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關(guān)于家長(cháng)怎樣給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)
班主任對學(xué)生的評語(yǔ)，是學(xué)校德育工作的重要組成部分,它既是班主任代表學(xué)校對學(xué)生思想、學(xué)習、心理、個(gè)性的綜合評價(jià)，也是學(xué)生、家長(cháng)、教師情感溝通的重要紐帶。班主任應高度重視學(xué)生評語(yǔ)的撰寫(xiě)工作，充分發(fā)揮評語(yǔ)的評價(jià)反饋和激勵功能，讓學(xué)生從老師的評語(yǔ)中受到教育和啟迪。那么，如何提高學(xué)生評語(yǔ)的撰寫(xiě)質(zhì)量，這就要求我們班主任老師要以發(fā)展的眼光，從細微處入手，恰如其分地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，帶著(zhù)教師職業(yè)的使命感和責任心，用愛(ài)心與智慧撰寫(xiě)評語(yǔ)。
一、以親切生動(dòng)語(yǔ)言感化學(xué)生的情感
教育不能沒(méi)有愛(ài)的語(yǔ)言，就像池塘不能沒(méi)有水一樣。那么，我們?yōu)槭裁床荒苤苯用鎸W(xué)生，換一種說(shuō)法，用孩子的語(yǔ)言，朋友的口吻和藹可親地與學(xué)生和家長(cháng)交流呢？
首先，在稱(chēng)呼中我們能否把冷漠、生硬的“該生”改為“你”，讓學(xué)生和家長(cháng)有一種親切感，無(wú)形中就拉近了師生之間的距離。如：我們班的羅旭同學(xué)體育方面突出，但學(xué)習成績(jì)一般，于是我在給她的評語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：“你是一個(gè)好孩子，上學(xué)從不遲到，作業(yè)能及時(shí)完成，運動(dòng)場(chǎng)上你更是神氣，為集體爭得了不少榮譽(yù)！可是這些你就滿(mǎn)足了嗎？加把油，把學(xué)習搞上去，相信你是不甘落后的，我的信任和鼓勵，使羅旭同學(xué)增強了學(xué)習勁頭，在全校作文競賽中榮獲三等獎。再如，我給我們班衛生委員的評語(yǔ)是：身為衛生委員的你，是老師得力的小助手。因為有你，老師可以放心地下班，可以安心地備課改作業(yè)。所以，老師好想跟你說(shuō)一聲謝謝。你有工作責任感，做事踏實(shí)，聰明機智。不過(guò)，老師希望你在上課時(shí)能積極地發(fā)表見(jiàn)解，多跟大家交流，這樣你的口頭表達就會(huì )更順暢了。又如，我給一位小組長(cháng)的評語(yǔ)是：默默無(wú)聞的你，總是默默地做著(zhù)平凡的事，老師喜歡這樣認真的你，認真的去當好組長(cháng)，認真地做好老師布置的任務(wù)，也認真地學(xué)習。但是你的成績(jì)還是不太理想，或許就在于你在學(xué)習上不太動(dòng)腦筋，不懂又不敢去問(wèn)老師的緣故吧！優(yōu)異的成績(jì)總是光顧自信的愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子喲，希望你能多總結學(xué)習方法，爭取更大的進(jìn)步！
二、以真心的贊許燃起學(xué)生的希望
學(xué)生最喜歡的評語(yǔ)是那些自己的特長(cháng)或進(jìn)步被老師肯定的評語(yǔ)，我們對學(xué)生的長(cháng)處寫(xiě)得越細，學(xué)生印象越深。如我給班里一位學(xué)習成績(jì)一般，但書(shū)寫(xiě)很認真的女孩的評語(yǔ)是：你能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字，老師希望你的學(xué)習成績(jì)也像你的字一樣漂亮。班上有一個(gè)男生，雖說(shuō)是上五年級，可實(shí)際程度還不如四年級，各科成績(jì)都在30分以下，連父母對他也失去了信心，他自己也對學(xué)習隨心所欲了。經(jīng)過(guò)認真觀(guān)察，仔細了解，我發(fā)現他雖然學(xué)習成績(jì)差，但非常樂(lè )于助人，勞動(dòng)不怕臟，不怕累。于是我抓住他的這些閃光點(diǎn)，多方給予鼓勵，我給他寫(xiě)下這樣的評語(yǔ)：“你是多么樂(lè )于助人��！哪里有困難，哪里就會(huì )有你的身影。張小梅的鉛筆沒(méi)了，你主動(dòng)送上自己的，班級勞動(dòng)時(shí)，你總是不怕苦，不怕累，有一次，手指扎破了流著(zhù)血還在干。這些，老師和同學(xué)們都看在眼里，喜在心頭。學(xué)習一時(shí)落后并不可怕，可怕地是跌倒后卻爬不起來(lái)，甚至連爬起來(lái)的勇氣也沒(méi)有。把勞動(dòng)中不怕苦不怕累的精神也用在學(xué)習上，還怕趕不上隊伍嗎？我的鼓勵使他變得勤奮刻苦，愛(ài)學(xué)了，愛(ài)問(wèn)了，學(xué)期末，他的學(xué)習成績(jì)大幅度提高。我給一位調皮搗蛋，愛(ài)惹是生非的六年級男孩的評語(yǔ)是：一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了，你也漸漸長(cháng)大了，變得成熟穩重些了，聰明可愛(ài)的你一直是受同學(xué)歡迎的，不是嗎？對，做個(gè)男子漢吧！別讓同學(xué)來(lái)告你欺負人的狀。把心思全部放在學(xué)習上，本來(lái)成績(jì)不太理想的你，在今后會(huì )取得更好成績(jì)的。我給一位學(xué)習成績(jì)不穩定的女生的評語(yǔ)是：我看到你的第一眼，就知道你一定是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，果然不錯！你學(xué)習努力，作業(yè)認真細致。是同學(xué)們學(xué)習的榜樣，繼續努力吧！你要記住，所有成功的背后都要付出艱苦的努力，只有三
分鐘熱度，不能持之以恒的學(xué)習態(tài)度是你成績(jì)不穩定的天敵。老師希望你在新的學(xué)期中能以嶄新的態(tài)度對待學(xué)習，讓自己的成績(jì)名列前茅。
三、以細膩具體的描述展現學(xué)生的生動(dòng)個(gè)性
