珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 1
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。
根據本組教材的整體教學(xué)目標（要求學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì )變得不怕人？”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng )造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的.搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 2
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設計時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習，于永正老師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導入時(shí)，我從了解作者入手，通過(guò)這個(gè)導入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的能力會(huì )有所提高。
三、在理解課文內容這一環(huán)節，我先讓學(xué)生找出文中的角色，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的內容，是四年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章內容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當成了什么？”“它會(huì )夢(mèng)到什么？”以及配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受美好的.境界。
當然這節課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內容時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì )更好。
2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準。
閱讀能力的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的學(xué)習過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 3
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的'理解會(huì )顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，仔細的體會(huì )，并仔細觀(guān)察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì )抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 4
《珍珠鳥(niǎo)》是篇略讀課文，以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。根據本文的特點(diǎn)，我的設計思路是引導學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
通讀課文，想想課文主要講什么，1、作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么；
2、作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥(niǎo)的；
3、珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；
4、引導學(xué)生理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的含義；
5、擴展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。
本節課存在的亮點(diǎn)：
1、充分調動(dòng)學(xué)生的`積極性，引導學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習得主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè )邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著(zhù)各種小鳥(niǎo)，其中就有珍珠鳥(niǎo)，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
根據本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)時(shí)，根據本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內容，為體會(huì )文章的思想感情奠定了基礎。
2、直奔中心，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內容。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結尾有個(gè)中心句，而且課文內容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對誰(shuí)的信賴(lài)，小鳥(niǎo)為什么會(huì )這么信賴(lài)作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì )了文章的內容，體會(huì )了文章的中心。
3、以文為本，重視思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出美好的境界。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線(xiàn)并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結合課前導讀，確定著(zhù)重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會(huì )有這些變化？哪里體現出我對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機地穿插了三個(gè)引導學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著(zhù)我的.筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么？2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一種對自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng )設了大膽想象的空間，允許有不同的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，學(xué)生對這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng )造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )去追求、去探索。學(xué)習時(shí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì )愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習快樂(lè )的同時(shí)，又學(xué)到知識，發(fā)展了能力。
美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習動(dòng)力是對所學(xué)材料有內在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調動(dòng)起來(lái)的。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 6
思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì )有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程。
此刻回頭來(lái)看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀(guān)察思考，早早地遠離周?chē)纳�，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò )世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自己的成長(cháng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設想他們必須有自己很多的話(huà)要寫(xiě)，我心里還想著(zhù)、等著(zhù)能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè )�？墒窃趯�(xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著(zhù)文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自己和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自?xún)刃牡恼媲榱髀�，情感體驗。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì )有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日，兒童應對周?chē)畹捏w驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò )世界里，在紙上完成自己的成長(cháng)。兒童小小的`記憶力和知識領(lǐng)域被全人類(lèi)的這種社會(huì )現實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(cháng)中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀(guān)點(diǎn)往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認識到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，我們要重視過(guò)程，要引導兒童持續發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周?chē)纳钪�。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維，在這樣的持續發(fā)展過(guò)程中成長(cháng)!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 7
