生物課堂評語(yǔ)

精選生物課堂評語(yǔ)

公開(kāi)課評語(yǔ)

　　將整節課的教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，有利于學(xué)生完成。師生互動(dòng)多，交流反饋及時(shí)。

　　教學(xué)內容難易適當，由淺入深。注重引導學(xué)生思考，但師生雙邊活動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍。

　　板書(shū)工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著(zhù)重強調。

　　基礎理論扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。 儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對教學(xué)內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準確，課堂結構設計符合學(xué)生的實(shí)際。

　　教學(xué)目的全，準，科學(xué)性強，切合實(shí)際。教學(xué)重點(diǎn)明確，突出重點(diǎn)的方法恰當、有效。教學(xué)難點(diǎn)找到，解決的方法恰當、有效。教學(xué)內容信息量最大，教學(xué)結構安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。教學(xué)過(guò)程體現兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學(xué)生的學(xué)）調動(dòng)了學(xué)生。教學(xué)方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無(wú)阻，形式多樣，方向多維，矯正及時(shí)有效。

　　在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說(shuō)，這是一節重過(guò)程、重發(fā)現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價(jià)，“互助互動(dòng)”，評價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應是“魚(yú)”，而應該是捉魚(yú)的方法

　　對教學(xué)內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準確，課堂結構設計符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)目的全，準，科學(xué)性強，切合實(shí)際。教學(xué)重點(diǎn)明確，突出重點(diǎn)的方法恰當、有效。教學(xué)難點(diǎn)找到，解決的方法恰當、有效。教學(xué)內容信息量最大，教學(xué)結構安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。

　　教學(xué)目標明確，教材處理較好，過(guò)程操作符合學(xué)生實(shí)際，注重分層教學(xué)，課堂整體結構的安排、環(huán)節的處理、作業(yè)的設置，始終圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，符合特殊學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和心智發(fā)展規律。教學(xué)過(guò)程清晰，能引導學(xué)生先想再算，注重學(xué)生能力的培養，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，平時(shí)扎實(shí)有效的教學(xué)工作在本課中初顯成效。

　　老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好,重視知識產(chǎn)生的過(guò)程（導入）和知識掌握的過(guò)程。教師激勵評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言精練、親切、得體，過(guò)渡自然,能充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗解決新問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生（新舊知識遷移）學(xué)數學(xué)的方法，滲透一些數學(xué)思想。如果能聯(lián)系實(shí)際，豐富多媒體內容，會(huì )更精彩。

　　教師課前準備充分，教學(xué)安排容量適當，目標明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；講授清晰、注重啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生積極思考；教師點(diǎn)撥得法，總結、歸納、反饋等過(guò)程及時(shí)、到位。

　　教學(xué)目標明確，教學(xué)設計合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，課堂容量適當，符合學(xué)生認知；能有效創(chuàng )

　　設學(xué)生自主、合作的情境，重視學(xué)生對過(guò)程的體驗；師生、生生互動(dòng)，運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，學(xué)生參與性強，氣氛融洽。

　　教師和學(xué)生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學(xué)生實(shí)際，有一定自學(xué)要求，高而不高。學(xué)生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環(huán)節條理清晰、重點(diǎn)突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學(xué)生為主體的課堂模式，重視對學(xué)生能力的培養

　　教師講授目標明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析到位，基本功扎實(shí)，課堂氣氛融洽，學(xué)生思考積極；教學(xué)設計合理、科學(xué)，教學(xué)要素配合默契，各種關(guān)系處理得當。

　　教師精心設計了課堂的導入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有較好的教學(xué)效果；教授語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，操作演示正確規范，課堂容量、密度適當，符合認知與發(fā)展規律。能有效地創(chuàng )設學(xué)生自主、合作、探究的情境，重視學(xué)生對過(guò)程的體驗,啟發(fā)得當,發(fā)問(wèn)有利于學(xué)生思考,學(xué)生練習充分,作業(yè)量適當。1

　　教學(xué)目標制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路清晰，所教知識準確；從實(shí)際出發(fā)，熟練運用現代教學(xué)手段；講練結合；教態(tài)親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學(xué)效果較好。

　　本節課的教學(xué)設計重點(diǎn)突出、層次清楚，有意識的為學(xué)生創(chuàng )設了良好的數學(xué)交流情境，注意學(xué)生的情感與態(tài)度。郭老師分析到直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系有三種，包含相離、相切、相交，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入佳境。在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，數學(xué)語(yǔ)言表述準確。

