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大班下學(xué)期一周小結
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大班下學(xué)期一周小結
轉眼間，我們帶的大一班即將脫離幼兒園的母體，到更具有挑戰意義的小學(xué)去繼續他們的人生。在這6個(gè)月里，我們目睹著(zhù)孩子們漸漸從稚嫩到成熟，從羞澀到自信這樣一個(gè)蛻變的過(guò)程，有許多的感觸：孩子們將來(lái)的路將靠他們自己用智慧去探索，用心去感悟，用情去欣賞一路的風(fēng)景。我們教師只要能做到：成為他們人生的一段“指路燈”，讓他們走起來(lái)能信心滿(mǎn)滿(mǎn)、明辨方向就足以。下面是我們的一些嘗試，拋磚引玉：
1、利用一日在園生活，尋找孩子的發(fā)展基點(diǎn)。
2、在教學(xué)活動(dòng)中做到預設有度，生成有道，提升發(fā)展孩子的經(jīng)驗。
3、活用觀(guān)察記錄，及時(shí)對實(shí)踐內容進(jìn)行反思。
4、協(xié)調運用家長(cháng)資源，做到支持適宜有利有度。
一、利用一日在園生活，尋找孩子的發(fā)展基點(diǎn)——責任感。
到了大班下學(xué)期，面臨走向小學(xué)的門(mén)檻，孩子的責任意識的培養問(wèn)題漸漸浮出了水面：許多的行為習慣、道德準則都是本著(zhù)對自己負責、對周?chē)挛�、對他們負責而建立的。如果孩子還不懂得責任是什么，談何健全的人格？所以，我們以責任意識作為本學(xué)期培養孩子良好道德、行為的基點(diǎn)。
——建立“小組長(cháng)”機制，給予每個(gè)孩子鍛煉的機會(huì )。
以往，我們經(jīng)常會(huì )讓能力強的孩子來(lái)做些力所能及的勞動(dòng)或者擔當臨時(shí)管理者的角色。我們兩個(gè)老師認為，應該給每個(gè)孩子機會(huì )，也許他們做的不夠完美，但是，一個(gè)小小的機會(huì )會(huì )激發(fā)他們做得更出色。所以我們根據大班年齡的特點(diǎn)，以培養孩子責任意識、建立良好的學(xué)習習慣作為本學(xué)期的首要任務(wù)。（引用兒童文學(xué)作家鄭淵潔教子的事例）
我們班級的值日生為周輪流制而小組長(cháng)是日輪流制，每天升旗儀式都讓小組長(cháng)參與，這讓孩子們找到了自己在班級群體中的價(jià)值和歸屬感。象張宜敏有段時(shí)間正好感冒，可是因為這段時(shí)間內正好她輪著(zhù)做值日生，她還吵著(zhù)來(lái)園。家長(cháng)來(lái)找我們尋求幫助，雖然我們作了調整，讓她隔周參與其他組的組長(cháng)，但從這點(diǎn)來(lái)看，孩子因為找到了歸屬，找到了在集體中的價(jià)值，所以這種價(jià)值感促使他們的責任意識萌芽，促使她即使生病也念著(zhù)班級的那份責任，我感覺(jué)這是幫助孩子走向社會(huì )承擔更艱巨責任的一個(gè)很小但是也非常好的一個(gè)開(kāi)始。
——通過(guò)自然角的栽培競賽，提高責任意識。
我們班級的自然角，是一個(gè)孩子日�；顒�(dòng)頻繁的角落，在這個(gè)角落中，孩子都有自己的花盆，里面有顆需要每天去照顧的小豆子。孩子不僅要去關(guān)心它，更要去照顧它，還要每天記錄豆子的發(fā)芽狀況。開(kāi)放式的`記錄，讓孩子能看到別人的進(jìn)度的同時(shí)，有了比較。這樣從隱性來(lái)提高孩子的責任意識：為什么別人的小豆子能長(cháng)高，而我怎么就發(fā)不出來(lái)呢？我們還煽風(fēng)點(diǎn)火，隔周舉行一次大評比“小豆子奧運會(huì )”，孩子們把長(cháng)得最快，最粗壯的小苗苗列為“小豆子冠軍” 評選出冠軍苗苗的主人為“最佳教練”。通過(guò)競賽和鼓勵的形式，孩子從對自然角不聞不問(wèn)到關(guān)心呵護，甚至有些孩子把家里種花的肥料也帶來(lái)了，播撒在花盆中，還為別人也撒點(diǎn)。從自己要得第一過(guò)渡到關(guān)心所有的小花小草到關(guān)心他人的感受，孩子們不僅在幼兒園中受到成人關(guān)愛(ài)，更體驗到關(guān)愛(ài)他人所感受的幸福，這種奉獻關(guān)愛(ài)的情感已經(jīng)在孩子們心中慢慢扎根，如同他們照顧的小苗苗正不斷長(cháng)大。
