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關(guān)于快速寫(xiě)作技巧教學(xué)
高中作文素材:考場(chǎng)作文素材 作文教學(xué)快速寫(xiě)作技巧談
"我手寫(xiě)我口，古豈能拘牽，寫(xiě)作本無(wú)規律，如八仙過(guò)海各顯神通，各有各的風(fēng)格，能給人以美感以情感顫動(dòng)，或予人以知識者皆為好文章。然而，寫(xiě)作非與生俱來(lái)，個(gè)人風(fēng)格亦需博采眾長(cháng)、廣學(xué)諸家方可形成，學(xué)習乃為基礎，為師者需指導學(xué)生以系統的作文教學(xué)，讓學(xué)生從有規律的模仿、訓練到無(wú)規律、個(gè)人風(fēng)格的寫(xiě)作，此為作文教學(xué)之要義。本人現將平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗整理出來(lái)，求教諸同仁指正。
一、表達法
表達方式分五種，為敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論，每篇文章均有各自側重的表達方式。學(xué)生寫(xiě)作總苦于心有余而力不足，或無(wú)話(huà)可寫(xiě)，與其表達方式訓練不足有很大關(guān)系，因此表達方式的訓練應為作文教學(xué)第一步。不妨將其肢解開(kāi)來(lái)，先逐一訓練，再綜合起來(lái)。
1、格的訓練
所謂格，就是將每種寫(xiě)作方式分成若干個(gè)點(diǎn)，然后由淺入深循序漸進(jìn)地組成一條線(xiàn)（即連續的句子）。訓練時(shí)，將格空著(zhù)，讓學(xué)生試著(zhù)用詞填上。如：
�。�1）描寫(xiě)分格
他（放下）書(shū)包，（拿出）語(yǔ)文課本，（翻到）第104頁(yè)，（指著(zhù)）第2段對我說(shuō)：……（動(dòng)作描寫(xiě)）
他臉上的皺紋（舒展開(kāi)來(lái)）了，嘴邊（露出一絲笑意），（快活地）說(shuō)：我們有希望了。（神態(tài)描寫(xiě)）
�。�2）抒情分格
字典，你是我的（朋友），是我的（老師），是我生命中的（良伴）。
青松啊，你（筆直）的身軀，讓我（一生站立），永不（低頭）；你對嚴寒的（藐視），讓我在困難面前永不（氣餒），永不（屈服）。
格的訓練在課文中會(huì )經(jīng)常出現，只要多留心，就會(huì )發(fā)現很多。需要說(shuō)明的是，填入格中的答案并不一定是唯一的。
2、以身邊小事來(lái)訓練
指導學(xué)生立足生活，留心周?chē)煜さ娜撕褪�，以出題的形式來(lái)訓練。如：
�。�1）敘述：請敘述你早晨起床到進(jìn)入教室之間的一系列事。
請敘述你放學(xué)回家的經(jīng)過(guò)。
�。�2）描寫(xiě)：請描寫(xiě)媽媽做飯時(shí)的一系列動(dòng)作。
請描寫(xiě)月圓夜晚天空的景色。
街上，你看到小偷把手伸向別人衣袋，此時(shí)，你心里……
�。�3）議論：校園里，有同學(xué)隨地亂扔紙屑，你認為這種行為好嗎？為什么？
二、審題法
對題目的審定、立意，是一篇作文成功與否的關(guān)鍵，指導學(xué)生審題，可鍛煉學(xué)生思維的多向性與靈活性，并能實(shí)現快速作文。本人以四種方法指導學(xué)生。
1、打蛇七寸法
所謂打蛇七寸法，就是要準確地把握題目的表意重心，迅速明確立意，確定好選材范圍和寫(xiě)作重點(diǎn)，在審題思維活動(dòng)中少走彎路。文題的表意重心就是最能體現題旨的關(guān)鍵字詞，也就是寫(xiě)作的重點(diǎn)。
編正結構的題型，其表意重心往往在偏的部分。如《難忘的一天》，表意重心在難忘二字上，《快樂(lè )的我》表意重心在快樂(lè )上，審題時(shí)只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考慮，這就可以節省時(shí)間，加快速度。
獨詞式的文題，其表意重心往往在這個(gè)詞所代表的事物的本質(zhì)特點(diǎn)上，抓住其本質(zhì)特點(diǎn)，可寫(xiě)其象征意，也可寫(xiě)其比喻意，還可寫(xiě)其引申意。如《路》、《蠟燭》、《橋》等題即是如此。