　　本課是一級B習題課，教師在多功能室授課，所授內容是一級B練習卷2的重點(diǎn)題，教師通過(guò)25分鐘的示范講解，向每一個(gè)學(xué)生展示了操作方法，明確了操作步驟。如WORD段落處理，表格設置，瀏覽網(wǎng)頁(yè)等。后15分鐘讓學(xué)生練習，老師下位巡視指導。值得肯定的是，教師注重暫時(shí)后進(jìn)生的學(xué)習方法，提出讓優(yōu)等生與后進(jìn)生結成“互助對子”，共同提高。不過(guò)，這節課并不是人手一臺計算機，有3，4個(gè)人合機學(xué)習現象。

　　由兩條直線(xiàn)的相交問(wèn)題引申到點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，該知識點(diǎn)是用直線(xiàn)方程的知識點(diǎn)來(lái)引出的，主要是讓學(xué)生體會(huì )前后知識的銜接。課上推導的過(guò)程與課本上的不一樣，主要是介紹一種常規思維方法，利于學(xué)生接受和理解。課上反映出老師推導的過(guò)程相對比較長(cháng)，而且學(xué)生的反映和接受能力比較有限�？傮w來(lái)說(shuō)，整體引入比較自然，學(xué)生也容易接受，教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，利于學(xué)生接受。

　　本課屬于選修課，教授對象是五年制化工班的三年級學(xué)生。教師教態(tài)大方，自然，從身邊的環(huán)境問(wèn)題入手，通過(guò)信息量豐富的課件，向學(xué)生展示三幅對比明顯的圖片“藍天，綠地”，“北京沙塵暴”，“工廠(chǎng)排放的污水廢氣”，迅速吸引學(xué)生的眼球和耳朵，形象生動(dòng)的揭示了學(xué)習本課程的重要性。課件的內容緊扣教材，將書(shū)本知識形象化，生動(dòng)化。通過(guò)教師細致講

　　解，學(xué)生思考討論，順利達成教學(xué)目標。如果本課的課堂氣氛能再輕松點(diǎn)，活潑點(diǎn)，將會(huì )更好。

　　本課所學(xué)內容教抽象，難懂，陳老師就此設計了形象生動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)生較快入門(mén)。另外，板書(shū)設計合理，精美。

　　這堂課是文言文教學(xué)的第二課時(shí)，課前教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文的重點(diǎn)詞句作了針對性的復習，從學(xué)生回答來(lái)看，掌握情況不錯。本節課張老師對于人物形象分析得具體細致，比如在對“人物個(gè)性”分析評價(jià)時(shí)，從典型細節如何表現某一突出個(gè)性入手，讓學(xué)生有針對性的思考，比泛泛而談無(wú)的放矢要求更規范更嚴謹。 另外在課堂問(wèn)題的設置上，環(huán)環(huán)相扣，且能層層遞進(jìn)。

　　本課教授內容是《溶度積規則及應用》，教師采用了課件與板書(shū)結合的形式，注重新老知識的連貫性，突出了復習舊知的重要性。為避免枯燥抽象的純理論灌輸，盛老師通過(guò)一條題目的解決過(guò)程凸顯了理論的重要性，向學(xué)生展示了理論知識如何應用，尤其是易錯處的處理方法。本課課件與講解相結合，例題與練習題相結合，學(xué)生掌握較好。

　　課堂組織有序，師生互動(dòng)良好，學(xué)生能融入課堂，沉浸在課題中。教師教態(tài)良好，能結合世博會(huì )，制作出圖文并茂，內容豐富的課件。朱老師的口語(yǔ)非常標準，動(dòng)聽(tīng)。

　　大膽放手讓學(xué)生參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助。老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣

　　老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩

　　語(yǔ)言流暢，教態(tài)自然，情景引入，圖文并茂，再現歷史。

　　教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，講解清楚，條理分明。效果好

　　圖文并茂，語(yǔ)言流暢，教態(tài)自然，課件制作精美

　　教學(xué)目標正確、明確，符合課程標準和教學(xué)理念的要求，符合教材要求，符合學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，全面關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)好