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴(lài)“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線(xiàn)，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì )
在學(xué)習中，我首先創(chuàng )設情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;然后引導學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情�！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自己的體會(huì )，我都會(huì )及時(shí)的表?yè)P并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據學(xué)生的體會(huì )，我進(jìn)一步引導學(xué)生深入文章，理解作者的寫(xiě)作真諦。
二、細讀課文，理解信賴(lài)
經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢我引導學(xué)生根據課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界�！�
經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的.表現”和“珍珠鳥(niǎo)的表現”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì )出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴(lài)”的情感，明白信賴(lài)是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經(jīng)過(guò)信賴(lài)才會(huì )產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現后，我再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們認為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎?你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì )的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì )深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )加強對學(xué)生的朗讀指導和語(yǔ)言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會(huì )把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習中鼓勵學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 8
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開(kāi)始，我先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學(xué)中應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的'境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 9
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著(zhù)“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文章還生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵。
課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料，讓學(xué)生對珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)習了課文的1-3自然段，通過(guò)品詞品句，使學(xué)生認識了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，了解了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護，幫助學(xué)生初步體會(huì )了小鳥(niǎo)與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把體會(huì )小鳥(niǎo)逐步信賴(lài)作者的過(guò)程、理解“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)對作者的情感變化這一主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。首先，我從課文的插圖入手，先引導學(xué)生看圖說(shuō)圖，并結合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話(huà)，使學(xué)生很直觀(guān)地感受到人鳥(niǎo)之間相互信賴(lài)的.美好境界。然后讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟了“信賴(lài)”。
隨后，我結合課后訓練點(diǎn)，引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習了課文的第4自然段，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，圈畫(huà)詞語(yǔ)，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會(huì )了小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的過(guò)程。接著(zhù)趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環(huán)節，讓學(xué)生更直接地感受到作者對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
最后，我又讓學(xué)生觀(guān)看了一組以“和諧”為主題的畫(huà)面，在層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。因此在感悟信賴(lài)過(guò)程的同時(shí)，我還引導學(xué)生學(xué)習了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫(xiě)清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫(xiě)結合的訓練點(diǎn)，提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫(xiě)一段話(huà)，以此增強學(xué)生讀寫(xiě)結合的能力，將學(xué)到的方法融會(huì )貫通。
本節課我運用的課型方式是要素組合方式，通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習中的人力資源，讓學(xué)生更投入地學(xué)習，有效地提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導不夠到位，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言導向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細節的處理上還需錘煉。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 10
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常完美的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的明白會(huì )顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們在明白課文的基礎上增強保護動(dòng)物保護環(huán)境的意識。因此我的課堂導入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì )作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學(xué)習重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學(xué)會(huì )與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的`方法。因此教案的設計上也是比較側重作者寫(xiě)作方法的明白和體會(huì )。比如課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描述是為了讓學(xué)生感受不一樣文體的文章在表達上的不一樣效果，讓學(xué)生透過(guò)說(shuō)明性描述和本文描述的比較體會(huì )到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現的那些描述珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準確運用動(dòng)詞的意識，認真觀(guān)察生活的意識。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 11
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問(wèn)題：為什么怕人的.珍珠鳥(niǎo)之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥(niǎo)做了些什么從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情然后引導學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥(niǎo)相親相依的情景是信賴(lài)創(chuàng )造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習要求：結合生活實(shí)際和同學(xué)交流對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”這句話(huà)的體會(huì )。在即將結課時(shí)，我向學(xué)生提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)對作者如此信賴(lài)，源于作者對它的喜愛(ài)，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫(huà)面，想到只要心中有愛(ài)，我們在世界的每一個(gè)角落里都會(huì )感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng )造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對課文重點(diǎn)句的理解和認同，悟出了人類(lèi)生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 12
