課題研究總結報告格式

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　　篇一：課題研究小組

　　成立研究小組

　　根據前面的問(wèn)題，在同學(xué)之間找一找，和志同道合的貨幣一起來(lái)研究

　　祝：合作愉快！

　　篇二：小組合作課題

　　“小組多元合作均分制”的探索與實(shí)踐

　　[摘要]

　　拓展小組合作的領(lǐng)域，采用小組合作學(xué)習的方式，評價(jià)學(xué)生采用“無(wú)分數評價(jià)”和“用學(xué)習小組的平均分作為每個(gè)小組成員的成績(jì)”的方法。評價(jià)時(shí)注重學(xué)生原有的基礎，把評價(jià)學(xué)生的著(zhù)眼點(diǎn)放在小組團體的進(jìn)步與提高上。徹底改變過(guò)去以學(xué)生個(gè)體為評價(jià)對象、評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔功能的弊端，調動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，增強班級凝聚力，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　構建了一個(gè)有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展的多元合作模式和多元評價(jià)體系。通過(guò)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞] 多元合作 多元評價(jià) 均分制 六步學(xué)

　　習法

　　一、問(wèn)題提出的背景

　　如何讓學(xué)生能夠更有效的進(jìn)行學(xué)習，一直是教育界所關(guān)注的問(wèn)題。20世紀80年代,我國基礎教育實(shí)踐領(lǐng)域曾圍繞培養學(xué)生學(xué)習能力而開(kāi)展過(guò)學(xué)法指導的教育實(shí)驗研究。20世紀90年代以后，在大量介紹國外有關(guān)研究的基礎上，我國開(kāi)始重視對合作學(xué)習的系統研究，在理論和實(shí)踐方面均取得了不少較有價(jià)值的研究成果，各種新的學(xué)習方式相繼出現。有關(guān)合作學(xué)習的研究，我省走在全國的前列，省內比較成功的有杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，在全國掀起了一場(chǎng)但是，我們很少看到有關(guān)學(xué)生評價(jià)方面的研究，多數學(xué)校仍然用個(gè)體考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生，由于在學(xué)生評價(jià)方面沒(méi)有體現合作精神，勢必影響學(xué)生合作的積極性，導致合作學(xué)習在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮�？梢哉f(shuō)，評價(jià)是教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)世界性難題，高考牽扯到評價(jià)也是新課程實(shí)驗能否深入進(jìn)行的關(guān)鍵性環(huán)節。如何拓展小組合作的領(lǐng)域，如何發(fā)揮“評價(jià)”這個(gè)“風(fēng)向標”的積極作用，把學(xué)生評價(jià)與小組合作學(xué)習有機地結合起來(lái)，這是一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域。我們通過(guò)網(wǎng)上檢索，在國內尚未發(fā)現采用“均分評價(jià)”這種評價(jià)方法的實(shí)驗研究，對合作學(xué)習的研究也僅僅是局限在課堂上。我們認為：合作應該是多元的，這樣才能多渠道培養學(xué)生各方面的能力；實(shí)施合作學(xué)習，必須配合合作評價(jià)。要有效地開(kāi)展合作，就要按照學(xué)生心理、人格和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，將合作理念納入學(xué)生評價(jià)之中，用小組合作的平均分作為小組每個(gè)成員的成績(jì)，這樣才能真正調動(dòng)學(xué)生合作的積極性。 “杜郎口風(fēng)暴”，濰坊市內推出了濰坊十中“自主互助學(xué)習型”課堂教學(xué)模式。

　　如何讓學(xué)生能夠更加自主地合作、探究、學(xué)習，更加科學(xué)地評價(jià)每一位學(xué)生，減輕學(xué)生的壓力，需要我們探索一條系統的、便于操作推廣的教學(xué)模式，確立一種科學(xué)的學(xué)生評價(jià)方法，使教學(xué)改革走出困境�；�于以上思考，我探索實(shí)踐了“小組多元合作均分制”這一教育教學(xué)模式。

