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課堂教學(xué)設計評語(yǔ)范文
篇一：教師課堂教學(xué)評價(jià)大全(附帶評語(yǔ))
課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表
1．（1）引課較好，考查學(xué)生的知識面；
�。�2）注意：不能利用多媒體代替板書(shū)；
�。�3）能通過(guò)分組搶答活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，培養合作精神和競爭意識，提高課堂教學(xué)效果；（多分幾組效果可能更佳）
�。�4）教學(xué)思路清晰，符合“三維目標”要求，教學(xué)實(shí)施較好，能基本體現“合作、探究、互動(dòng)、評價(jià)”的教學(xué)模式，充分體現以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，課堂容量不大，可增加教學(xué)容量，以訓練接納信息和處理信息能力。
2．（1）語(yǔ)速有點(diǎn)快；
�。�2）能以例貫穿課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維、討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
�。�3）能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當時(shí)的情境，為學(xué)習知識做了很好的鋪墊，但注意不能用多媒體字幕代替板書(shū)；
�。�4）教學(xué)思路清晰，教學(xué)實(shí)施恰當，教學(xué)效果較好；
�。�5）要注意大部分同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)，深入到學(xué)生當中，激發(fā)大部分同學(xué)參與課堂教學(xué)之中；
�。�6）拓展教學(xué)較好。
3．（1）教學(xué)基本功較扎實(shí)（教態(tài)、語(yǔ)言、邏輯、引導）；
�。�2）教學(xué)思路較清晰；
�。�3）能利用例引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂實(shí)施效果較好；
�。�4）小亮點(diǎn)1：能創(chuàng )設小活動(dòng)（不同同學(xué)用不同語(yǔ)速朗讀）讓學(xué)生獲得情感體會(huì )（驗）；
�。�5）小亮點(diǎn)2：知識拓寬與漢語(yǔ)言文化節活動(dòng)接軌；
�。�6）注意板書(shū)（不能利用屏幕打字代替板書(shū)及語(yǔ)言的“深情”表述）。
4．楹聯(lián)教育是我校的一大特色，本節課是一節校本課程選修課，教師能利用歷 史上的妙對及學(xué)生不了解創(chuàng )作的作品點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣以及學(xué)習語(yǔ)文 學(xué)科的興趣，還有很好地弘揚了中華民族的傳統文化，可以說(shuō)利用楹聯(lián)教學(xué)把 語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與弘揚中華民族傳統文化有機結合起來(lái)，既豐富學(xué)生的知識面， 又提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，還鍛煉實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神，合作能力。
5．（1）教學(xué)設計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計，基本達到教學(xué)目的；（2）能利用學(xué)生扮演等活動(dòng)以及高考題的講解，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；（3）知識歸納較完整，課堂容量較大。
建議：
�。�1）語(yǔ)言節奏、語(yǔ)調要適當控制；（2）要培養讓學(xué)生記筆記的習慣；、（3）要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己歸納、總結；
�。�4）點(diǎn)評之前可先讓同學(xué)討論，以激發(fā)學(xué)生思維。
6．（1）教學(xué)設計思路清晰，教學(xué)實(shí)施能以例引發(fā)學(xué)生思考討論，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、課堂教學(xué)基本上能體現三維目標，較好達到教學(xué)目的；（知識 的教育性）
�。�2）建議：①應更“解放”學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教 學(xué)； ②應突出語(yǔ)言學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節的教學(xué)； ③注意控制語(yǔ)言的節奏、語(yǔ)調、“激情”教學(xué)（包括肢體語(yǔ)言和使用）； ④板書(shū)！