一則好的評語(yǔ)，要突出學(xué)生的個(gè)性，切忌千人一面。我給班里性格內向的一位男生的評語(yǔ)是：“真人不露相”這句話(huà)用在你身上最合適了，在你不愛(ài)說(shuō)話(huà)的外表下，藏著(zhù)一顆勤奮，努力，上進(jìn)的心，再加上你的聰明，才智，你學(xué)什么東西都特別快。瞧你，這一學(xué)期進(jìn)步多快！要是你還能在課堂上聲音洪亮地回答問(wèn)題，那我們就更喜歡你了。加油吧，你將會(huì )是個(gè)很有出息的男孩！ 我給班里紀律委員的評語(yǔ)是：當上了紀律委員的你，還真象模象樣，時(shí)時(shí)不忘自己的職責，對維護班集體的紀律還真發(fā)揮了不少作用。在課堂上，你能發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的見(jiàn)解。但你是否意識到了自己管不住那顆貪玩的心，所以，做作業(yè)時(shí)總是想著(zhù)去玩，作業(yè)做得馬馬虎虎，偷工減料。老師多么希望你能認識到這一點(diǎn)，然后，通過(guò)你的努力去克服這個(gè)缺點(diǎn)。我給班里最?lèi)?ài)學(xué)習，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的一位男生的評語(yǔ)是：你的勤奮和努力是班里出了名的，課堂上總能看到你端正的坐姿，聽(tīng)到你清脆的嗓音。無(wú)論是學(xué)習還是做事你總能帶著(zhù)一股認真的勁兒。瞧你，書(shū)寫(xiě)認真，成績(jì)穩定，大家是多么喜歡你。持之以恒地努力學(xué)習吧，千萬(wàn)別松懈！你將成為一個(gè)更出色的好男兒。我給一位性格開(kāi)朗但學(xué)習上不用功的男生的評語(yǔ)是：老師很欣賞你這種敢于說(shuō)真話(huà)的人。你富有朝氣，性格直率，愛(ài)好廣泛，但明辯是非的能力較差，學(xué)習上還欠勤奮、踏實(shí)，一手字也寫(xiě)得潦草，我真為你擔心。希望你寫(xiě)字時(shí)做到不慌不忙，作業(yè)時(shí)認真思考，提高學(xué)習成績(jì)。
四、以激勵競爭為主線(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè )成長(cháng)
有一五年級男生，天資聰明，家庭經(jīng)濟條件好，喜歡看電視，玩手機里的游戲，學(xué)習成績(jì)很差。我給他的評語(yǔ)是：憑你的天資和你的家庭條件，你可以讀大學(xué)，但若你這樣堅持下去，可能要輟學(xué)！有位經(jīng)常會(huì )犯這樣那樣毛病的學(xué)生，我給他的評語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：我多次找你談話(huà)，你都痛下決心改正，而在真正需要你付出的時(shí)候，你卻退縮了，這算什么好男兒？老師真為你痛心。到你好好反省自己的時(shí)刻了。我給班里失去父親不久的沙超的評語(yǔ)是：你真堅強，終于挺住了�，F實(shí)畢竟是事實(shí)，你的勤奮上進(jìn)，活潑可愛(ài)，老師很喜歡你，你頭腦靈活，發(fā)言積極，老師欣賞你。但你要嚴于律己，才能成為一個(gè)堅強的孩子。我給一個(gè)有組織能力女生的評語(yǔ)是：你是個(gè)聰明機靈而又活潑的孩子，課外活動(dòng)常因有你的參與而增添了不少歡快的氣氛。如果你在考試時(shí)能集中精力寫(xiě)出一個(gè)個(gè)答案；你將會(huì )跑在大家的前頭。老師相信你能行!
五、以精煉優(yōu)美為畫(huà)筆描繪學(xué)生的五彩生活
有一次，少先隊活動(dòng)組織年級籃球賽，我們班的總體實(shí)力還是強的，可我們班沒(méi)拿到年級冠軍。原因就是我們班的主力隊員孫碧程過(guò)分自私。期末我給他寫(xiě)這樣的評語(yǔ)語(yǔ)：“小碧程，年級籃球賽我們輸的不是球而是合作精神，你說(shuō)是不是？”從此，他打球時(shí)配合得很好。我給班里一位默默做事的同學(xué)的評語(yǔ)是：老師時(shí)時(shí)記得你在課間默默彎腰拾垃圾的身影。你還和同學(xué)一起參加知識競賽，為班級爭得了榮譽(yù)??我給現班級的班長(cháng)這樣寫(xiě)到：你給老師的第一個(gè)驚喜是你那精彩的回答，思維的敏捷，你還率領(lǐng)著(zhù)班委為班級制定了班規呢。給班里一位成績(jì)下滑的小男生的評語(yǔ)是：你那優(yōu)美的日記，簡(jiǎn)直漂亮極了！無(wú)疑，你是個(gè)好學(xué)生，但最近，你卻常犯一個(gè)很不好的毛病，那就是粗心。粗心會(huì )使你做錯很多的事，你說(shuō)呢？ 聰明的你，老師希望再次看到你勤奮、細心的身影！又給一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生這樣寫(xiě)到：你，學(xué)習成績(jì)拔尖，但從不驕傲自滿(mǎn)；處處遵守紀律，但依舊天真活潑；平時(shí)說(shuō)話(huà)細聲細氣，但課堂上能響亮地回答問(wèn)題。老師打心眼里喜歡你！如果你能適時(shí)參加體育鍛煉，就能使文靜
的你更添朝氣，那么你定會(huì )更加討人喜歡！
總之，評語(yǔ)的內容和形式固然重要，但更不可缺評語(yǔ)的藝術(shù)性。我們應考慮到少年兒童心理特點(diǎn)及接受能力，以一種愛(ài)的態(tài)度，采用親切的語(yǔ)言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語(yǔ)這種教育手段發(fā)揮其特殊作用——幫助學(xué)生正確了解自己的長(cháng)處和短處，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，而且能幫助家長(cháng)了解子女的情況，以便更有效地配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育。我認為，好的評語(yǔ)，既是對學(xué)生今天的指正，也是對學(xué)生明天的希冀。今天的指正會(huì )喚起學(xué)生積極向上的情感，明天的希冀更會(huì )使學(xué)生展開(kāi)翱翔奮飛的翅膀。我們又何樂(lè )而不為呢？
篇二：如何給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)
如何給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)
“溝通從心開(kāi)始”，教師通過(guò)評語(yǔ)給孩子的一個(gè)公正、合理的評價(jià)，對教師和學(xué)生間相互的理解和溝通至關(guān)重要。如何正確、合理地評價(jià)每一位學(xué)生，這是作為一名教師在思想道德上和教學(xué)上的一種藝術(shù)。