二、在教學(xué)活動(dòng)中做到預設有度，生成有道，提升發(fā)展孩子的經(jīng)驗。
自從開(kāi)展了“以文激情”園本課程研討活動(dòng)以來(lái)，我們班級通過(guò)在文學(xué)背景下的整合活動(dòng)，結合大班孩子好問(wèn)、好強、好探究的年齡特點(diǎn)，組織了許多文學(xué)背景下的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們發(fā)現，傾聽(tīng)、欣賞孩子是非常有必要的，提升和回應不僅是挑戰孩子更是挑戰教師的教育策略，所以在這些上面我們做了些嘗試。
1、 預設有度
當一個(gè)文學(xué)活動(dòng)呈現在面前的時(shí)候，我們思維的定勢是：“挖透”，字里行間，我們都喜歡手把手來(lái)做提問(wèn)。這樣顯然對大班孩子自由跳動(dòng)的思維形態(tài)是有害而無(wú)益的。大班的活動(dòng)預設應更具有開(kāi)放性。
針對大班孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的開(kāi)放形式，我們通過(guò)“浦東浦西手拉手”這個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。我們預設了這樣一個(gè)故事：爺爺到浦東去喝喜酒，卻對上海的新的交通路線(xiàn)沒(méi)有了方向。預設的教學(xué)方向是：引領(lǐng)孩子自己通過(guò)尋找交通地圖來(lái)為爺爺找到去浦東的路線(xiàn)。我們對孩子經(jīng)驗的預設是：已經(jīng)去過(guò)浦東陸家嘴，乘過(guò)軌道交通、輪渡……這些直觀(guān)經(jīng)驗能幫助孩子更好理解活動(dòng)內容，所以我們大膽放手，設計了這樣一篇教案：
l 在經(jīng)驗的積累上注重感官——全方位的感官（看、聽(tīng)、說(shuō)、記錄）經(jīng)驗的收集。
l 在學(xué)習空間上，除了在教室里尋找地圖上的過(guò)江路線(xiàn)，還有真實(shí)經(jīng)驗的反哺，思維的空間上拓寬促使孩子操作的興趣提升。
l 在教學(xué)內容上，因為孩子在“我的家鄉在上�！边@個(gè)主題活動(dòng)積累的經(jīng)驗，孩子已經(jīng)沉浸在這個(gè)主題中，他們經(jīng)驗的積累已經(jīng)能勝任這個(gè)環(huán)節（通過(guò)兩課時(shí)的《軌道交通》、區角活動(dòng)《地圖的秘密》等活動(dòng)的進(jìn)行我已發(fā)現，孩子對地圖上的軌道交通路線(xiàn)和地圖的圖例已經(jīng)有了認識），并發(fā)現孩子不滿(mǎn)足。所以，選定了這個(gè)活動(dòng)內容，擴大地圖探索的領(lǐng)域，從單一的軌道路線(xiàn)，拓展到多條交通路線(xiàn)：輪渡、隧道、大橋等等。讓孩子操作的面更廣，更大更有挑戰意義。
l 教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放：評價(jià)方式除了幼兒與教師的評價(jià)（預設的答案）、幼兒對自己伙伴間的評價(jià)（合作效果），還有孩子對自己的評價(jià)（記錄）。評價(jià)的指向：路線(xiàn)數目、記錄方式、合作方式、現場(chǎng)問(wèn)題的調空（孩子突發(fā)問(wèn)題的解決）。多種方式多種應對方案。
l 教學(xué)方式的開(kāi)放：談話(huà)、競賽、操作多種方式的融合。采取孩子和孩子、孩子和教師、教師和孩子之間質(zhì)疑、對話(huà)的互動(dòng)方式，大量利用開(kāi)放式的提問(wèn)：為什么？你怎么知道的？你這樣說(shuō)的理由是什么？等，幫助孩子拓展思維，又對孩子的回答進(jìn)行預設，對重點(diǎn)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行預設，以預設輔助的提問(wèn)方式為主，推動(dòng)孩子思考的深入，而并非直接告訴他們答案。
從這些開(kāi)放式的預設入手，孩子能在活動(dòng)背景之下寬松又有的放矢地展開(kāi)探索，活而不亂，輕松又不膚淺，有張有弛。果然，孩子的表達表現很精彩，現場(chǎng)氣氛很活躍，達到了預期的效果。
二、生成有道