今日我們學(xué)習了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預習，我也沒(méi)有做任何準備，所以?xún)H有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自我都調動(dòng)不起自我的熱情來(lái)，之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到那里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì )了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預習會(huì )有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習課文，請自由的、大聲的'再讀課文，把不懂的問(wèn)題標出來(lái)�！薄白屛覀儙е�(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自我就能解決這些問(wèn)題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲，愿意展示一下自我嗎?”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂(lè )�！薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最終請同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì )這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 13
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇閱讀課文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我主要采用了自主學(xué)習、分組交流，理解感悟的方式。
一、自主學(xué)習。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文，感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”。通過(guò)這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者的“真愛(ài)”。
二、小組交流。
在小組內交流：我為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事；珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。通過(guò)交流，使學(xué)生體會(huì )到作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重；是對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、重點(diǎn)感悟。
引導學(xué)生重點(diǎn)感悟：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過(guò)嗎？有的說(shuō)自己家養的狗如何與自己親密，說(shuō)明狗信任我；有的說(shuō)媽媽出門(mén)把錢(qián)包留在茶幾上，說(shuō)明媽媽信任我；有的說(shuō)大家常常把錢(qián)放在書(shū)包里，說(shuō)明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的.思考，他們的感悟多么可貴��！
雖然取得了良好的教學(xué)效果，但也存在著(zhù)不足之處：教師指導較多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組交流時(shí)間較短，重點(diǎn)句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚長(cháng)避短，使教學(xué)效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯了，因為在本文中指法國吊蘭的莖葉，應該讀（wàn）。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 14
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復修改了好幾次教案，最后決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴(lài)”這個(gè)主題，以“讀”為線(xiàn)，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò )精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來(lái)。
古人有“感言，會(huì )意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長(cháng)，兒化音和多音字都比較多，這對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)讀通課文需要老師的指導。在教學(xué)中，我先讓孩子們自讀課文，接著(zhù)檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著(zhù)指名分自然段讀課文，在這一環(huán)節，備課時(shí)我很糾結，不知如何做，因為如果不通讀課文，孩子們對于課文不熟悉下一環(huán)節的品讀課文就不能很好進(jìn)行，如果通讀課文，文章較長(cháng)，搞不好會(huì )出現，被點(diǎn)到名的在讀，其他的孩子不再聽(tīng)，在二班試上的.時(shí)候就出現這種情況，用什么樣的方法才能一舉兩得呢？無(wú)意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實(shí)錄，大師的語(yǔ)言讓我感動(dòng)，我再次堅定要通讀課文，而且要激起學(xué)生的朗讀興趣。賽課的當天上午，教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這課時(shí)，我模仿大師的語(yǔ)言，采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言激起孩子們的讀書(shū)情，事實(shí)證明這種方法是很好的。
怎樣在引導學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)”這一主題上有獨到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對作者產(chǎn)生信賴(lài)是有原因的：作者對它的尊重、愛(ài)護、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內心世界，來(lái)體會(huì )珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過(guò)角色轉換，更深入地走入文本，獲得深切獨特的體驗。
課上完了，但留給我的思考一直持續：對于第四自然段的教學(xué)，的那根線(xiàn)我沒(méi)很好把握，我是把五句話(huà)輪流出示，引導學(xué)生感悟，這種教學(xué)方法是我牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)體現他們的自主性，這也是我上課之前一直糾結的。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 15
鐘玲老師的《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)和學(xué)生一起細讀文本，創(chuàng )設情境、學(xué)會(huì )評價(jià)的過(guò)程中，引導、點(diǎn)拔、親身體驗、講解，每一次的對話(huà)都是教師精心創(chuàng )設，每一次的對話(huà)都指向文本的字里行間，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。只有師生的對話(huà)有效，才能實(shí)現有效的教學(xué)，這是我聽(tīng)了鐘玲的《珍珠鳥(niǎo)》后的深切感受。
課堂中的師生對話(huà)無(wú)處不在，可以是提問(wèn)，可以是點(diǎn)拔、也可以是評價(jià)等，然而很多時(shí)候，我們都會(huì )有一種感受，語(yǔ)文課堂中，老師的語(yǔ)言怎么總是多于學(xué)生的回答，老師的反饋評價(jià)怎么總是那么單調蒼白�！墩渲轼B(niǎo)》告訴我們，指向文本細讀的師生對話(huà)是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)，許多個(gè)“課堂回放”中，我們都會(huì )看到這樣的引領(lǐng)，“這是一只（）的珍珠鳥(niǎo)？”“哪個(gè)詞從內容上也說(shuō)明‘屋內玩�！瘧鍟�(shū)在‘書(shū)桌探險’的前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來(lái)”“給這幅圖起一個(gè)名字，你怎么起？”等等。這樣的提問(wèn)，無(wú)不指向文本的每一個(gè)語(yǔ)句，學(xué)生的體驗就從文本中獲得。創(chuàng )設情感，緣意學(xué)文的師生對話(huà)也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué)，“小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢(mèng)見(jiàn)了什么？”“撫一撫’這種輕柔的動(dòng)作你在哪里的看過(guò)？”“偏過(guò)臉瞧瞧我有反應”你在生活中哪里看到過(guò)這種反應？師生對話(huà)，將作者的感受、珍珠鳥(niǎo)的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來(lái)，讓學(xué)生更好地體會(huì )人、鳥(niǎo)的關(guān)系，與文本共鳴。引導學(xué)生學(xué)著(zhù)評價(jià)，再次指向文本，“你覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥(niǎo)？”“用四字小標題概括本段內容”，評價(jià)不是空泛的，虛化的，而是有實(shí)指的段落、語(yǔ)句的'，這樣的評價(jià)是學(xué)文析句的又一個(gè)方式。在這一次次的師生對話(huà)中，學(xué)生憑借著(zhù)語(yǔ)言文字，感悟到了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！边@是《珍珠鳥(niǎo)》的真正內涵。我以為，在步步為營(yíng)的文本解讀中理解文章的內涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。
“語(yǔ)文，姓語(yǔ)名文�！薄墩渲轼B(niǎo)》是如此。
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