“教育是人跟人的細致入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋梁，教師要和學(xué)生建立一種相互平等和諧的關(guān)系，在心靈上要與學(xué)生要一種民主和諧的交流平臺。這樣會(huì )給孩子一顆更健康的心靈。
學(xué)生“親其師，信其道，學(xué)其禮”，面對教師的評價(jià)，學(xué)生們深信它的真實(shí)，“丑”的評價(jià)往往會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性：“美”的評價(jià)則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育�！案腥诵恼�，必先感其人”，如何給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，在實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、 關(guān)系平等，尊重學(xué)生
平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說(shuō)過(guò)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他”，而這種愛(ài)的核心就是尊重。
“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語(yǔ)在評語(yǔ)中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強學(xué)生對教師的信任感和認同感。它為師生之間創(chuàng )造一種平等和諧的氛圍，為學(xué)生真心向教師敞開(kāi)心扉創(chuàng )造了積極有利的條件。
二、 鼓勵為主，欲貶先揚
“任何時(shí)候都不要爭于揭發(fā)兒童不良的，應受指責的行為，應該讓兒童表現出克服自己缺點(diǎn)的內在精神力量，這就是教育的藝術(shù)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。所以，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤不宜直接提出，如果那樣往往會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學(xué)生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式，讓教師的愿望轉化為學(xué)生自己的一種迫切需要的精神力量。
實(shí)施這一方式的途徑，最好是在評價(jià)中采用“欲貶先揚”的方法：先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護學(xué)生的自尊心，又能使學(xué)生容易接受，讓學(xué)生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設性的語(yǔ)句，收到的效果會(huì )更好。
三、 文道結合，以理服人
學(xué)生的成長(cháng)受到各種因素的影響，由于他們辨別是非的能力不強，在成長(cháng)的道路中，會(huì )產(chǎn)生許多的迷惑、苦惱。引導得法，會(huì )促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展；引導不當，會(huì )嚴重影響學(xué)生的身心健康。因此，發(fā)揮評價(jià)的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導，善于挖掘評語(yǔ)積極向上的育人作用，“曉知以理，動(dòng)之以情”，充分發(fā)揮評語(yǔ)評價(jià)的教育性，讓學(xué)生從評語(yǔ)評價(jià)中受到潛移默化的教育。
四、 針對實(shí)際，有的放矢
由于學(xué)生的個(gè)性差異和現實(shí)生活的實(shí)際情況不同，造成學(xué)生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價(jià)時(shí)的側重點(diǎn)與不徑相同。針對學(xué)生的實(shí)際，教師必須學(xué)會(huì )因材施“語(yǔ)”，這對學(xué)生的教育才更有目的，對學(xué)生的健康人格的完善才更有益處。
優(yōu)生的評價(jià)不僅要看到優(yōu)點(diǎn)，更應該以不足為主，這樣會(huì )使他們在成長(cháng)的道路中“更上一層樓”；后進(jìn)生不宜過(guò)多地進(jìn)行批評，宜發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，這樣更容易樹(shù)立起他們的自信心，促進(jìn)他們更快的進(jìn)步。即使在某一方面相類(lèi)似的學(xué)生（如學(xué)習成績(jì)都優(yōu)異等），由于其個(gè)性的差異所作的評價(jià)也有區別：有的學(xué)生喜歡含蓄些；有的喜歡直截了當；有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，必須充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所處的環(huán)境，這樣作的評價(jià)才更有針對性，才更具說(shuō)服力，更助于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。
五、 潛詞造句，藝術(shù)陶冶
愛(ài)美之心人皆有之。如果教師在給學(xué)生作評語(yǔ)評價(jià)時(shí)注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象，富有詩(shī)意，而且也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，那對學(xué)生的潛移默化的影響是不可估量的。
教師要學(xué)會(huì )提高自己的業(yè)務(wù)能力，在語(yǔ)言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評價(jià)創(chuàng )造出一種意境。這樣，學(xué)生會(huì )從教師評語(yǔ)的字里行間中會(huì )受到美的熏陶，在潛移默化中陶冶自己情操。
