高中生物細胞呼吸教師課件

高中生物細胞呼吸教師課件

　　高中生物細胞呼吸教師課件已經(jīng)為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下內容，準備好教學(xué)思路哦！

　　1教材分析

　　“細胞呼吸”是人教版高中《生物》第一冊第三章第七節的教學(xué)內容，主要包括三部分：細胞呼吸的概念、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、細胞呼吸的意義�！凹毎�呼吸”是生物體各項生命活動(dòng)的主要能量來(lái)源，是新陳代謝的最基本內容，呼吸過(guò)程中所涉及的物質(zhì)和能量變化對于學(xué)生進(jìn)一步理解細胞的結構與功能如光合作用、礦質(zhì)營(yíng)養、細胞分裂、生殖發(fā)育、生命活動(dòng)的調節及遺傳和變異等知識，以及生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)等知識具有十分重要的意義。這節內容與上述知識的綜合也是會(huì )考、特別是高考重點(diǎn)考查的熱點(diǎn)。

　　2教學(xué)目標

　　2．1知識目標

　　理解細胞呼吸的概念；有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程、場(chǎng)所和反應式及理解二者的區別和聯(lián)系；細胞呼吸的實(shí)質(zhì)和意義。

　　2．2能力目標

　　通過(guò)引導學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)行歸納總結，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；通過(guò)分析有氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力；通過(guò)討論及與教師的交流，提高學(xué)生用規范的生物學(xué)語(yǔ)言描述生物學(xué)事實(shí)的能力。

　　2．3情感目標

　　通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命的發(fā)展變化以及適應性的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)認識生命，培養學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)認識事物；通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)探究精神及能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。

　　3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　3．1教學(xué)重點(diǎn)

　　有氧呼吸的過(guò)程。教學(xué)中只有引導啟發(fā)學(xué)生準確把握有氧呼吸的過(guò)程特點(diǎn)，才能更深刻的理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別和聯(lián)系，才有利于學(xué)生抓住氧化分解有機物釋放能量這一細胞呼吸的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而全面認識細胞呼吸的意義。同時(shí)也只有準確把握有氧呼吸的過(guò)程特點(diǎn)，才能更好地辯證分析影響細胞呼吸的內、外因素，因此確定有氧呼吸的過(guò)程為本節教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3．2教學(xué)難點(diǎn) 細胞呼吸過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化（對細胞呼吸實(shí)質(zhì)及意義的理解）。

　　細胞呼吸是一個(gè)微觀(guān)的化學(xué)反應過(guò)程，它包括一系列的氧化還原反應，同時(shí)伴隨著(zhù)能量的釋放。整個(gè)過(guò)程比較抽象，又沒(méi)有直觀(guān)教具，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。另外，學(xué)生對生物化學(xué)變化的知識接觸不多，對細胞呼吸意義的全面理解也是比較困難的。

　　4教法和學(xué)法指導

　　4.1 教學(xué)方法 互動(dòng)、探究式教學(xué)

　�、賱�(chuàng )設教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力及化靜為動(dòng)、化抽象為具體，應用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，以突破難點(diǎn)。②采用適時(shí)提出針對性問(wèn)題定向質(zhì)疑點(diǎn)撥啟發(fā)的教學(xué)方法。

　　4.2學(xué)法指導 ①指導學(xué)生學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀教材、歸納總結相關(guān)知識。②借助多媒體課件等教學(xué)手段，培養他們分析問(wèn)題的能力。③運用所學(xué)知識原理聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際去認識和解決某些問(wèn)題，并能夠運用規范的學(xué)科語(yǔ)言予以表達。

　　5教學(xué)過(guò)程

　　5.1情景導入

　　視頻播放姚明轉身過(guò)人后大力灌籃、劉春紅力舉“千斤”屢破紀錄和“飛人”博爾特笑傲百米的精彩畫(huà)面。（學(xué)生的馬上被吸引到課堂）

　　提出問(wèn)題：他們完成這些完美動(dòng)作所需的能量哪里來(lái)的？這些能量又是如何釋放出來(lái)的？

　　引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材明確“細胞呼吸”的概念和類(lèi)型。

　　5.2探討、總結

　　什么是有氧呼吸？有氧呼吸可分為哪三個(gè)階段？場(chǎng)所分別在哪里？引導學(xué)生閱讀教材、歸納總結，填寫(xiě)表1中的有關(guān)內容。