2、冰糖葫蘆法
對于一個(gè)文題，如能找到一個(gè)貫穿全文的線(xiàn)索（小竹棒），就能以眾多的材料（葫蘆）串連成篇。此法要點(diǎn)首先在于中心線(xiàn)索的確定，其次在于組建材料。如《瞧我一家子》，可先確定我一家的快樂(lè )生活為中心，再列舉爸爸、媽媽、爺爺、我的一些快樂(lè )事跡來(lái)構成全文。再如《面對挫折》，可先確定面對挫折時(shí)我不屈不撓為中心，再列舉若干個(gè)遭遇挫折的事例來(lái)組建文章。
3、反彈琵琶法
此法較多應用于議論文體。對于一個(gè)文題，若以常規思維去議論，則難以求新而落于俗套，不妨反其意而用之�？烧龔�，如《抽煙的好處》，先列舉抽煙的種種好處，最后將這諸種好處盡歸于害，就能收到奇峰突現的效果，再如《個(gè)人英雄主義》，先列舉種種個(gè)人開(kāi)始時(shí)獨立做事取得的效果，最后將這諸種效果歸于失敗，就能有力地證明個(gè)人英雄主義的害處，從而強調集體主義的重要�？煞磸�，反常意而用之，如《也說(shuō)拔苗助長(cháng)》，拔苗助長(cháng)本是個(gè)貶義詞，諷刺那些不顧客觀(guān)規律的做法，在文中可反此意，頌揚勇于實(shí)踐的精神，《靜靜的夜晚》，可描述在靜靜的夜晚中發(fā)生的一系列不安靜的事件，以靜與動(dòng)作對比，對動(dòng)的系列事件進(jìn)行闡述。
3、添磚加瓦法
某些文題看來(lái)較寬范，有一定迷惑性，不易下手，不妨為該題加上一些因素，將文題縮小。譬如《哭笑不得》，可以在原題目的基礎上加上人或事的新因素，使原題目成為《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，這樣寫(xiě)的范圍就比較明晰了。再如《心事》，可為其加上老師、我等因素，使之變成《老師的心事》、《我的心事》等等，題目意思就很清楚了。
4、指東擊西法
此法應用于一些看似很普通、簡(jiǎn)單的文題上，對于此類(lèi)文題，若按常規去寫(xiě)，勢必難寫(xiě)新意，可跳出文題的一般意義，寫(xiě)另一種相對獨特的意義。如《一次不尋常的考試》，避開(kāi)平常教室里的考試不寫(xiě)，而寫(xiě)思想、行為、意志等方面的一次考驗。再如《珍貴的禮物》，避開(kāi)禮物的一般意義（人情往來(lái)互贈的珍貴禮品）不寫(xiě)，而寫(xiě)父母、師長(cháng)或上級教育自己的金玉良言，或在某方面的突出成績(jì)、成就，甚至還可以寫(xiě)自己送給自己的一句忠告、名言等等。
關(guān)于審題法還有很多技巧，只要細心分析、歸納，并將之形成方法來(lái)對學(xué)生進(jìn)行系統訓練，就能避免學(xué)生對一題目茫然無(wú)措、無(wú)從著(zhù)手的現象發(fā)生。
三、主體法
在一篇文章中，都會(huì )出現一定的主體。如人稱(chēng)主體我、你、他（她）、物體主體（多見(jiàn)于說(shuō)明文）、事件主體（多見(jiàn)于敘事文章）、立場(chǎng)主體（多見(jiàn)于議論文、抒情文章）。如果能巧妙運用主體變換，文章將會(huì )別出心裁、增色不少。譬如《路》這一題目，常規主體一般為我，可將主體變換為動(dòng)物，如青蛙，寫(xiě)青蛙在水里行走了一段路，發(fā)現水里不再清潔，它無(wú)奈轉到陸地上，卻發(fā)現陸地上也到處是垃圾，它悲哀地看到環(huán)境污染讓它再也找不到一條從前那樣清潔的路，還可將主體變換為植物，如路邊的青松，寫(xiě)青松目睹了它身旁小路的變化，從而反映改革開(kāi)放帶給人的變化，人們變得樂(lè )于探索，樂(lè )于奉獻，青松最后也暗下決心，多呼出氧氣，多鋪展綠蔭，為這條小路作出自己的貢獻。
再譬如《收藏昨天》，按常規主體為我，寫(xiě)下來(lái)則成為我對昨天的回顧，可將主體變換為昨天、今天與明天，寫(xiě)昨天與今天與明天的關(guān)系，強調昨天的意義。
此法著(zhù)眼于主體的變換，但要注意的是主體須與中心完好的統一起來(lái)，否則可能會(huì )不倫不類(lèi)。
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