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，課件使用正確恰當，能有效配合學(xué)生的學(xué)習。創(chuàng )設模擬面試情景，老師能進(jìn)行適當的點(diǎn)評，抓住學(xué)生的特點(diǎn)。教師知識面廣，態(tài)度和藹可親，語(yǔ)言規范、流暢。

　　教學(xué)設計合理、科學(xué)。課堂容量適當，符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點(diǎn)透徹，到位，讓學(xué)生能深入其中，聽(tīng)的津津有味。課堂的民主意識強，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)

　　教學(xué)目標正確、明確，符合學(xué)生的實(shí)際，適合學(xué)生發(fā)展的需要。教師課前做足準備工作，創(chuàng )設模擬課文情景，讓學(xué)生自主表演，能夠深刻體會(huì )文中人物特點(diǎn)和心理特征，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習

　　教學(xué)設計合理、科學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，現代教育技術(shù)運用恰當、熟練。全面關(guān)注學(xué)生的知識、能力，重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。師生互動(dòng)氛圍好，學(xué)生在老師的啟發(fā)下能積極回答問(wèn)題。

　　知識面廣，教態(tài)親切和藹，與學(xué)生互動(dòng)好，啟發(fā)式、討論式恰到好處。教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學(xué)生更好學(xué)習

　　許老師整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識濃。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng )設一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng )生出一節優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(cháng)中獲益。

　　任老師這節課選取的材料適中難度適中，基本能較全面的從各個(gè)角度進(jìn)行分析。這節課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學(xué)生去分析現實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是必須要重視的一個(gè)方面

　　劉老師教學(xué)內容確定符合實(shí)際的內容范圍和難度要求。為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)有寬松和諧的學(xué)習氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )。尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學(xué)生的實(shí)際和內容的要求，為學(xué)生留下思考的時(shí)間。

　　楊老師在這堂課的整體設計上思路明確、重難點(diǎn)突出，教學(xué)內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點(diǎn)來(lái)分析人物形象，以學(xué)定教、順學(xué)而導。學(xué)生的學(xué)習，完全是自主地，探尋式地學(xué)習，具有實(shí)效性。教學(xué)環(huán)節的安排、問(wèn)題的設計能調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。教學(xué)環(huán)節的安排、問(wèn)題的設計能調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。

　　教態(tài)親切，語(yǔ)音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點(diǎn)，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學(xué)方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時(shí)間分配合理。

　　教師課前準備充分，教學(xué)安排容量適當，目標明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；講授清晰、注重啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生積極思考；教師點(diǎn)撥得法，總結、歸納、反饋等過(guò)程及時(shí)、到位。

　　夏蔚萍老師的這堂課深入簡(jiǎn)出的使學(xué)生了解閉合電路歐姆定律這一本節課重點(diǎn)，開(kāi)頭的電動(dòng)勢是一個(gè)難點(diǎn)，不過(guò)夏老師在教學(xué)時(shí)運用一個(gè)很生活化的比喻將這一概念很好的做了解釋?zhuān)�再運用串聯(lián)電路的特點(diǎn)順暢的過(guò)渡到今天的定律，接下了幾道簡(jiǎn)單的公式運用練習讓學(xué)生很快掌握這一定律。幾個(gè)物理量的名稱(chēng)比較復雜學(xué)生有時(shí)會(huì )混淆，教師也做了強調，但是看學(xué)生反應還需再多加練習運用

　　教學(xué)中在設計、實(shí)施、內容符合課程目標，包含若干有效教學(xué)的要素，有目的性。環(huán)節設計合理，知識銜接自然，嚴謹流暢，疏密有致。能注意學(xué)生主體意識，積極推進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)。教學(xué)經(jīng)過(guò)了認真的設計，教師能較好地實(shí)施教學(xué)。能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，重視知識的運用和技能訓練，注重能力培養。

　　教師授課儀態(tài)大方、聲音清晰洪亮。根據學(xué)生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學(xué)習的能力等因素，教師安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設計。 學(xué)生在教師的引導中循序漸進(jìn)的獲得新知 學(xué)生能夠按照在教師的引導下參與學(xué)習活動(dòng)，思考、交流、合作、演示、實(shí)驗等活動(dòng)，能在教師的引導下積極參與學(xué)習、實(shí)踐，學(xué)習興趣濃厚。部分學(xué)生自主學(xué)習能力較差，不能夠和其他同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。