有時(shí)我們看重的是孩子在一般狀態(tài)下，原始的生成活動(dòng)。其實(shí)，我認為，沒(méi)有一個(gè)生成是沒(méi)有原因、純粹原始的沖動(dòng)，其背后都有經(jīng)驗的支撐，興趣的引起，都有一定的理由，到了大班，孩子的思維已經(jīng)達到了一定的水平，有質(zhì)量的生成才能有利于孩子的提高。生成為預設提供了來(lái)源，所以，我們注重對孩子潛移默化的培養，提高他們生成內容的質(zhì)量（舉例：爬山：在平地上往山上爬會(huì )發(fā)現自己面前的山是最高的，可是爬上了山頂卻發(fā)現，還有比自己所爬的山更高的山頂），我們班級從托班到現在，已經(jīng)爬過(guò)了無(wú)數的山頂，所以，孩子的生成質(zhì)量需要不斷的提升才能滿(mǎn)足集體活動(dòng)的需要。下面是我們所做的一些努力：
1、 示范批判性思維
幼兒觀(guān)察成人的批判性思維時(shí)，他們更可能會(huì )認為，批判性思維對他們自己來(lái)說(shuō)是具有重要價(jià)值的一種活動(dòng)。實(shí)踐中我們經(jīng)常對他們感興趣的內容進(jìn)行實(shí)地演習，如：春天下雨好不好？有很多孩子說(shuō)：“春天下雨很好”，可是我卻示范了一個(gè)相反的例子：“春天下雨都是好的呀？我怎么覺(jué)得春天下雨也很麻煩呢？”果然，還有許多孩子和我的提法不謀而合，于是孩子們就自發(fā)分成了兩派，有的孩子說(shuō)：“春雨讓小花小草能喝夠水”之類(lèi)的正方，有的孩子卻說(shuō)：“春雨把馬路都打濕了，騎車(chē)的人很容易滑倒”之類(lèi)的反方，生成的話(huà)題不局限于一個(gè)方向，而是真正激發(fā)了孩子暢所欲言的表達。至此后，每次孩子發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，他們都會(huì )考慮：是不是真的這么好？是不是真的這么壞？有了辨證的邏輯思維，孩子的生成的點(diǎn)就多了，思維的面就打開(kāi)了。
2、 拋出兩難的故事素材，促進(jìn)幼兒辯論。
兩難的故事，現在真的不好找，但是如果這樣的故事講給孩子聽(tīng)，孩子的生成還真的五花八門(mén)。例如，故事《小猴賣(mài)水果》，故事敘述了一只小猴開(kāi)了水果店，顧客來(lái)買(mǎi)都要問(wèn)“這個(gè)甜不甜呢？”小猴為了給顧客一個(gè)滿(mǎn)意的答案，就把客人要買(mǎi)的水果都咬一口嘗，結果客人都生氣的走了，孩子們開(kāi)始都說(shuō)：“小猴不好，氣跑了顧客”，可是后來(lái)我問(wèn)：“小猴是為自己去嘗那些水果的么？”孩子們說(shuō)不是，“怎樣才能知道這水果好吃不好吃呢？”孩子們開(kāi)始為難了“水果外面好看，不知道里面好吃不好吃，怎么辦呢？”“如果不知道好吃與否，就賣(mài)給客人不就欺騙顧客了么？”“如果好蘋(píng)果和壞蘋(píng)果不小心混在一起，那不就分不清了么？”帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，孩子們想著(zhù)解決的方法，有的說(shuō)：做個(gè)甜味測試的機器，有的說(shuō)看蘋(píng)果的顏色，聞蘋(píng)果的味道，有的說(shuō)蘋(píng)果用價(jià)錢(qián)區分開(kāi)來(lái)，好的用貴的價(jià)格，壞的用便宜的價(jià)格……
這些問(wèn)題，讓我也很吃驚，想不到孩子的思維這么多面，正是這樣的文學(xué)作品賦予了孩子想象的空間。
3、 提供一物多用的玩具和場(chǎng)所，提供生成的空間。
一物多用，讓孩子在操作中生成新的解決問(wèn)題的辦法，“玩中學(xué)”為提升幼兒的思維水平提供了“實(shí)習場(chǎng)”。
在我們走廊上，即有地板上的迷宮《逃家小兔》，又有墻面上的迷宮圖，兩中迷宮不同的玩法，一種是走，一種是走外加測量，兩種途徑供幼兒選擇，孩子在玩的過(guò)程中生成了自己的玩法。他們?yōu)榱藴y量迷宮的長(cháng)短，把橡皮泥作為固定的點(diǎn)，把橡皮泥按照迷宮的路徑一個(gè)個(gè)擺下來(lái)，然后再用麻繩固定在橡皮泥上，等全部都固定好了，他們把麻繩剪斷，然后依著(zhù)放在直尺上測量并進(jìn)行記錄。孩子生成的新辦法，被帶到了數活動(dòng)中，他們用同樣的方法測量了迷宮書(shū)上的路徑，真是為測量活動(dòng)提供了良好經(jīng)驗來(lái)源。