教師通過(guò)評語(yǔ)給學(xué)生作評價(jià)時(shí)一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語(yǔ)不落俗套而與學(xué)生建立起一種平等和諧的交流平臺時(shí)，能讓教師真正細致入微地了解學(xué)生的心理，不僅讓教師能“觀(guān)其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實(shí)施教育方法大有裨益；對孩子心理健康地發(fā)展創(chuàng )造了條件。
篇三：如何給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)
如何寫(xiě)評語(yǔ)
每個(gè)學(xué)期老師都要給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，對學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的各方面表現進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，連同期末成績(jì)一同寄給學(xué)生家長(cháng)。但是，如何能把學(xué)生的在校表現寫(xiě)得恰如其人，使它發(fā)揮好的教育作用，這應該說(shuō)是不大容易的。很多老師給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)都是用傳統的模式，總是寫(xiě)上該生在校表現如何如何，把優(yōu)點(diǎn)羅列出來(lái)，然后指出學(xué)生的不足之處。這樣寫(xiě)多了，到頭來(lái)學(xué)生看見(jiàn)評語(yǔ)就煩，家長(cháng)也煩，甚至老師自己也覺(jué)得煩了。
那么，如何寫(xiě)好評語(yǔ)呢？我認為寫(xiě)好評語(yǔ)要注意幾個(gè)方面：
一、老師的評語(yǔ)，要包含學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
老師對學(xué)生們要有全面客觀(guān)的評價(jià)，不要總是死抓學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不放。要看到，成績(jì)再差的學(xué)生都有他自己的優(yōu)點(diǎn)。比如：一個(gè)學(xué)生成績(jì)不大理想，但喜歡唱歌，這并不是他的缺點(diǎn)，而正是他的優(yōu)點(diǎn)，因為唱歌可以陶冶人的情操，也能給人帶來(lái)快樂(lè )。老師應抓住此優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)行教育�？梢越o他這樣寫(xiě)評語(yǔ)：你的歌唱得很好，如能把對歌的喜愛(ài)也轉到學(xué)習上來(lái)，老師相信你一定行！這樣寫(xiě)，既肯定他又鼓勵他，學(xué)生會(huì )很愉快接受的。
二、老師的評語(yǔ)，要包含學(xué)生取得的進(jìn)步。
不能死抓學(xué)生的缺點(diǎn)不放，以“某一點(diǎn)進(jìn)步”為契機進(jìn)行肯定表?yè)P，以促其取得更大的進(jìn)步。有太多缺點(diǎn)的學(xué)生寫(xiě)其主要的且能改變的一、二點(diǎn)即可，多找出他取得的進(jìn)步。否則，容易使學(xué)生甚至家長(cháng)覺(jué)得心灰意冷，盡量做到“避短揚長(cháng)”。
三、老師的評語(yǔ)，要指出學(xué)生改正缺點(diǎn)的方法。
老師在評語(yǔ)中，要告訴學(xué)生改正缺點(diǎn)的方法。學(xué)生自己很多缺點(diǎn)他們是知道的，但他們不知道怎么去改，所以老師指出來(lái)無(wú)疑對他們是很有幫助的。
四、老師的評語(yǔ)，要包含學(xué)生的發(fā)展方向。
給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，不要打擊學(xué)生，不要說(shuō)該生難以教育之類(lèi)的話(huà)，要用發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生總有適合他發(fā)展的方向。這要求老師去幫助他找到這個(gè)方向。
五、老師的評語(yǔ)，要用第二人稱(chēng)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
改變用第三人稱(chēng)或用該生的稱(chēng)呼書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)，這樣能縮短師生間距離， 使學(xué)生也更易接受。
六、應該多寫(xiě)長(cháng)處，盡量少寫(xiě)或不寫(xiě)缺點(diǎn)。
這樣使學(xué)生們正確地認識和發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生正確地評價(jià)自己。我一般用這樣一些話(huà)語(yǔ)�，F列舉一二，僅做參考。
對于能力較強的學(xué)生，這樣寫(xiě)：
“你善于交往，你的朋友們將會(huì )為你解除一切煩惱，你也將會(huì )讓你的朋友們充滿(mǎn)快樂(lè )�！� “你有很好的心理素質(zhì)，遇到困難一定能夠克服的�！�
“你的藍球打得很好，繼續練習�！�
……
對于心理上有障礙的學(xué)生，這樣寫(xiě)：
“你很沉穩，老師們都很喜歡你，放開(kāi)心胸去學(xué)習吧！”
……
對于學(xué)習上有困難的學(xué)生，這樣寫(xiě)：
“老師們都很關(guān)注你，快行動(dòng)吧，你的成績(jì)一定會(huì )好起來(lái)的�！�
……
總之，給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，要求老師要全面客觀(guān)、要用發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，要用既是朋友、又是師長(cháng)的口吻，用簡(jiǎn)短的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言去引導學(xué)生積極向上，真正發(fā)揮其教育作用。
篇四：如何寫(xiě)好學(xué)生的評語(yǔ)
不知從什么時(shí)候起，我們的班主任給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)率先實(shí)現了"四化"--概念化、公式化、平淡化、冷漠化。請看下列兩則評語(yǔ)：
�。▽W(xué)生A）
