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畫(huà)家鄉 教學(xué)反思
《畫(huà)家鄉》是一年級語(yǔ)文下冊的一篇非常美的寫(xiě)景文章。文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)受到了美的熏陶，積累了美的語(yǔ)言，獲得了美的享受，培養了美的情操。
針對這篇課文的特點(diǎn)，根據低年級學(xué)生的年齡特征和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文的教學(xué)時(shí)間定為三課時(shí)，今天我上的是第二課時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)目標：理解課文內容，使學(xué)生從朗讀中感悟家鄉的美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉的情感。教學(xué)重點(diǎn)是能正確、流利有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是感知家鄉景色的美麗。
這節課我主要貫徹“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一個(gè)教學(xué)思想，力求做到平淡而真實(shí)，流暢而有效。這篇課文篇幅較長(cháng)，課文的2—6自然段，段落結構形式幾乎是一模一樣的，每一個(gè)自然段都可以獨立成文。因此，我在本課時(shí)中重點(diǎn)指導學(xué)習第2自然段，為以后幾個(gè)自然段的學(xué)習做好鋪墊，然后引導學(xué)生自主閱讀3—6自然段。在學(xué)習第2自然段時(shí)，我以學(xué)生的朗讀體驗為載體，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感。這個(gè)朗讀體驗過(guò)程主要是分層來(lái)進(jìn)行的：首先借助課件的直觀(guān)性，吸引孩子的興趣，然后再讓他們讀文體會(huì )，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀感悟，讓他們的整個(gè)情感隨著(zhù)這個(gè)過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步升華。課文的最后一個(gè)自然段是讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)家鄉，介紹家鄉，我覺(jué)得這不是一時(shí)半會(huì )兒就能完成的，是一個(gè)難點(diǎn)，所以把它放在第三課時(shí)進(jìn)行。
在本節課中，盡管我很投入地走進(jìn)課堂，但還是有許多不足之處。如對學(xué)生的回答預設還不夠，教學(xué)機智還欠缺等等。請領(lǐng)導、老師批評指正，讓我的課成為一次成長(cháng)，一種反思，一種享受!謝謝!
畫(huà)家鄉 教學(xué)反思
《畫(huà)家鄉》一文以五個(gè)孩子畫(huà)自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。
從課前談話(huà)引出“家鄉”，讓孩子們感受自己家鄉“大洋”的美好，從而產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉的感情。從家鄉大洋導入，原意是想從身邊導入，激發(fā)學(xué)生情感，并帶著(zhù)這種情感進(jìn)入學(xué)習，但從實(shí)踐操作來(lái)看，這一環(huán)節效果不是很好。
初讀課文，學(xué)習生字這一環(huán)節，重點(diǎn)學(xué)習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個(gè)生字。學(xué)習生字時(shí)，我創(chuàng )設過(guò)關(guān)游戲，讓學(xué)生先讀準字音，再讀詞語(yǔ)，再讀通課文，最后走進(jìn)課文。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開(kāi)始。因為這節課重點(diǎn)學(xué)習6個(gè)生字，這6個(gè)生字貫穿讀文，讀句的各個(gè)環(huán)節。在課中操中也有所體現。為了讓學(xué)生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉，以一問(wèn)一答式展開(kāi)。但課中操的內容有點(diǎn)長(cháng)，我讓學(xué)生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時(shí)候，以師生問(wèn)答的形式出現，可能會(huì )更好。
在研讀課文時(shí)，讓學(xué)生讀準句子中生字的字音，讀好大海的“寬”，記住“寬”字，用一句話(huà)把“寬”字的形和義結合在一起。(把看見(jiàn)的東西全都包括在里面了，連水草都在內。)除了“寬”字講解比較仔細，還有“撿”字，做做動(dòng)作，“提手旁”和手有關(guān)，這一只張開(kāi)的手就像“撿”。說(shuō)一說(shuō)用手撿過(guò)什么?聯(lián)系生活說(shuō)話(huà)。像“貝”字教學(xué)，露出的“撇”和“點(diǎn)”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學(xué)寫(xiě)“貝”字，從而注意起“貝”字的寫(xiě)法。貝殼的'觸角長(cháng)在什么地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結合會(huì )讓孩子們容易識記，可是語(yǔ)言的規范還是需要注意的。作為語(yǔ)文教師，特別是低段的語(yǔ)文教師，一定要在語(yǔ)言、行為上給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)允許學(xué)生犯錯，但不允許教師犯錯。
低年級語(yǔ)文教學(xué)，生字教學(xué)是重點(diǎn)，如何激發(fā)興趣，讓孩子樂(lè )學(xué)，把單調乏味的生字變成動(dòng)聽(tīng)的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學(xué)到了很多，比如：生字教學(xué)，字不離詞，詞不離句;創(chuàng )設學(xué)習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個(gè)語(yǔ)境學(xué)習生字，只有扎實(shí)的生字教學(xué)，才會(huì )有繽紛多彩的閱讀天地。
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