7．（1）能通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)，情景引導學(xué)生參與課堂教學(xué)；
�。�2）能讓學(xué)生利用English充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓練學(xué)生思維及口語(yǔ)能力；
�。�3）能利用多媒體直觀(guān)教學(xué)，對課堂教學(xué)起到很好的輔助作用；
�。�4）建議： ①教師應加強本身的口語(yǔ)水平，以創(chuàng )設更好的語(yǔ)言環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效果； ②“情感教學(xué)”方面有待加強； ③應充分“釋放”（解放）（調動(dòng)）學(xué)生，培養學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的能力；
�。�5）本節課重在知識講授及訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面能力，基本達到教學(xué)目的。
8．（1）能利用案例分析進(jìn)行教學(xué)，特別是切合學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)際的案例，讓學(xué)生結合自身實(shí)際進(jìn)行討論，使學(xué)生不由自主參與教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以說(shuō)教學(xué)設計較好，倘若教學(xué)基本技能（包括語(yǔ)調節奏等）再提高一些，則課堂效果將更好；
�。�2）本人思考：……
9．（1）能合理利用多媒體輔助教學(xué)（較直觀(guān)突破“工具” ）
�。�2）教學(xué)設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教學(xué)法（presentation、practice、production）思路設計并實(shí)施教學(xué)，課堂教學(xué)基本體現“三維目標”要求，教學(xué)效果較好，（能注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能訓練，又能引用例引發(fā)學(xué)生思考、討論，能讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，師生互動(dòng)性強，課堂氣氛較活躍）；
�。�3）語(yǔ)言節奏控制較好，能利用肢體語(yǔ)言“拉近”師生關(guān)系；
�。�4）薄弱環(huán)節：板書(shū)、課堂把握（分析例）
10．（1）教學(xué)設計能按“四位一體”教學(xué)法基本要求，體現新課程“三維目標”；
�。�2）教學(xué)實(shí)施（包括節奏控制、多媒體應用、師生互動(dòng)等）過(guò)程很順暢，教學(xué)效果好，特別是能積極引導學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；
�。�3）這是一節較成功的公開(kāi)課。
11．（1）演示實(shí)驗的可視度（墊高）；
�。�2）第二個(gè)“演示實(shí)驗”應該做，以驗證分析的結果；
�。�3）注意板書(shū)的規范性；
�。�4）多媒體的應用不合理；
�。�5）教學(xué)基本功尚可，教學(xué)思路較清晰，能按教學(xué)設計思路實(shí)施課堂教學(xué)，邏輯性較強，基本達到教學(xué)目的，能利用例引導學(xué)生思考、討論，課堂氣氛較活躍；
�。�6）教學(xué)設計較傳統，建議把本節課改為探究性課型；
�。�7）應指出自感 電源；阻礙等重點(diǎn)概念。
12．（1）利用思考題引課，讓學(xué)生較快進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)是為新課教學(xué)奠定了基礎；
�。�2）能利用多媒體及簡(jiǎn)單教具（如賀卡）化抽象教學(xué)為直觀(guān)教學(xué)，突破了教學(xué)的一些難點(diǎn)；
�。�3）教學(xué)基本功較扎實(shí)，教學(xué)思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂氣氛較活躍（師生互動(dòng)較頻繁）教學(xué)效果較好； （4）注意稍微放慢課堂教學(xué)節奏，培養學(xué)生做筆記的習慣，另注意克服語(yǔ)言的重復；
�。�5）建議：一道例題認真規范書(shū)寫(xiě)，其它例題可直接點(diǎn)拔思路以增加課堂容量。
13．（1）教學(xué)基本功較扎實(shí)，特別是教學(xué)邏輯思維能力較強；
�。�2）能利用例引發(fā)學(xué)生思考、討論、訓練學(xué)生思維能力；
�。�3）能大膽進(jìn)行教學(xué)方式改革，課堂氣氛雖不夠活躍，但能適應新課程改革，改變教學(xué)方式，體現“三維目標”要求，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量（特別是能設計以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)方式，讓學(xué)生上臺講課）；
�。�4）多媒體的應用