該生能自覺(jué)遵守中學(xué)生守則，積極參加各項活動(dòng)，尊敬師長(cháng)，團結同學(xué)，關(guān)心集體，樂(lè )于助人，學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習目的性明確，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，勞動(dòng)積極肯干，自覺(jué)鍛煉身體，望今后再接再厲，爭取更大勝利。
�。▽W(xué)生B）
該生能積極參加各項活動(dòng)，自覺(jué)遵守中學(xué)生守則，團結同學(xué)，尊敬師長(cháng)，樂(lè )于助人，關(guān)心集體，學(xué)習目的性明確，學(xué)習態(tài)度端正，按時(shí)完成作業(yè)，上課專(zhuān)心聽(tīng)講。望今后繼續努力，爭取更大勝利。
這兩則評語(yǔ)有什么區別呢？恕我老眼昏花，看不出來(lái)。但是我可以斷定，對學(xué)生C、D、E、F、G的評語(yǔ)照樣可以用以上幾句話(huà)進(jìn)行組裝，使那幾個(gè)句子的作用發(fā)揮到極致，這就是實(shí)現了"四化"的評語(yǔ)。然而，與其說(shuō)這是評語(yǔ)，還不如說(shuō)這是拼句游戲。
那么，學(xué)生在你的班上呆了整整一年，難道就愿意看到你的那幾句平淡冷漠的拼句游戲式的評語(yǔ)嗎？當然不愿意。
因此，評語(yǔ)，呼喚親切。
親切的評語(yǔ)首先要有充實(shí)的內容，它必須能準確地概括出學(xué)生的特征，至少學(xué)生A與學(xué)生B的評語(yǔ)不能有許多雷同之處，因為即使是同一棵樹(shù)上的兩片樹(shù)葉也不可能是一模一樣的，何況是人。因此作為班主任，平時(shí)應深入到學(xué)生當中，把自己融入班集體中，不要以主任的身份，而應以班級成員的身份來(lái)觀(guān)察學(xué)生，觀(guān)察他們的志趣愛(ài)好，觀(guān)察他們的性格品行，觀(guān)察他們的行為習慣，憂(yōu)學(xué)生之所憂(yōu)，樂(lè )學(xué)生之所樂(lè )。只有這樣，你才能了解到比較真實(shí)的學(xué)生，你才會(huì )知道誰(shuí)較開(kāi)朗，誰(shuí)較文靜；誰(shuí)較剛強，誰(shuí)較軟弱；誰(shuí)較率直，誰(shuí)較拘謹；誰(shuí)較有耐心，誰(shuí)較浮躁；誰(shuí)較自信，誰(shuí)較自卑……只有在你了解到了這些情況以后，當你寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，站在你面前的才不會(huì )是一個(gè)個(gè)臉譜化的人物，而是一個(gè)個(gè)活生生的富有有個(gè)性特征的人。這時(shí)候，你想用公式化、概念化的評語(yǔ)來(lái)概括他們都不可能。但這還不夠，你還必須了解他們的家庭情況，你必須知道他們的家都住在哪里，是遠還是近；他們家庭的經(jīng)濟情況怎樣，是富足還是拮據；他們與父母的感情如何，是親近還是疏遠；他們的生活環(huán)境如何，是清凈還是嘈雜。只有當你進(jìn)一步了解到這些情況以后，你才能明白某學(xué)生為什么具有品格A而不具有品格B，為什么具有習慣甲而不具有習慣乙，這樣，你才能公正、準確、富有同情心地為某生概括出他一年來(lái)的表現。
親切的評語(yǔ)，還要有優(yōu)美的形式，象一幅淡雅的風(fēng)景畫(huà)，似一首清新的抒情詩(shī)，觀(guān)之令人賞心悅目，讀之使人心曠神怡。因此，寫(xiě)評語(yǔ)必須講究句式的整齊，結構的勻稱(chēng)。例如我給1號同學(xué)的評語(yǔ)是：恬靜中透出韌性，溫和中不乏堅毅，對學(xué)習孜孜不倦，與同學(xué)和睦相處……，給2號同學(xué)的評語(yǔ)是：內向而不孤僻，沉穩而不拘謹，這是你取得好成績(jì)的緣由；遵守紀律，做事認真，這又是你成為一個(gè)好學(xué)生的關(guān)鍵……。如此寫(xiě)的評語(yǔ)，句式基本整齊，且略有節奏感，讀來(lái)朗朗上口。當然，寫(xiě)評語(yǔ)畢竟不是吟詩(shī)作畫(huà)，不能有太高的要求，但至少我們在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)應有意識地考慮到形式這個(gè)問(wèn)題，力求寫(xiě)得優(yōu)美一些，因為世界上任何一件東西，要想使它成為美的，都必須有內容與形式的完美統一，缺一不可。如果你寫(xiě)的評語(yǔ)內容充實(shí)，感情真切，卻沒(méi)有很好的形式，甚至還出現病句錯字（我就�？吹揭恍┰u語(yǔ)中將"再接再厲"寫(xiě)成"再接再勵"）豈不可惜。
親切的評語(yǔ)，更要有輕松的筆調，象一封真切自然的家常信，如一首歡快活潑的奏鳴曲。擯棄冷漠古板的語(yǔ)言，溶入純樸幽默的口吻。不要讓人覺(jué)得你是在說(shuō)教，使人敬而遠之；而要讓人感到你是在談心，讓人親而趨之。因此，你在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)要盡量避免使用"該生"這個(gè)刺耳的詞語(yǔ)。因為"該生"的"該"字，只是一個(gè)冷冰冰的代詞，它的作用相當于"此"，說(shuō)"該生"，相當于說(shuō)"此人"，很容易使人聯(lián)想起"此人不可靠"，"此人不講信用"之類(lèi)的句子，明顯地帶有輕視的口氣。把這樣的詞安在學(xué)生頭上，是不是有點(diǎn)過(guò)分？那么，不用"該生"，又用什么呢？是不是可以考慮用"你"。"你"是一個(gè)面對面的稱(chēng)呼語(yǔ)，可以縮短寫(xiě)評語(yǔ)者與觀(guān)評語(yǔ)者的心理距離。學(xué)生拿到成績(jì)冊，翻到評語(yǔ)欄，第一個(gè)映入他眼簾的便是一個(gè)親切的"你"字，喜悅之情必然溢于言表，他會(huì )覺(jué)得老師這樣稱(chēng)呼他是對他的尊重，是在與自己談心。這樣，他必然會(huì )饒有興致地往下看。
讓筆調輕松，還可以巧用學(xué)生的名字，比如我給周爽同學(xué)的評語(yǔ)是：周爽周爽，為人豪爽……，給陳實(shí)同學(xué)的評語(yǔ)是：陳實(shí)者，誠實(shí)也……。把名字嵌入評語(yǔ)，學(xué)生既感到新鮮，又覺(jué)得希奇，還增添了情趣，何樂(lè )而不為？