　　二、主要研究方法

　　1、行動(dòng)研究法。我們主要運用行動(dòng)研究法研究多元合作模式和多元評價(jià)體系，尋找促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價(jià)的途徑、方法、措施。即在學(xué)校正常教育教學(xué)秩序狀態(tài)下，采取行政領(lǐng)導，專(zhuān)家指導，骨干帶頭，以點(diǎn)促面的方式邊行動(dòng)研究，邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結、邊反饋糾正，逐步完善，不斷發(fā)展，使理論與實(shí)踐、成果與應用有機結合起來(lái)。

　　2、經(jīng)驗總結法。我們主要運用經(jīng)驗總結研究多元合作模式和多元評價(jià)體系實(shí)施進(jìn)行的保障機制，運用科學(xué)的方法，對相關(guān)的教育實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，較全面、深入系統地揭示經(jīng)驗的實(shí)質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規律性的東西。

　　3、個(gè)案研究法。我們主要運用個(gè)案研究法研究多元合作模式和多元評價(jià)體系的差異性，對個(gè)別學(xué)生、實(shí)驗班級、實(shí)驗學(xué)校、某一年級、某一類(lèi)群體等典型的個(gè)案進(jìn)行深入全面的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規律。

　　三、主要實(shí)施策略

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)劃分學(xué)習小組。

　　小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)驗的成功與否。一個(gè)學(xué)習小組應該是全班的縮影。教師必須深入了解、研究每個(gè)學(xué)生，弄清他們的學(xué)習基礎、興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)等。根據平日觀(guān)察、考試成績(jì)，以及其他課任教師的意見(jiàn)，將班內學(xué)生均分為優(yōu)、良、中、差四類(lèi)，從每類(lèi)中選一個(gè)學(xué)生組成四人學(xué)習小組（前后位）。由“優(yōu)”生任組長(cháng)，與“差”生同位；由“良”生任副組長(cháng)，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時(shí)不是單憑自己的考慮去指定每個(gè)小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個(gè)小組又可以根據課堂教學(xué)的需要組成一個(gè)8人的大組。一學(xué)年結束后，教師可根據實(shí)際，合理調整學(xué)習小組。分組要體現“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致�！敖M內異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造了條件。

　　建立好學(xué)習小組后，要對學(xué)習小組內的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進(jìn)行如下冠名：如優(yōu)秀生是“領(lǐng)頭大雁”，擔任組長(cháng)，具體負責組織討論、收發(fā)檢查作業(yè)、核算成績(jì)、填寫(xiě)小組評價(jià)表、指導差生；良好生是“后起之秀”，擔任副組長(cháng)，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學(xué)習活動(dòng)中都能各司其職、各盡所能、共同提高。

　�。ǘ�）、確立課堂基本模式 “六步學(xué)習法”：

　�。�1）明確目標，搞好導引。這是教師發(fā)揮主導作用的關(guān)鍵一步。教師應根據課程標準，通覽教材，確定學(xué)習目標，編制“導學(xué)提綱”，給學(xué)生“定向”�，F在的學(xué)生多數不會(huì )自學(xué)，教師如果一上來(lái)就讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生往往會(huì )“老虎啃天無(wú)處下口”。讓學(xué)生首先明確學(xué)習目標、方法、時(shí)間安排等問(wèn)題，幫助學(xué)生把握一節課的“全局”，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以使學(xué)生在“自學(xué)”和“合作”過(guò)程中有所依靠和遵循，達到胸中有數。