　　表1 有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化、能量變化以及反應場(chǎng)所的比較

　　當學(xué)生對有氧呼吸過(guò)程有了宏觀(guān)的認識后，為了幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解有氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)和能量的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)一步提出下列問(wèn)題：

　�、儆醒鹾粑�的哪些階段產(chǎn)生了[H] ？去向如何？②有氧呼吸的生成物CO2產(chǎn)生于第幾階段？其中C元素和O元素的來(lái)源？③有氧呼吸的生成物H2O產(chǎn)生于第幾階段？其中O元素的來(lái)源？④有氧呼吸的哪個(gè)階段產(chǎn)生的能量最多？

　　展示有氧呼吸的Flash課件。結合課件播放重點(diǎn)講解有氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化。課件演示結束后，引導學(xué)生之間相互討論，然后請幾位同學(xué)回答相關(guān)問(wèn)題，教師適當點(diǎn)撥、啟發(fā)并予以總結，發(fā)揮以教師為主導、學(xué)生為主體的作用，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和思維能力，以及用規范的生物學(xué)語(yǔ)言表達問(wèn)題的能力。最后，教師總結有氧呼吸過(guò)程，并強調反應式的書(shū)寫(xiě)規則及考試中的評分細則。

　　5.3探討和總結

　　提出以下兩個(gè)習題鞏固相關(guān)內容：

　　1.有氧呼吸產(chǎn)生ATP最多的階段是（D）

　　A．葡萄糖分解成丙酮酸 B．丙酮分解成CO2和[H]

　　C．釋放出CO2時(shí) D．氫和氧化合成水時(shí)

　　2、讓一只白鼠吸入由放射性的18O2,該白鼠體內最先出現含18O的化合物是（B）

　　A．二氧化碳 B．水 C．丙酮酸 D．乳酸

　　通過(guò)以上處理，就把復雜、抽象的有氧呼吸過(guò)程變得形象而具體了，既突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，又能培養學(xué)生的學(xué)習興趣。依學(xué)生興趣所在，我是這樣引入無(wú)氧呼吸過(guò)程的：

　　提出問(wèn)題：是不是所有細胞都是以有氧呼吸的方式獲得能量呢？

　　可適當提示：蘋(píng)果儲存久了，會(huì )有什么味道？（酒味）我們偶而做一次劇烈運動(dòng),骨骼肌會(huì )有什么感覺(jué)？（酸痛）這就是另一種呼吸方式—無(wú)氧呼吸的結果。轉入無(wú)氧呼吸的學(xué)習。引導學(xué)生閱讀教材，明確無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程和場(chǎng)所，并要求學(xué)生掌握無(wú)氧呼吸反應式的書(shū)寫(xiě)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解無(wú)氧呼吸的實(shí)質(zhì)，設計了下面兩個(gè)問(wèn)題：①為什么無(wú)氧呼吸釋放的能量要比有氧呼吸少？②為什么不同生物的細胞無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物不同？

　　對這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答起來(lái)有一定的難度，這時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥后用規范的語(yǔ)言予以總結：不同生物細胞內酶種類(lèi)的不同決定了無(wú)氧呼吸產(chǎn)物的不同，而無(wú)氧呼吸由于生成的產(chǎn)物中有酒精和乳酸這兩種富含能量的有機物，因此釋放的能量低于有氧呼吸。然后通過(guò)填寫(xiě)表格2明確有氧呼吸和無(wú)氧呼吸兩種呼吸方式的異同：

　　表2 有氧呼吸和無(wú)氧呼吸兩種呼吸方式的異同

　　通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對知識的掌握情況，以便當堂補救。同時(shí)以下面的題目鞏固該部分知識。