�。�5）在改變板書(shū)傳統模式方面，本節課較成功，但還應多鼓勵更多學(xué)生參與教學(xué)中，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。（在語(yǔ)言節奏把握及學(xué)生配合上加把勁，則會(huì )更加成功）
14．（1）能大膽嘗試網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生親身體驗，分享成果，學(xué)會(huì )搜集資料，培養學(xué)生處理信息的能力；
�。�2）能通過(guò)設置問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生思考、討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；
�。�3）由于學(xué)生信息技術(shù)技能不熟練及設備故障緣故，導致本節課總體感覺(jué)課堂節奏把握不是很好，建議課前進(jìn)行設備檢查及提醒學(xué)生學(xué)會(huì )應用現代教育技術(shù)手段學(xué)習，另應留充分時(shí)間讓學(xué)生查找資料；
�。�4）教學(xué)設計思路較清晰。
15．（1）引課的兩個(gè)例子很好，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但與正文教學(xué)的銜接還應認真推敲；（過(guò)渡自然）
�。�2）教學(xué)方式較傳統，基本上還是采用教師問(wèn)學(xué)生答的師生對話(huà)方式，課堂氣氛不夠活躍，且問(wèn)題的深刻性值得挖掘，不要讓學(xué)生一看課本就能答上來(lái)，要引發(fā)學(xué)生的思維，如可以用實(shí)例來(lái)讓學(xué)生辨別發(fā)展階段；
�。�3）本節課多媒體的使用作用不大有點(diǎn)代替板書(shū)的嫌疑；
�。�4）教學(xué)思路較清晰，但教學(xué)方式需改進(jìn)，教學(xué)技能需進(jìn)一步提高。
16．（1）教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然；
�。�2）傳統式教學(xué)模式，師生活動(dòng)局限于教師問(wèn)、學(xué)生答的層面，課堂氣氛不夠活躍；
�。�3）建議： ①應多創(chuàng )設問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生思維、討論、互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果；
篇二：課堂教學(xué)設計與評價(jià)
一、課堂教學(xué)設計概述
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)設計的概念
課堂教學(xué)設計是指課堂教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)方法的設計。也就是，為了達到一定的教學(xué)目標，對教什么（課程內容）和怎么教（教學(xué)組織形式、模式選擇、媒體選用等）進(jìn)行設計。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設計的框圖表示如下：
價(jià)值觀(guān)
引導者
按照新課程的理念，課程要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施。教材只規定活動(dòng)原則、方式及注意事項和案例，教學(xué)活動(dòng)要由教師來(lái)設計。過(guò)去，教師只會(huì )備課，課堂教學(xué)過(guò)于注重知識的傳授，而且局限于促進(jìn)者合作者 自主性 創(chuàng )造性
單向的傳授，教師是課堂的權威和主宰，把教學(xué)大綱、教材作為進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一依據�，F在，教師則必須學(xué)會(huì )設計活動(dòng)。不會(huì )設計活動(dòng)，只會(huì )照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。所以，在實(shí)踐中，課堂教學(xué)設計是非常重要的，具體的作用表現在：
第一，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計著(zhù)眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔導學(xué)生的學(xué)習，努力實(shí)現師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新課改理念，保證沒(méi)有一個(gè)學(xué)生處于教育劣勢，力求使每個(gè)學(xué)生都有同樣的機會(huì )發(fā)揮和完善自己的才能，能適應環(huán)境并積極參與創(chuàng )造的活動(dòng)。這樣就能保證教學(xué)面向全體學(xué)生，促使大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。課堂教學(xué)設計強調教學(xué)不僅要從社會(huì )需要、教學(xué)內容、教師及教學(xué)資源等實(shí)際出發(fā)，更要求對學(xué)習者進(jìn)行科學(xué)分析，綜合考慮采用何種教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)科學(xué)評價(jià)進(jìn)行反饋，根據每個(gè)或某類(lèi)學(xué)習者實(shí)際，采用強化措施，使教學(xué)對不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的效果，促使他們按各自的特點(diǎn)有效發(fā)展，真正做到因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