　�。�2）獨立學(xué)習，作好鋪墊。小組合作學(xué)習的前提是學(xué)生個(gè)人的獨立學(xué)習，否則，便無(wú)法進(jìn)行交流，必然會(huì )出現優(yōu)等生“壟斷”的局面。要參與討論、參與探究，必須具備前期認知能力，只有在思考達到一定的程度，但又無(wú)法突破時(shí)，通過(guò)合作，才能促進(jìn)新知的建構；也只有當學(xué)生獨立學(xué)習遇到困難、需要尋求他人幫助時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習才會(huì )有成效。否則，在學(xué)生對問(wèn)題還沒(méi)有形成獨立見(jiàn)解之前就急于討論。由于學(xué)生思維還沒(méi)有完全打開(kāi)，就容易被別人的觀(guān)點(diǎn)同化。造成人云亦云的現象。在小組合作學(xué)習前，教師必須給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據教師提供的“導學(xué)提綱”自學(xué)，考慮好自己的見(jiàn)解，找出自己的疑難問(wèn)題，做好筆記，以備交流。

　�。�3）合作探究，達成共識。在每個(gè)學(xué)生基本上完成了對系列問(wèn)題的思考、探索之后，及時(shí)開(kāi)展小組合作。通過(guò)交流，組內成員之間能相互找到差距，共同進(jìn)步，形成組內共識。首先是同伴互助合作學(xué)習，也就是同桌之間的合作學(xué)習，然后是小組合作學(xué)習。小組合作學(xué)習時(shí)，教師要給足學(xué)生討論、交流的時(shí)空，讓不同學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。教師應加強巡視引導，深入各小組內了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)展的情況，對學(xué)生討論進(jìn)行引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)，對小組交流進(jìn)行疏通、調控。

　�。�4）班內交流，成果共享。交流是合作學(xué)習的重要環(huán)節，除了小組內交流外，還要把小組的意見(jiàn)在班內交流，達到成果共享、全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

　　每個(gè)小組要有一名代表發(fā)表本組的意見(jiàn)，這位“代言人”如果早就明確，他當然能積極參與合作學(xué)習。而對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否以積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習中去，就很難說(shuō)了。因此，小組匯報時(shí)，一般不要指定組長(cháng)代表本組發(fā)言，而是多給“可畏后生”和“希望之星”機會(huì )。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，誘導學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生標新立異。當學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵引導學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。學(xué)生通過(guò)互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力。

　�。�5）反饋評價(jià)，認識飛躍。學(xué)是核心，導是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。恰當的評價(jià)起著(zhù)導向和激勵作用。在全班交流后，教師不失時(shí)機地對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現、成果等及時(shí)做出恰當的總結、評價(jià)，對合作學(xué)習的效果能起到糾正、補充、提高、深化的作用。 針對小學(xué)生爭強好勝的心理特點(diǎn)，不失時(shí)機的引入競爭機制，例如可以通過(guò)評比“最佳小組”“最佳發(fā)言人”等，有意識地強化學(xué)習小組的集體榮譽(yù)感。要積極鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，通過(guò)互評互議，從而體會(huì )獲得新知的成功感和喜悅感，促進(jìn)合作與評價(jià)的良性發(fā)展。

　�。�6）測評補缺，全面豐收。測評分為課時(shí)測評、單元測評和綜合測評。課時(shí)測評在各學(xué)習小組內進(jìn)行，多采用聽(tīng)寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)、各小組出過(guò)關(guān)試題交換測評等方式，由學(xué)習小組成員相互交換批改、檢查背誦等，充分發(fā)揮同桌之間的時(shí)空優(yōu)勢。這比教師個(gè)人費時(shí)費力地用一個(gè)標準評價(jià)學(xué)生好得多，可以切實(shí)減輕教師的負擔�；ハ嗯�改也是學(xué)生的一個(gè)復習鞏固的過(guò)程。學(xué)生以對方為參照物來(lái)對照自己，不僅借鑒了別人的長(cháng)處，還能反省自己的短處。最終達到人人都會(huì )的目的。