讓筆調輕松，更要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作具體的描述，如對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)，我們可以這樣說(shuō)：……至于學(xué)習，也許是你的拿手好戲，七、八個(gè)科目，你居然能從容面對，應試教育的魔箍，居然也奈何不了你，令人驚嘆。對于字寫(xiě)得漂亮的同學(xué)，我們又可以說(shuō)：字如其人，你寫(xiě)得一手好字，可見(jiàn)辦事之認真……。對于有特殊愛(ài)好的同學(xué)，我們還可以說(shuō)：一個(gè)軍事迷，一個(gè)時(shí)事評論家，中學(xué)生能有此愛(ài)好，實(shí)屬不易…… 一則評語(yǔ)，有了充實(shí)的內容，優(yōu)美的形式，再加上輕松的筆調，何愁不使人讀來(lái)感到親切？這樣的評語(yǔ)，也許會(huì )深深發(fā)印在學(xué)生的腦海中，久久不能抹去，甚至因此而對他今后的生活產(chǎn)生積極的影響。 既然如此，我們還有什么理由拒絕把評語(yǔ)寫(xiě)得親切一點(diǎn)呢？
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***寫(xiě)評語(yǔ)前的準備****
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廣東省汕頭經(jīng)濟特區林百欣中學(xué) 史曉敏
每學(xué)期末，班主任給班里的每個(gè)學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，是一項十分重要的工作。評語(yǔ)的價(jià)值在于它能幫助學(xué)生更深刻地認識自己，起到激勵學(xué)生的作用，能使學(xué)生家長(cháng)了解學(xué)生在校的表現及學(xué)校的要求，從而促進(jìn)家長(cháng)與老師的交流，以達到共同教育學(xué)生的目的。因此，班主任寫(xiě)評語(yǔ)必須客觀(guān)，即真實(shí)、全面地反映學(xué)生的思想品德、性格氣質(zhì)及學(xué)習、工作、集體活動(dòng)等方面的表現，公正地給予評價(jià)。
評語(yǔ)的客觀(guān)性決定了班主任寫(xiě)評語(yǔ)應以客觀(guān)事實(shí)為依據，因此在寫(xiě)評語(yǔ)前做好準備工作是十分必要的。我在寫(xiě)評語(yǔ)前，主要做好以下幾項準備工作。
一、指導有關(guān)學(xué)生完成工作小結
我指導有關(guān)學(xué)生進(jìn)行工作小結，要求他們完成以下工作：班干部根據學(xué)期初提交的工作計劃及各自完成具體工作的實(shí)際情況，寫(xiě)"學(xué)期工作小結"；各科科代表小結全學(xué)期中同學(xué)遲交作業(yè)的情況；學(xué)習委員統計考勤情況；早讀、午寫(xiě)管理員統計早讀、午寫(xiě)遲到情況；課堂紀律記錄員小結同學(xué)的課堂紀律表現。
二、完成德育鑒定工作
德育鑒定對于班主任掌握學(xué)生的思想狀況、品德修養具有重要的意義，因此，做好這項工作有利于班主任對學(xué)生的思想品德進(jìn)行正確的評價(jià)。
德育鑒定工作的內容：指導學(xué)生寫(xiě)"德育自我鑒定"，學(xué)生匯報自己對學(xué)習、勞動(dòng)、集體的態(tài)度；學(xué)生分組進(jìn)行德育考核的等級評定，其中主要考慮各個(gè)同學(xué)遵守紀律（包括課堂、兩操、作業(yè)、早讀、午寫(xiě)、勞動(dòng)等）的情況，
秀"、"良好"等。
三、做好期末評優(yōu)及獎勵工作
期末評優(yōu)工作通常是以學(xué)�；虬嘀魅未_定名額、全班同學(xué)不記名投票的辦法進(jìn)行的，評項包括優(yōu)秀班干部、校園管理積極分子等等。另外，有些獎項不限名額，只要學(xué)生達到了事先設定的具體標準就可獲得獎勵，如學(xué)業(yè)優(yōu)秀獎、學(xué)業(yè)進(jìn)步獎、全勤生、三好生。我班結合實(shí)際需要還評選優(yōu)秀領(lǐng)讀員（對象為科代表）、優(yōu)秀值日生、"最受歡迎的同學(xué)"及"作業(yè)全勤生"等。
四、翻閱工作筆記
翻閱工作筆記的目的有兩個(gè)。一是回顧本學(xué)期的主要活動(dòng)，看看哪些同學(xué)積極參加了哪些活動(dòng)，哪些同學(xué)在活動(dòng)中取得了優(yōu)秀成績(jì)、展現了個(gè)人的特長(cháng)，分析學(xué)生對集體的態(tài)度。掌握這方面的情況，便于班主任在評語(yǔ)中給有關(guān)同學(xué)以肯定、贊揚和鼓勵。如某同學(xué)積極參加了年級的跳繩比賽；某同學(xué)參加校"跨世紀中學(xué)生形象設計大賽"并獲得了好成績(jì)；某同學(xué)參加校藝術(shù)節器樂(lè )演奏比賽，展現了突出的才能；某同學(xué)協(xié)助班主任準備《友誼伴我成長(cháng)》主題班會(huì )活動(dòng)，體現了熱愛(ài)集體的精神。二是回顧突發(fā)事件，看看哪些學(xué)生違反了班規、校紀，暴露了怎樣的問(wèn)題，再看看學(xué)生在意外事件中有怎樣的表現，以便概括性地評價(jià)有關(guān)學(xué)生的性格特點(diǎn)和行為習慣。
五、列"一覽表"
以上四項工作完成后，我就著(zhù)手列"一覽表"，并把有關(guān)數據和簡(jiǎn)要文字填寫(xiě)上去。"一覽表"的內容包括遲到、請假、作業(yè)、課堂紀律、獎勵、參加活動(dòng)情況、違紀、任職、工作表現等項。
六、學(xué)生寫(xiě)"自評"和"互評"
初中階段，學(xué)生的個(gè)性逐漸形成，自我意識增強了，其自我評價(jià)能力已接近成熟，能夠較全面地評價(jià)自己，同時(shí)也能對別人作出較客觀(guān)的評價(jià)。另外，初中生也十分重視同齡人對自己的評價(jià)和看法。（黃煜、雷靂《初中生心理學(xué)》，浙江教育出版社，1993年版。）根據初中生的這些特點(diǎn)，我常常在期末安排學(xué)生進(jìn)行"自評"和"互評"。"自評"是指學(xué)生給自己寫(xiě)評語(yǔ)，而"互評"是指每位學(xué)生給座位前、后、左、右的同學(xué)寫(xiě)評語(yǔ)。這樣，對每個(gè)學(xué)生，我就獲得了包括學(xué)生本人的評語(yǔ)在內的5張評語(yǔ)。從我班學(xué)生初二第二學(xué)期寫(xiě)的"自評"、"互評"中可以看出：1、所有的學(xué)生都有自知之明，清楚地知道自己在集體中的表現，其中約92%的人能舉實(shí)例評價(jià)自己，多數人能按照學(xué)校和老師的要求對自己進(jìn)行概括性的評價(jià)，其中約60%的學(xué)生能肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，約70%的學(xué)生能說(shuō)出自己的缺點(diǎn)，較為謙虛；2、"互評"之中以概括性語(yǔ)言為主（如"有毅力"，"善解人意"，"紀律性很好"），100%的學(xué)生寫(xiě)了別人的優(yōu)點(diǎn)，約33%的學(xué)生還能婉轉地給同學(xué)提出要求（如"如果能溫和一些的話(huà)就更好了"，"他如果努力學(xué)的話(huà)，成績(jì)一定不錯"），有鼓勵進(jìn)步的特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，"自評"和"互評"結合起來(lái)會(huì )對班主任寫(xiě)評語(yǔ)有很大幫助。