第三、有利于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。教學(xué)具有很強的適應性，實(shí)踐中大量運用課程設計、單元設計、課堂設計、教學(xué)課件和媒體設計，有利于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節都保持最佳狀態(tài)。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1．注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。主要關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度既是課程目標實(shí)現的決定性因素，又是形成正確的價(jià)值觀(guān)的必經(jīng)之路。這種參與不應該是強迫的，而應該是自愿的。學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度是評價(jià)一堂好課的首要標準。
2．注意教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開(kāi)發(fā)。
3．注意師生的交流。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是師生的平等交流，不但是信息的交流，還包括情感的交流。
4．注意教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，應該容許出差、出分歧、出錯誤，容許超標（課程標準）、超本（教材）、超時(shí)（固定的教學(xué)時(shí)間），對于具有生成因素的“三超”應該鼓勵。
�。ǘ┱n堂教學(xué)設計的理論基礎
1．一般系統理論
里奇認為，任何系統都包含人、物、過(guò)程、外部限制因素和可用資源五個(gè)要素，而這五個(gè)要素之間又存在著(zhù)三種聯(lián)系形式：過(guò)程的時(shí)間順序，各因素間數據或信息流程，從一個(gè)系統中輸入或輸出的原材料（人或物）。對系統的設計離不開(kāi)這五個(gè)因素及三種聯(lián)系形式的分析與綜合。任何一個(gè)因素或聯(lián)系形式的差異都會(huì )造成系統設計的變化。教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境等因素組成的系統，是一個(gè)由輸入（建立目標）——過(guò)程（導向目標）——輸出（評價(jià)目標）的完整過(guò)程，它要求人們從系統論的整體出發(fā)，從環(huán)境分析入手，制定教學(xué)目標，發(fā)展教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)傳遞、評價(jià)，并有效運用系統反饋進(jìn)行教學(xué)設計修正，從而達到教學(xué)系統的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)設計活動(dòng)廣泛的采用了一般系統理論。
2．學(xué)習理論
教學(xué)設計原本就是人類(lèi)為尋求最佳的學(xué)習途徑而進(jìn)行的策劃，課堂教學(xué)設計又是教學(xué)設計的主體部分。而學(xué)習是學(xué)習者通過(guò)經(jīng)驗而引起的學(xué)習者的知識或行為的相對持久的變化，課堂教學(xué)設計活動(dòng)無(wú)疑是引起這種變化的重要途徑。無(wú)論是行為主義的學(xué)習理論還是認知主義的學(xué)習理論，都為
教學(xué)設計奠定了一定的理論基礎。
3．傳播理論
教學(xué)作為一種認知活動(dòng)，與信息的傳播密不可分。信息傳播是在有干擾的環(huán)境中運行，并由信息源、信息渠道和信息接受者三者為主要成分構成的系統。為此，教學(xué)傳播必須充分考慮信息編碼的準確性與有效性，傳播渠道的暢通性和信息密度的適度性，信息接受和選擇的正確性和高效性。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)設計是離不開(kāi)傳播理論的。
4．教學(xué)理論的概念模式
里奇把教學(xué)理論的概念分為三類(lèi)：時(shí)間中心模式、學(xué)習者中心模式和任務(wù)中心模式�？_爾在時(shí)間中心模式中提出了一個(gè)經(jīng)典的公式：
學(xué)習程度=F（實(shí)用時(shí)間/所需時(shí)間）