　　四、功能的評價(jià)與效果

　　我們一致認為，“小組多元合作均分制”主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。傳統的評價(jià)方式注重了分數競爭的作用，忽視了教育中合作精神的作用，導致了班級同學(xué)之間的不良競爭，惡化了學(xué)生的人際心理環(huán)境。由于以小組成員的平均分作為每個(gè)組員的成績(jì)，因此學(xué)習好的同學(xué)就會(huì )認識到光是自己的成績(jì)好不行，必須盡力去幫助學(xué)習差的同學(xué)；學(xué)習差的同學(xué)也會(huì )覺(jué)得不能拖了小組的后腿，必須努力學(xué)習，盡快趕上去。這樣，同學(xué)之間相互交流、相互鼓勵、相互促進(jìn)、相互幫助、互相督促、相互競爭，

　　成為自然而然的事了。由于每個(gè)組員的進(jìn)步都會(huì )給別人帶來(lái)進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展，增強了班級凝聚力。

　　2、學(xué)生們的合作意識、團隊觀(guān)念增強了�！熬�分制”以小組成員的平均分作為每個(gè)組員的成績(jì)，這樣一來(lái)，在小組內部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競爭的良好氛圍。在小組內部，每個(gè)成員都意識到相互鼓勵、相互促進(jìn)、相互幫助、相互學(xué)習的重要性。學(xué)習好的學(xué)生意識到光是自己的成績(jì)好還不行，還必須盡力去幫助學(xué)習差的同學(xué)，將其“拉”上來(lái)。同時(shí)，學(xué)習差的學(xué)生會(huì )因為覺(jué)得自己拖了其他組員的后腿而更加努力，盡快“追”上來(lái)。學(xué)習好的學(xué)生輔導和幫助學(xué)習差的同學(xué)過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)自我學(xué)習、自我提高、鍛煉指導能力和表達能力的過(guò)程；學(xué)習差的學(xué)生努力追趕和不斷進(jìn)步的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)增強自信心的過(guò)程。在小組之間，不甘落后、你追我趕的競爭氛圍促進(jìn)了每個(gè)小組的整體進(jìn)步，增強了每個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團隊意識。

　　3、形成了新型的民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )。在合作學(xué)習中，師生間是平等交流與互動(dòng)的新模式，教師不再是一個(gè)知識供應者和權威者。教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。師生間平等的對話(huà)與交流，真正體現了教學(xué)的民主。這種密切關(guān)系不是教師或者學(xué)生刻意為之的，而是自然而然形成的。下課之后，教師常常走不了，學(xué)生們會(huì )拉著(zhù)老師問(wèn)這問(wèn)那，拉著(zhù)老師同他們一起做游戲。

　　4、培養了學(xué)生的能力。在人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了21世紀的今天，學(xué)會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習已經(jīng)成為每一個(gè)社會(huì )成員生存、發(fā)展的第一需要。我們的教育勢必要適應時(shí)代的要求，不僅要教會(huì )學(xué)生知識，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習知識，給他們一根“點(diǎn)金”的手指。這種學(xué)習方式，學(xué)生直接參與了探索新知識的全過(guò)程，充分發(fā)揮了各種感官功能動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，參與觀(guān)察、思考、討論、實(shí)驗，感受到了學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅。課堂上，學(xué)生說(shuō)話(huà)不拘束，氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂 ；討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng )新思維的火花。更重要的是，學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，培養了學(xué)生的探究精神。

　　5、學(xué)生的兩極分化趨勢減低了。在多元合作學(xué)習中，沒(méi)有了優(yōu)秀生唱主角、學(xué)困生當配角所帶來(lái)的學(xué)生分化越來(lái)越嚴重的弊端。在這里，不管哪個(gè)層次的學(xué)生，機會(huì )都是均等的，責任都是一樣的，每個(gè)人都是主角，都是小組的合作者和受益者，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛能。學(xué)生只要努力，就有機會(huì )獲得好成績(jì)。在這種學(xué)習方式下，小組內的優(yōu)秀學(xué)生在某種意義上成為了教師的“助教”，他們幫助教師做了許多心有余而力不足的事情給“差”生的學(xué)習以更

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