　　田間豌豆種子萌發(fā)初期，CO2的釋放量比氧氣的吸收量大3-4倍，原因是（C）

　　A．光合作用比呼吸作用強 B．有氧呼吸比無(wú)氧呼吸強

　　C．無(wú)氧呼吸比有氧呼吸強 D．呼吸作用比光合作用強

　　5.4探討和總結

　　最后，結合細胞呼吸的實(shí)質(zhì)即分解有機物釋放能量，引導學(xué)生閱讀教材，總結細胞呼吸的意義。當學(xué)生對細胞呼吸的過(guò)程有了全面的認識后，引導學(xué)生進(jìn)行思維遷移，提出了下列問(wèn)題：種子儲存前為什么要風(fēng)干？蔬菜、水果放在冰箱或地窖里為什么保鮮的時(shí)間長(cháng)？農民中耕松土的意義何在？提高大棚作物的產(chǎn)量對晝、夜溫度的要求是怎樣的？這些問(wèn)題可激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)生相互討論及輕松的課堂氛圍。有的學(xué)生會(huì )迫不及待想說(shuō)出自己的答案，教師應予積極鼓勵；遇到有分歧的地方教師也可稍加點(diǎn)撥。但對提高大棚作物的產(chǎn)量對晝夜溫度的要求問(wèn)題，大家的意見(jiàn)很難統一，于是出示了下面的題目：

　　將生長(cháng)狀況相同的同一種樹(shù)的幼苗分成若干組，分別置于不同日溫和夜溫下生長(cháng)（其他各種條件都相同）。一定時(shí)間后測定幼苗的高度，結果如下表：

　　表3 不同日溫和夜溫條件下植物的生長(cháng)情況

　　請據表回答： 幼苗生長(cháng)最快的組合是日溫_____夜溫____；幼苗生長(cháng)最慢的組合是日溫_____夜溫____

　　就上表數據學(xué)生不難得出正確結論，提高大棚作物的產(chǎn)量需適當增大晝夜溫差。對表中未給出數據組合的幼苗生長(cháng)情況留給學(xué)生，作為他們課下探究的問(wèn)題。

　　5.5課堂小結

　　總結本節課所學(xué)的內容：①細胞呼吸的概念；②有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程；③細胞呼吸的意義。讓學(xué)生通過(guò)知識性?xún)热莸男〗Y，把課堂知識盡快轉化為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)業(yè)物的素質(zhì)；通過(guò)對習題的小結，使學(xué)生更深刻的理解本節課的地位和應用,并逐漸培養學(xué)生的解題思路和方法。

　　5.6布置作業(yè)（略）

　　6課后回顧

　　在本節課的教學(xué)中，以多媒體為教學(xué)載體，通過(guò)定向質(zhì)疑、點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生在歸納總結、判斷推理過(guò)程中養成良好的思維習慣；利用多媒體等直觀(guān)教學(xué)手段加強學(xué)生的有意注意，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；通過(guò)學(xué)生的分組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)鞏固練習，加深了相關(guān)知識的理解和記憶。較好的完成了教學(xué)任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　7 媒體設計思路

　　多媒體技術(shù)以信息量大、操作靈活、視聽(tīng)效果佳、呈現方式多樣等優(yōu)勢為生物學(xué)的課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的平臺，將生物教學(xué)與信息多媒體技術(shù)進(jìn)行有機的整合，利用現代媒體技術(shù)充分挖掘生物教學(xué)的內涵，達到傳統教學(xué)的現代化，利用多媒體制作引人入勝的視頻短片，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，特別是在生物學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識分析中，利用動(dòng)態(tài)課件能很好的將復雜、枯燥、抽象的內容活化起來(lái)，再結合一系列遞進(jìn)式的問(wèn)題，通過(guò)引導、合作、探究式課堂教學(xué)，很好的挖掘、發(fā)揮了本部分內容的教育教學(xué)價(jià)值，大大提高了教學(xué)效率，實(shí)現了素質(zhì)教育的要求，充分實(shí)現素質(zhì)教育改革的潮流要求。

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