其中，理解教學(xué)的能力、能力傾向與教學(xué)的質(zhì)量決定所需時(shí)間，毅力和所許可的學(xué)習時(shí)間和機會(huì )決定實(shí)用時(shí)間。該模式認為，學(xué)生自身的內在的因素是難以控制的，可控的是影響個(gè)體學(xué)習的外在因素即所許可的學(xué)習時(shí)間和機會(huì )與教學(xué)的質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)如何安排適量學(xué)習時(shí)間、確定具體學(xué)習目標，有效運用教學(xué)傳遞技巧就十分重要。而任務(wù)中心模式則關(guān)注對學(xué)習過(guò)程的促進(jìn)，其中最具影響的是布魯納與加涅所提出的兩種模式，兩者均以認知學(xué)習理論為導向。學(xué)習者中心模式把有效教學(xué)建立在對教學(xué)者個(gè)體差異的分析上，其目的在于強調每個(gè)學(xué)習者都能得到充分自由的發(fā)展�？傊�，借鑒該理論是有助于進(jìn)行課堂教學(xué)設計的。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)設計的原則
1．整體性原則
整體性原則是指在設計教學(xué)時(shí)要全面考慮教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習方式方法等方面因素，使多種因素能夠協(xié)調一致，相互適應，向著(zhù)共同的目標形成合力。
2．主體性原則
主體性是現代教學(xué)的本質(zhì)特征，其表現為三個(gè)不同層次，自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。主體性原則要求教師在設計教學(xué)時(shí)要實(shí)現指導思想的轉變，把學(xué)生當作學(xué)習的主體，一切教學(xué)內容和活動(dòng)設計都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展服務(wù)。從教學(xué)內容的選擇要關(guān)注學(xué)生生活的世界，構建課本與現實(shí)世界的橋梁，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變過(guò)程，以及學(xué)生在學(xué)習中情感、價(jià)值觀(guān)的體驗等等。教師要自覺(jué)實(shí)現角色轉變，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者、組織者。教學(xué)策略實(shí)現由重知識傳授向重過(guò)程體驗、重學(xué)生發(fā)展轉變，由重教向重學(xué)轉變，由重結論向重過(guò)程轉變。
3．發(fā)展性原則
“一切為了學(xué)生發(fā)展”是新課程改革的根本理念。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。教學(xué)是認知、情感交流的過(guò)程，更是學(xué)生整體生命成長(cháng)、發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)設計，注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極，主動(dòng)地學(xué)習，注重挖掘教學(xué)內容中知識的、情感的、價(jià)值觀(guān)的因素，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，與教師共研討、共探索、共提高、共發(fā)展。
4．過(guò)程性原則
現代教學(xué)區別于傳統教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特征就是“過(guò)程重于結論”。傳統教學(xué)的誤區就在于重傳授結論，輕過(guò)程探究，這一條殘殺兒童創(chuàng )造性的所謂捷徑，從源頭上剝離了知識和智力的內在關(guān)系，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化為機械的聽(tīng)講和記憶。這是對學(xué)生智慧的扼殺和摧殘。重過(guò)程在于讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，重在讓學(xué)生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，掌握學(xué)習的方法，主動(dòng)探究知識。學(xué)生明白“為什么是這樣”、“這是怎么來(lái)的”。體驗到學(xué)習成功的樂(lè )趣，增強了學(xué)習的直接動(dòng)機，對學(xué)生的意志品質(zhì)也是一場(chǎng)考驗和鍛煉。
5．開(kāi)放性原則
新課程理論主張課程是開(kāi)放的。因此教學(xué)實(shí)施的基本途徑也應該是開(kāi)放的。課程的開(kāi)放性是指課程內容的開(kāi)放性、課程目標的開(kāi)放性、課程實(shí)施的開(kāi)放性。教師在設計課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮師生互動(dòng)、多感官參與、靈活多變的學(xué)習方式，立體教學(xué)信息傳遞以及多種教學(xué)組織形式。要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧師生身心愉悅的氣氛，使學(xué)生的心態(tài)和思想不受拘束，保持自由與開(kāi)放，讓生命展開(kāi)想象與思考的翅膀，去學(xué)習、研究實(shí)現自身生命的價(jià)值。教師還要加強對學(xué)生開(kāi)放思維的訓練，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索，不迷信權威的意識。
