小學(xué)生的心理特點(diǎn)
心理特點(diǎn)：
小學(xué)六年，學(xué)生在每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都是不一樣的。從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)一年級到六年級，學(xué)生開(kāi)始逐漸長(cháng)大，不同的年齡段的心理也表現出了不同的特點(diǎn)。
一年級。兒童剛入學(xué)不久，對小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時(shí)難以適應;對學(xué)習有好奇感，卻很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，獨立完成作業(yè);很樂(lè )意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私;特別信任老師，相信老師的話(huà)，尊重老師的行為和評價(jià);很多人生活不能自理，沒(méi)有相應的勞動(dòng)習慣，對其父母的依賴(lài)性很強。這一時(shí)期的學(xué)生比較好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀(guān)、具體、形象等思維特點(diǎn)。
二年級。二年級學(xué)生已基本適應小學(xué)的學(xué)習生活。他們知道學(xué)校的規章制度，懂得一些行為常規，而且愿意努力遵守。在上課聽(tīng)講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長(cháng)、簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)等方面有了一定的基礎，但從總體上說(shuō)，對常規的認識不深刻，動(dòng)作不到位，行為不規范。好奇、好動(dòng)、好模仿，思維的直觀(guān)性、具體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。
三年級。三年級學(xué)生的思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀(guān)念淡薄;想象能力也由模仿性和再現性向創(chuàng )造性的想象過(guò)渡;集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩固。感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產(chǎn)生動(dòng)搖。
四年級。四年級學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉變的過(guò)程中。他們的獨立意識開(kāi)使增強，已經(jīng)不滿(mǎn)足于單純地聽(tīng)老師的話(huà)，也不滿(mǎn)足于接受課堂教學(xué)。他們愛(ài)著(zhù)課外書(shū)，對自然現象、社會(huì )現象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習上出現了較明顯的差距，興趣愛(ài)好也有所分化。他們對集體生活已經(jīng)比較熟悉和習慣，愿意參加集體活動(dòng)，也逐步樹(shù)立起集體榮譽(yù)感，并有了廣泛交友的愿望。
五年級。五年級學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)，由依賴(lài)趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時(shí)期。學(xué)生的心理具有以下特點(diǎn)：能認識和掌握一定的道理觀(guān)念，對社會(huì )現象開(kāi)始關(guān)注，開(kāi)始有獨立見(jiàn)解，但他們的見(jiàn)解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道德感情開(kāi)始多變而且不輕易外露。
六年級。六年級學(xué)生在小學(xué)里邊處于大哥哥大姐姐的地位，他們一方面對母校和老師充滿(mǎn)感情，另一方面又不滿(mǎn)足于小學(xué)生活，向往進(jìn)入新的更高一級的學(xué)習環(huán)境。六年級學(xué)生獨立意識和成人感增強，他們不希望老師家長(cháng)把他們當小孩對待，但他們在獨立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問(wèn)題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)是逐年變化的，教師在教學(xué)工作中要善于把握小學(xué)心理不同階段的特點(diǎn)，這對教學(xué)工作的開(kāi)展是很有好處的。
小學(xué)生需要心理疏導
小學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )出現一些心理問(wèn)題，心理問(wèn)題在人的每個(gè)階段都是有可能產(chǎn)生的，對小學(xué)生出現的心理問(wèn)題，家長(cháng)不必太過(guò)緊張，但也不應不管不問(wèn)，要適時(shí)地對孩子進(jìn)行心理疏導。
1、學(xué)習動(dòng)機的疏導。當孩子入學(xué)后學(xué)習困難或沒(méi)有學(xué)習動(dòng)機，成績(jì)老是落在別人后面，難以品嘗學(xué)習成功的喜悅時(shí)，家長(cháng)要與老師一起商討激發(fā)孩子學(xué)習動(dòng)機的策略，減輕孩子的學(xué)習負擔，讓孩子樹(shù)立學(xué)習信心，對孩子在變化中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步給予表彰激勵。
2、情感疏導。有些孩子學(xué)習成績(jì)不理想，但是他們不愿意讓父母知道也不愿意讓父母插手，使之出現無(wú)形的隔膜，父母在日常生活起居中應知道孩子的這些變化，假如不去溝通，不就此建立真摯的友誼，勢必造成孩子那“朽木不可雕也”。
3、做好孩子的心理醫生，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，心理素質(zhì)培養尤為重要。父母要對孩子觀(guān)其顏、察其色，采取有效教育方法，培養孩子健康的心理。
首先要關(guān)心孩子的心理表現和心理變化，通過(guò)談心、做朋友形成更密切關(guān)系，從解決矛盾著(zhù)手，消除孩子的心理障礙。
其次要引導孩子正確看待現實(shí)生活中的人和事。家長(cháng)可以通過(guò)媒體有益的故事、電影、電視的某些片段，分析情節中蘊含的道理，使他們能看到現實(shí)社會(huì )真實(shí)的一面，提高他們能經(jīng)受困難和挫折的準備，發(fā)展心理平衡感，增強心理承受力。
另外還要培養孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。家長(cháng)要有意識地創(chuàng )設讓孩子樹(shù)立勇敢、堅韌、百折不撓解決問(wèn)題的情景，從中使他們嘗試成功的喜悅或失敗和挫折的痛苦，鍛煉心理承受能力。
孩子的健康成長(cháng)離不開(kāi)家長(cháng)的教育，在孩子出現心理問(wèn)題時(shí)，家長(cháng)要及時(shí)加以解決，把心理問(wèn)題造成的危害扼殺在搖籃里。對孩子的教育，家長(cháng)有必要多學(xué)一些心理學(xué)的知識，以便在孩子出現問(wèn)題時(shí)加以合理的疏導。
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