以上準備工作要花較多時(shí)間，但是，一旦準備就緒，把"一覽表"及學(xué)生評語(yǔ)一擺，每一位學(xué)生的形象就大致表現出來(lái)了，接著(zhù)要做的就是結合平日對學(xué)生的觀(guān)察、了解，對這些材料進(jìn)行加工整理。這樣寫(xiě)起評語(yǔ)來(lái)思路清晰、客觀(guān)、詳細，又能突出學(xué)生的特點(diǎn)，效果很好。
做好寫(xiě)評語(yǔ)前的準備工作，使我所寫(xiě)的評語(yǔ)在質(zhì)和量方面都有了保證，工作效率較高。所以，我認為寫(xiě)評語(yǔ)前的準備工作是十分重要的。
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****操行評語(yǔ)三則*****
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江蘇泗洪職高----周愛(ài)清
班上有名女生，學(xué)習認真踏實(shí)，自尊心很強，但由于是獨生子女，因而有不少小毛病。我這樣給他下評語(yǔ)：
××同學(xué)：
別看你做事認真，字體漂亮，有時(shí)還確實(shí)調皮得可愛(ài)。你"捏"人的功夫讓男生個(gè)個(gè)害怕，不過(guò)，老師認為還是不讓害怕的好。老師常想：××能被評為"三好學(xué)生"該多好!你也一定這樣想。那么老師教你個(gè)辦法：獨立，自己的事自己做。你一定能做到，老師等待你的行動(dòng)。
例如，給一名貪玩的學(xué)生寫(xiě)這樣的評語(yǔ)：
××同學(xué)：
運動(dòng)場(chǎng)上，你賽跑就像踩著(zhù)飛輪，為班級爭得一個(gè)又一個(gè)的榮譽(yù)。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點(diǎn)�？墒侨绻隳軌蜃ゾo時(shí)間，精力集中，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習，那么，我想目前你的成績(jì)不可能如此不如人意的。因為你有飛躍的基礎，所余學(xué)習時(shí)間不多了，衷心希望你在下學(xué)期能夠盡力往前趕，別讓今天的失誤變?yōu)橛篮愕陌没�。老師贈你一句�?huà)：要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩個(gè)痛快，相信你不會(huì )讓老師失望。
再如給一位學(xué)習成績(jì)一般、作業(yè)不整齊的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)：
××同學(xué)：
學(xué)校第三屆運動(dòng)會(huì )上，你得了雙項第一，厲害：三好學(xué)生的評選，你僅差一票，厲害；同學(xué)間的小事，你常常忍讓?zhuān)瑓柡�。你發(fā)現沒(méi)有，只要努力一下，把字寫(xiě)漂亮，讓腦子多思考一一下問(wèn)題，我們的××，肯定會(huì )更厲害。
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***寫(xiě)好評語(yǔ)之我見(jiàn)****
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操行評語(yǔ)的內容與評定的標準應以《大綱》規定的教育目標、要求為依據，書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)應結合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規范》以及學(xué)生本人在校的具體表現，實(shí)事求是地刻劃學(xué)生在校情況，反映學(xué)生的思想面貌，并指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與努力方向。
傳統的評語(yǔ)常是三段論："該生熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民"，"能夠努力學(xué)習，成績(jì)較好"，"希望發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，取得更大進(jìn)步"，陷于一個(gè)模式，似出一轍，有如千篇一律。雖好、中、差學(xué)生語(yǔ)氣有所區別，但從中別說(shuō)學(xué)生或家長(cháng)，就是教師本人也無(wú)法看出個(gè)性特征，這樣便失去了操行評語(yǔ)的德育功能與指導意義了。
為此，筆者嘗試著(zhù)將操行評語(yǔ)用另一種風(fēng)格書(shū)寫(xiě)，以期獲得評語(yǔ)的真正效果，從心理上看，學(xué)生也期待教師對自己有獨到、新穎的評價(jià)。操行評語(yǔ)反映了一個(gè)學(xué)生一學(xué)年以來(lái)在校的具體表現情況，恰如其分的評語(yǔ)不僅能使學(xué)生從中更好地認清自我，也讓學(xué)生肯定教師的勞動(dòng)，更能體會(huì )教師評語(yǔ)的用意。反過(guò)來(lái)，教師在書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)應力求做到以下幾個(gè)方面：
一、以愛(ài)為主線(xiàn)