6．情境、體驗教學(xué)原則
教師要善于創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)和改善學(xué)生學(xué)習的心態(tài)與學(xué)習行為，為每一個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng )造成功的條件和機會(huì )，讓學(xué)生獲得生命的體驗，以愉悅的學(xué)習促進(jìn)學(xué)習的愉悅。因此在教學(xué)中教師首先要精心設計教學(xué)情境和體驗情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲得生命成功的體驗，經(jīng)歷挫折與失敗的考驗。
二、課堂教學(xué)設計內容
課堂教學(xué)設計的內容很多，下面僅介紹其中的主要方面。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)目標設計
1．課堂教學(xué)目標的含義
教學(xué)目標指學(xué)生學(xué)習的預期結果或者說(shuō)是預期的學(xué)習活動(dòng)所要達到的標準。它具有指導教學(xué)測量、指導教學(xué)策略的選擇和指導學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標為定向的，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師必須明確學(xué)生學(xué)習結果的類(lèi)型，即對教學(xué)目標進(jìn)行分類(lèi)，并以清晰的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標。
教學(xué)目標有一般目標和具體目標之分。最廣泛的一般目標常指國家教育方針的目標，其次是比較具體的學(xué)校的目標和更具體的學(xué)校中各門(mén)課程、各教學(xué)單元的目標，最后是最狹窄的具體目標，即一堂課或一個(gè)練習的目標。
教學(xué)目標有明顯目標和隱蔽目標之分。前者指教學(xué)產(chǎn)生的明顯的、看得見(jiàn)的行為，實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重明顯的目標而忽視或干脆放棄隱蔽的目標，而許多更大的、更重要的目標往往是難以明顯檢測的。
依照目標自身的層次，教學(xué)目標包括有靶目標（終極目標）和使能目標（條件性目標）。兩者既有區別又有聯(lián)系，前者是學(xué)習的結果，后者是要達到這種結果的必要準備；教學(xué)自身是連續的過(guò)程，教學(xué)內容是有系統的，前面的目標完成，就成了后面的使能目標。
2．編寫(xiě)教學(xué)目標的步驟
根據教學(xué)目標的特征和編寫(xiě)要求，教師編寫(xiě)教學(xué)目標一般步驟如下：
�。�1）鉆研課程標準、教材，確立目標點(diǎn)
教師要通過(guò)對學(xué)科課程標準和教材內容的鉆研和分析，把握課程的基本結構和知識體系，找出基本概念、基本原理和基本方法，確立重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵，確立幾節課或某一課時(shí)的目標點(diǎn)，為教學(xué)目標的確立奠定基礎。
�。�2）分析學(xué)生已有的學(xué)習狀態(tài)和發(fā)展水平
可以從認知因素、非認知因素和社會(huì )因素三個(gè)方面來(lái)確定學(xué)生的現有發(fā)展水平。認知因素包括學(xué)生的智力發(fā)展水平、原有的知識準備、學(xué)習的技能技巧、認知結構和風(fēng)格；非認知因素包括學(xué)生的一般生理發(fā)展水平、成熟程度和非智力因素等方面，其中學(xué)生的情感、態(tài)度和學(xué)習動(dòng)機狀態(tài)尤其值得關(guān)注；社會(huì )因素包括學(xué)生家庭的文化背景和職業(yè)背景、學(xué)生之間和師生之間的交往方式和人際關(guān)系等。在新課程改革的理念下要特別注意學(xué)生的個(gè)性差異，這是個(gè)性化課堂教學(xué)的前提。
�。�3）確立目標分類(lèi)
要保證目標在教學(xué)中的清晰度和可操作性，必須進(jìn)行教學(xué)目標的分類(lèi)。目前，國內外比較普遍采用的還是布盧姆等人的分類(lèi)方法，這也是我們確立教學(xué)目標的重要的參考框架。
三種目標領(lǐng)域、學(xué)習水平及其意義
�。�4）準確表述教學(xué)目標
教學(xué)目標的表述一般包括四個(gè)要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現程度。學(xué)生是行為的主體，目標表述的行為必須是學(xué)生的而不是教師的行為。要用明確具體、可以觀(guān)察和測量的語(yǔ)
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