，身心投入，學(xué)生神采飛揚，鮮活靈動(dòng)，課堂能不迸發(fā)出蓬勃向上的生命力嗎？
二、個(gè)性朗讀拉近了老師、學(xué)生、文本的距離，三者交融為一體。
《課標》指出，重視學(xué)生朗讀能力的培養，更要注重學(xué)生讀中獨特的個(gè)性體驗。設計教案時(shí)，我尤其注重孩子朗讀能力的訓練。側重找出本文中關(guān)鍵的句、段進(jìn)行理解、體會(huì )、朗讀。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！弊鹬睾⒆拥膫�(gè)別體會(huì )，引導學(xué)生在理解的基礎上體會(huì )，在體會(huì )的基礎上聲情并茂地讀。本文中，桓景不怕艱辛，拜師學(xué)藝的過(guò)程是重點(diǎn)。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子，并試著(zhù)寫(xiě)出自己的體會(huì )。在抽生個(gè)別談了體會(huì )后，將自己深刻的體會(huì )放到句子中讀。
三、追問(wèn)讓課堂迸發(fā)出不可漠視的非凡魅力。
課堂需要追問(wèn)，需要巧妙地有策略地追問(wèn)，這樣或許會(huì )生出許多意想不到的精彩。
四、對學(xué)生學(xué)法指導貫穿課堂始終。
學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵，怎么樣在公開(kāi)課上也能如平常課，展現出對學(xué)生學(xué)法的指導呢？
不足之處：
一、找到了語(yǔ)文知識訓練點(diǎn)，但沒(méi)落實(shí)到位。（典型的想到?jīng)]做到）
在重難點(diǎn)的突破上，有點(diǎn)平均使力，教案設計得雖然不錯，但實(shí)際操作中卻出現卡殼。
二、預設很巧妙，生成卻更精彩。
一堂課，課前精心巧妙的設計，會(huì )令授課者做到胸有成竹，但同時(shí)，過(guò)度的關(guān)注預設，卻往往會(huì )被死的教案牽著(zhù)鼻子走，而忽略了現場(chǎng)生成的精彩。
教學(xué)機智是一種教育智慧。它需要我們教師具備觀(guān)察的敏銳性，思維的深刻性和靈活性，尤其需要意志的果斷性。它是我們迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)�？磥�(lái)，在修煉自己這方面的能力時(shí)，還需要不斷地學(xué)習，不斷地實(shí)踐呀！
三、精雕細琢雖華美，順其自然更顯真。
公開(kāi)課，為了讓課堂出彩，教案的精心設計，課件的精美制作，時(shí)間的合理分配，學(xué)生的積極性……所有問(wèn)題總是紛沓而至，哎，自然而然就少了很多本真的東西，也少了許多原滋原味的語(yǔ)文課堂味兒。常常艷羨那些能輕松自如立于講臺，能收放自如地揮灑于課堂上，能把“語(yǔ)文老師站上講臺就姓語(yǔ)”演繹得淋漓盡致。但也知道，要做到這一點(diǎn)，需要心中有“底”，扎實(shí)的語(yǔ)文功底！
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