　　生物課堂教學(xué)評價(jià)標準

　　中學(xué)生物課堂教學(xué)評價(jià)標準

　　一、 評教學(xué)思想，看方向的正確性

　　1．發(fā)揮教材的智力因素，促進(jìn)知識轉化為能力

　　課堂上要看教師是否發(fā)掘出了知識的智力價(jià)值，使學(xué)生在理解運用生物知識的同時(shí)，學(xué)習和掌握了凝集于知識之中的方法和智慧；是否寓能力的培養于學(xué)生探求知識的活動(dòng)之中，課堂教學(xué)每一步是否都能調動(dòng)思維。

　　2．挖掘教材內在思想性，把教書(shū)育人融為一體

　　課堂上要看教材內在的思想教育因素是否得到挖掘，是否注意了在傳授生物知識的同時(shí)，有機地滲透思想教育；還要看是否注意了學(xué)習目的、態(tài)度的教育和學(xué)習意志、習慣的培養。

　　3．主體主導兩統一，調動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習積極性

　　課堂上要看教師是否把教學(xué)的情景、動(dòng)機交給學(xué)生，引導誘發(fā)內因，激發(fā)主動(dòng)性；能否對學(xué)生的表現，給予公正積極的評價(jià)，調動(dòng)積極性；教師設置“障礙”、引導跳躍是否恰到好處，滿(mǎn)足了求知欲，提高了興趣；而且通過(guò)努力能使學(xué)生摘到“果實(shí)”。要看學(xué)生是否勇于實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與知識獲取的過(guò)程，能否舉一反三，靈活運用，促進(jìn)知識內化。

　　4．面向全體施教，注意教學(xué)層次性

　　課堂上設置的疑難能否最廣泛地調動(dòng)思維；是否采取恰當形式，因人制宜地分層次提問(wèn)，給中下等學(xué)生以表現的機會(huì )；教師是否耐心啟發(fā)，及時(shí)化解思維障礙，是否悉心捕捉后進(jìn)生的思維閃光點(diǎn)，予以鼓勵；是否是否真正地關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的心理健康，使學(xué)生樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。

　　二、 評教材處理，看運籌的科學(xué)性

　　1．教材內容正確理解，融會(huì )貫通

　　要看教師知識的傳授有無(wú)科學(xué)性錯誤；對教材內容是否成竹在胸；是否明確教材的來(lái)龍去脈；是否掌握了本節課教材在全章節的地位與作用；是否抓住了教材的特點(diǎn)；能否理清知識系統，挖掘內在聯(lián)系，把握住知識整體結構。

　　2．教學(xué)目的明確切實(shí)，重點(diǎn)突出

　　要看教師確定的教學(xué)目的是否切合實(shí)際，是否把教學(xué)目的明確地交給了學(xué)生；課堂環(huán)節、教學(xué)手段是否明確地體現有關(guān)的教學(xué)目的；是否盡快接觸重點(diǎn)內容的教學(xué)、使教學(xué)時(shí)間得到保證；重點(diǎn)的知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　3．教學(xué)內容編織合理，難易適度

　　課堂上要看教師教學(xué)是否分清了主次，抓住了重點(diǎn)，把握了關(guān)鍵；教師是否注意了知識的系統性和連貫性；是否對教材的深度、廣度、難度、進(jìn)度、訓練的強度及要達到的程度都有全面考慮，通盤(pán)安排，適度要求；教學(xué)思路是否清晰，前后銜接是否緊密；突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)的手段是否有效；練習與提問(wèn)的設計是否科學(xué)，有計劃與梯度，且針對性強。

　　三、 評教學(xué)方法，看駕馭的藝術(shù)性

　　1．教法靈活 啟發(fā)探究

　　課堂上要看教師運用的方法是否恰到好處，引人入勝；是否努力創(chuàng )造“最近發(fā)展區”把握學(xué)生發(fā)展的最大可能性，提供富于結構的直觀(guān)材料或巧妙的演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察分析、主動(dòng)探究，體現了一定的思維力度；是否善于指導、點(diǎn)撥、引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題獨立鉆研、順利釋疑；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑問(wèn)難，提出的問(wèn)題是否抓住要害，具有“研究?jì)r(jià)值”；學(xué)生發(fā)言、討論是否積極，思路是否清楚。