教師的愛(ài)體現在對學(xué)生的理解上，它深化了父母對子女的那種狹隘的溺愛(ài)和偏愛(ài)，當學(xué)生接受了這種愛(ài)，就極易產(chǎn)生一種鞭策力，一種追求完美超越自我的動(dòng)力。這種愛(ài)反映在平時(shí)就是要經(jīng)常深入班級，做好調查研究工作，全面了解學(xué)生，注意積累學(xué)生平時(shí)思想品德、學(xué)習成績(jì)、健康狀況方面的資料，在書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，需從學(xué)生角度入手，尊重學(xué)生理解學(xué)生，要運用"角色替換"之原則，設身處地地為學(xué)生著(zhù)想，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)要充分給予肯定，對缺點(diǎn)要恰如其分地指出、不擴張、不聯(lián)想。
例如有一位班干部，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，在校也能起模范帶頭作用，班級工作完成得有聲有色。這是優(yōu)點(diǎn)，應該給予肯定，但這位學(xué)生常周期性地在課堂講話(huà)不注意聽(tīng)講，提醒后有改變。評語(yǔ)是這樣的："你在學(xué)習上取得的成績(jì)令全班同學(xué)羨慕，你為班組工作做出的努力也使班組獲得了榮譽(yù)，可你偶爾的違紀行為卻令我為難，在我意識中，一個(gè)好學(xué)生不該出現這樣的反復。"這則
點(diǎn)時(shí)也提出不足，很容易引起學(xué)生心靈上的共鳴。
"人非草木，孰能無(wú)情"，對學(xué)生付出愛(ài)，必能取得相應的回報。愛(ài)要有藝術(shù)卻不能有區別，優(yōu)秀生需要愛(ài)，中等生、差生更需要愛(ài)，平時(shí)將愛(ài)記在心頭，時(shí)刻記得關(guān)心學(xué)生，到書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)才會(huì )有的放矢，學(xué)生看自己的評語(yǔ)也才會(huì )更深刻地體會(huì )到教師的愛(ài)而形成共鳴，從而達到我們預期的教育目的。
二、抱以良好的期待
有一份期待的心焦，才會(huì )有成功的喜悅。皮格馬利翁效應實(shí)驗表明：如果教師對學(xué)生抱以良好的期望，那么被期待的學(xué)生必然產(chǎn)生喜悅，奮發(fā)圖強、積極向上的信心，也必然會(huì )增強學(xué)習的激情，因此，對每個(gè)學(xué)生均應抱以良好的期待與祝愿，給每個(gè)學(xué)生以勇氣和信心，讓他們知道教師在等待，當教師這份等待的心愿轉化為學(xué)生本人的"自我激勵、自我期待"時(shí)，教師的期待才可能轉化為成功的喜悅。
用激勵的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)將會(huì )在學(xué)生心目中留下不可磨滅的印象。例如："我終于看到你以?xún)?yōu)異的成績(jì)、謙和的待人與無(wú)私的為班組奉獻精神贏(yíng)得老師和同學(xué)的好評，當選為市三好學(xué)生，并光榮地加入中國共產(chǎn)主義青年團。我希望你大膽而細致的工作開(kāi)創(chuàng )班級團支部美好的未來(lái)"。這則評語(yǔ)書(shū)寫(xiě)了一位性格溫和、熱心為班組工作的優(yōu)秀學(xué)生干部的形象，充滿(mǎn)期待的言語(yǔ)能不讓學(xué)生本人產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取心嗎？
三、用清新、委婉的語(yǔ)言
可以看出對話(huà)形式的評語(yǔ)更易地拉近與學(xué)生心理上的距離，因此用清新、委婉的語(yǔ)言成了這次評語(yǔ)的重要特點(diǎn)。
我們知道，在平等意義上的談話(huà)更能打動(dòng)人，從評語(yǔ)上，學(xué)生可以感受到教師誠懇的態(tài)度，殷切的希望，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。因此，評語(yǔ)的措詞至關(guān)重要，因簡(jiǎn)明清新、委婉生動(dòng)而令評語(yǔ)富有情感。 例如下面幾則評語(yǔ)：
其一："你有助人為樂(lè )的優(yōu)良品質(zhì)，也有廣交朋友的豪放，你為人誠懇，令人無(wú)瑕可挑；但你缺乏學(xué)習為己任的遠大志向，沒(méi)有勤奮、踏實(shí)的求穩作風(fēng)。你的學(xué)習成績(jì)令人萬(wàn)分心憂(yōu)。"
其二："你勤奮努力的背后隱藏著(zhù)極大的惰性，克服它，因為它是你成功路上最大的障礙……"。 這幾則評語(yǔ)清新生動(dòng)，富有特色，用詞簡(jiǎn)潔，能不在學(xué)生心中留下深刻的印象嗎？
篇五：如何給小學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)
如何給小學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)
本學(xué)期結束了，班主任又開(kāi)始忙著(zhù)給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)了。如何給小學(xué)生寫(xiě)好操行評語(yǔ)呢？
評語(yǔ)不僅是寫(xiě)給學(xué)生看的，也是寫(xiě)給家長(cháng)或社會(huì )上其他關(guān)心該生的人看的。好的評語(yǔ)有助于激發(fā)學(xué)生向上的熱情，有助于保護學(xué)生的自尊心，同時(shí)有助于家長(cháng)更好地關(guān)心與了解學(xué)生的情況，加強與學(xué)校的緊密聯(lián)系，共同教育好學(xué)生。
評語(yǔ)要個(gè)性鮮明，切忌模式化、千人一面。什么“表現可以”、“大有作為”之類(lèi)的話(huà)要不用或慎用。這樣有利于學(xué)生正確地認識自己，改正缺點(diǎn)。
在兒童期，來(lái)自成人以及同伴間的贊賞尤為重要。教師對學(xué)生的評價(jià)如果太過(guò)嚴肅或是語(yǔ)言惡劣，會(huì )影響學(xué)生的心理健康甚至造成傷害。而贊賞式的個(gè)性化評語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )到喜悅、激勵，學(xué)生不僅能從中找出自己的影子，而且能感受到老師對自己的關(guān)懷與信任，從而更加自信。
總之，一則好的操行評語(yǔ)，就是一份營(yíng)養豐富的精神食糧，學(xué)生可以終身受益。作為一名合格的教師應記住這一點(diǎn)：要用心去寫(xiě)好每一位學(xué)生的評語(yǔ)，寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性。
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