《最后的姿勢》教學(xué)反思

《最后的姿勢》教學(xué)反思

　　《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛(ài)崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時(shí)代精神，體現蘇教版教材的特點(diǎn)。在去年學(xué)習《大江保衛戰》時(shí)，我就想過(guò)，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學(xué)習的，一定會(huì )選入教材中，沒(méi)有想到會(huì )有這么快，當看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進(jìn)行了細細的研讀，認真的備課，想把這節課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己做的有好的地方，但同時(shí)也發(fā)現了許多不足之處。

　　在課的導入上，我覺(jué)得學(xué)生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，于是沒(méi)有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽(tīng)了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺(jué)得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

　　在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛(ài)與責任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫(xiě)的句子，這樣的環(huán)境預示著(zhù)什么？

（1）天空陰沉沉的。（預示著(zhù)地震的來(lái)臨。）

　�。�2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�體會(huì )連用3個(gè)感嘆號的表達效果。語(yǔ)調越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

　�。�3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）

　�。�4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預示著(zhù)譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，抓人物的正面描寫(xiě)，抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話(huà)和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復體會(huì )，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。但在聽(tīng)了郝老師的課后，經(jīng)過(guò)交流，我發(fā)現我在教學(xué)中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒(méi)有抓“愛(ài)與責任”。于是我認為應該這樣設計：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導，首先給學(xué)生設下懸念，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認為老師對你的愛(ài)表現在哪里？那在譚老師身上所表現的“愛(ài)和責任”是什么呢？這再去引導學(xué)生學(xué)習，最后的效果會(huì )更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現的什么是愛(ài)？什么是責任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì )到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當講到就是這樣一位老師，離開(kāi)了他心愛(ài)的女兒和學(xué)生時(shí)，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng)，流下了感動(dòng)的淚水。

　　在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會(huì )，這句話(huà)不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時(shí)透過(guò)這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結合前面當地震來(lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現自己人生價(jià)值的姿勢，是詮釋愛(ài)與責任師德靈魂的姿勢。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。

　　總的來(lái)說(shuō)，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋?zhuān)�、一句（張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢�。┙M織教學(xué)，這樣一來(lái)，沒(méi)有重點(diǎn)強調“愛(ài)與責任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對三位人物的側面描寫(xiě)強調沒(méi)有，也抓住人物的話(huà)讓學(xué)生理解體會(huì )譚老師的精神了，但沒(méi)有特意強調這就是側面描寫(xiě)，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒(méi)有教學(xué)用書(shū)，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫(xiě)的學(xué)習。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內容，要特別主要。

　　以上是我在教學(xué)《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。

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