　　2．聯(lián)系實(shí)際 因材施教

　　課堂上既要根據本班學(xué)生實(shí)際，安排基本的教學(xué)內容，提出共同的教學(xué)要求；又要根據學(xué)生的個(gè)別特征和現有可能，適當增刪教學(xué)內容提出不同要求，采取不同的方式方法，布置不同的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都有收獲和提高。教師給出的直觀(guān)材料要符合學(xué)生知識、生活的實(shí)際，提出的問(wèn)題要適合學(xué)生思維，教學(xué)方法和教學(xué)措施也要符合學(xué)生的心理特征。

　　3．反饋及時(shí) 環(huán)節協(xié)調

　　課堂上要看能否保持教學(xué)信息傳輸的通暢；教師能否根據學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生的表情變化，思考問(wèn)題的速度，學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程，口頭、書(shū)面和實(shí)驗表達方式的準確性等），及時(shí)調整教學(xué)節奏；能否根據具體情況，對各個(gè)環(huán)節的內容和順序，提出創(chuàng )意性的組合；各個(gè)環(huán)節是否聯(lián)系緊密，協(xié)調有度。

　　四、 評教學(xué)素養，看功底的厚實(shí)度

　　1．基礎堅實(shí) 素質(zhì)過(guò)硬

　　課堂上要看講授的生物知識的外延、內涵是否準確、科學(xué)，深入淺出；是否體現了生物知識的系統性和內在聯(lián)系；教學(xué)思路是否富于邏輯，推理是否嚴密；能否充分利用實(shí)驗和其他直觀(guān)教具，實(shí)驗操作是否規范、熟練；能否根據需要改進(jìn)或設計新的實(shí)驗，提高挑戰性。

　　2．教態(tài)和藹 為人師表

　　課堂上要看教師的舉止是否文明自然，教態(tài)是否親切和藹，衣著(zhù)是否整潔，儀表是否端莊。

　　3．富于修養 功底厚實(shí)

　　課堂上要看教師是否善于組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習、探究活動(dòng)體現新“課標”精神；是否采用普通話(huà)講課，語(yǔ)言準確、生動(dòng)、精練，聲音洪亮、速度適中；是否富于教育機智和應變能力，妥善處理偶發(fā)事件；反應是否敏捷，提取知識是否迅速；是否能敏銳地洞察學(xué)生心理活動(dòng)，機靈地駕馭課堂；是否能流利地板書(shū)、內容精當、脈絡(luò )清晰、字跡工整，利于學(xué)生把握要領(lǐng)。

　　五、 評教學(xué)效果，看目標達成率

　　1．任務(wù)完成 結構緊湊

　　要看這堂課應有的教學(xué)任務(wù)和內容是否完成，安排是否適當，課堂結構是否緊湊，教材內容與時(shí)間分配是否合理，是否遵守時(shí)間標準，壓縮到最少必要時(shí)間，即課堂教學(xué)的單位效率是否達到最優(yōu)化標準。

　　2．雙基落實(shí) 效果顯著(zhù)

　　課堂上應該看得出學(xué)習進(jìn)行中提高的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭回答、質(zhì)疑的價(jià)值，即效檢驗以及觀(guān)察學(xué)生的面部表情、動(dòng)手操作等反饋信息，看學(xué)生受益面的大小和程度的高低，看新授知識掌握得怎樣；在教師的引導幫助下，全

　　體學(xué)生是否挖掘了潛力，進(jìn)入了“最近發(fā)展區”并轉化為“現實(shí)發(fā)展區”，基礎知識是否真正掌握了，基本技能是否學(xué)會(huì )，能力是否得到發(fā)展。

　　3．氣氛和諧 反應熱烈

　　課堂上要看學(xué)生智力活動(dòng)的活躍程度如何：思維是否處于積極狀態(tài)，氣氛是否和諧活潑，師生信息交流是否暢通，情感交流是否融洽，是否形成了研究問(wèn)題的氣氛，高潮迭起，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

　　4．教學(xué)和諧 健康成長(cháng)

　　不應孤立地看一節課，而應把本節課放到它在總體中所占的特定地位加以考察，進(jìn)行全面的科學(xué)分析，作出客觀(guān)的評價(jià)；不要以考出的分數為唯一的標準，而要看對學(xué)生的發(fā)展和健康成長(cháng)是否有利，并以最終成為怎樣的人這一最高教育目標為參照。

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