三、活用觀(guān)察記錄，及時(shí)對實(shí)踐內容進(jìn)行反思。
觀(guān)察記錄的方式，我們從原來(lái)的混談到現在抓住視點(diǎn)，抓住關(guān)鍵談，讓觀(guān)察記錄活了起來(lái)。自從參與了“探究性整合活動(dòng)課程”導學(xué)班后，我先后以系列的方式記錄了孩子從游戲到教學(xué)等多方面的觀(guān)察，《跨欄高手》、《一個(gè)區角的成長(cháng)故事》、《轉陀螺》、《自制棋譜》等記錄，通過(guò)背景介紹、重點(diǎn)提示、現場(chǎng)記錄、分析反思這幾方面，讓自己一目了然，為今后的教學(xué)工作提供了有利的素材。
四、協(xié)調運用家長(cháng)資源，做到支持適宜有利有度。
對于大班的家長(cháng)，我們以往總是形容“摔破罐子”，尤其是最后一個(gè)學(xué)期，家長(cháng)帶著(zhù)要離開(kāi)了，“無(wú)所謂”的態(tài)度來(lái)面對教師布置的班級任務(wù)�？墒�，在我們班，家長(cháng)的支持可以說(shuō)是堅持到了最后一刻�！坝欣卸取斌w現在了協(xié)調上。
有利——
例如針對大班家長(cháng)關(guān)心的入學(xué)問(wèn)題，我們班級不僅通過(guò)講座、家長(cháng)會(huì )形式向家長(cháng)提供孩子入學(xué)前需要準備的信息，更通過(guò)書(shū)面通知、短信、電話(huà)及時(shí)通知家長(cháng)，不讓家長(cháng)錯失孩子入學(xué)的機會(huì )。家長(cháng)對我們的工作十分的肯定。
有度——
家長(cháng)對我們的支持都十分認可，但我們心里很清楚，我們的任何舉動(dòng)都該有度，對每個(gè)孩子做到公平。到了大班下學(xué)期，孩子因為面臨離園，心情都很浮躁，但是日常工作的質(zhì)量一點(diǎn)都不能降低，所以，我們都一視同仁，對每個(gè)孩子都給予適當關(guān)注，畢業(yè)前夕，我們收到了孩子們家長(cháng)送來(lái)的感謝信和錦旗，這和我們學(xué)校的團體氛圍密不可分。
綜觀(guān)今年的2個(gè)學(xué)期，我們順利把孩子送出了幼兒園，送走了一批，我們又將迎來(lái)新的一批，我們還是會(huì )踏踏實(shí)實(shí)干下去。
大班下學(xué)期一周小結
這一周格外漫長(cháng)，原因之一是因這周連續上了八天的班，而身體早已適應了五天工作制；原因之二是感覺(jué)班主任工作很累。班里的小事不斷，如 S 丟失了五十元和餐卡， P 借的地球儀被幾個(gè)男生弄壞（已償還）， L 在教室里與 G 的玩笑開(kāi)過(guò)了頭，幾乎一天一件事，班里存在的最大問(wèn)題是開(kāi)學(xué)一個(gè)月多了，課堂秩序仍然不好，與十二班比較，課堂上不知如何聽(tīng)課的學(xué)生較多，用有的老師說(shuō)是沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。課間紀律較差，課前幾分鐘有的學(xué)生不能作好上課準備。星期五我觀(guān)察了一天，感到學(xué)生狀態(tài)不理想，后幾周我要重點(diǎn)抓這件事。
附近班學(xué)生的'學(xué)習習慣大多好于我的班，這一周母親接送孩子，我把更多的時(shí)間投入在管理上，每天早來(lái)晚走，仍然感到管理好這屆學(xué)生之難，班里的調皮學(xué)生比較多，總感覺(jué)自己摸不清班級的脈搏，或者說(shuō)想不出良策使班級盡快形成好的學(xué)風(fēng)。每天不停地琢磨著(zhù)這群學(xué)生也沒(méi)有想出好辦法，大腦卻有點(diǎn)昏昏沉沉的，晚上回家倒頭就睡。早上也懶得晨練，半個(gè)月不跑步的結果是腰有時(shí)隱隱作疼，看來(lái)晨練還要堅持下去。
班里存在的問(wèn)題很明顯，但進(jìn)步也是有的，如課間操的質(zhì)量有所進(jìn)步。衛生委員比較負責，因打掃衛生而遲到的現象減少了。
想用班規來(lái)管理班級，因雜七雜八的事一周來(lái)仍然沒(méi)有制訂出合適的班級管理制度，下周要盡快。
這兩天上網(wǎng)向有經(jīng)驗的班主任們學(xué)習治班藝術(shù)。欣賞的一句話(huà)是：遇強則強。不希望自己被學(xué)生打倒。
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