高考作文：小議高考作文的評分導向

高考作文：小議高考作文的評分導向

　　最先碰到它的閱卷老師給了36分，剛及格（高考作文滿(mǎn)分為60分）；二評的老師判給它42分——這屬于大多數考生都能得到的基本分。按照預設程序，一評、二評相差6分，它被電腦傳給第三位老師。第三位老師判39分。復查階段，江蘇省高考語(yǔ)文閱卷組組長(cháng)何永康教授發(fā)現了這篇綜合判定為37分的《懷想天空》，何永康終于下決心給它54分。（7月2日《中國青年報》）

　　這是一篇被“打撈”出來(lái)的高考優(yōu)秀作文。這篇作文從及格變優(yōu)秀，終審評價(jià)提升了17分。如果沒(méi)有何教授的復查發(fā)現，“反復讀了3遍”，這篇優(yōu)秀作文就會(huì )從此被埋沒(méi)，更不用說(shuō)“17分”對考生意味著(zhù)什么。待細讀了附錄的該考生的《懷想天空》，感到何教授給的54分，一點(diǎn)也不為過(guò)；真切、質(zhì)樸，不能不說(shuō)是其最大的亮點(diǎn)，不能不說(shuō)是久違和難得的文風(fēng)。

　　因為是“背靠背”的電腦閱卷降低了“串分”的可能性，那么，為什么3位老師對它的評價(jià)咋就相差不遠，而何教授給出的分數相差如此懸殊呢？盡管3位評判作文老師打的分數只有細小差別，但他們評判作文的價(jià)值取向或許基本上趨于一致：這樣平實(shí)的作文只配給基本分及以下。3位老師的作文評分標準已經(jīng)形成可怕的思維定勢，評判技術(shù)“爐火純青”。

　　既然評卷老師不看好真情實(shí)感的作文，不喜歡樸實(shí)無(wú)華的作文，而且那些無(wú)端張揚、肆意鋪陳、把玩深沉、華彩炫目的作文可以得高分，甚至滿(mǎn)分，這就難怪考生們要舍棄本色和純凈，以脫離現實(shí)、辭藻華麗等虛張聲勢的作文來(lái)迎合評判老師的“胃口”。這也難怪當今許多語(yǔ)文教師不是為學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎，而是教導學(xué)生如何投機取巧應付考試。

　　老師為考試而教，學(xué)生為考試而寫(xiě)，最終目的取悅評卷老師，高考作文的評分導向無(wú)疑起著(zhù)“指揮棒”作用。近些年來(lái)，由于高考作文取消文體限制，由于高考滿(mǎn)分作文展示的推波助瀾，所謂的“文化散文體”便在高考中一路走紅，令不少學(xué)生為之傾倒和模仿，紛紛習慣于“回到古代，復述經(jīng)典”。引經(jīng)據典、堆砌華美辭藻便成為學(xué)生們寫(xiě)作的最?lèi)?ài)。

　　于是，華而不實(shí)的浮躁的文風(fēng)，在作文教學(xué)中、在學(xué)生習作里泛濫成災。學(xué)生們不再關(guān)心生活，認真體驗，而是鉆進(jìn)文章中尋找寫(xiě)作素材；不是為了表情達意發(fā)表見(jiàn)解，而是一味追求“語(yǔ)言的生動(dòng)”和“文句有意蘊”；不是從生活實(shí)踐中發(fā)現和挖掘，而是不惜虛構和拼湊內容。作文對日常生活都熟視無(wú)睹，躲避和遠離現實(shí)，學(xué)生又如何熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命？

　　高考作文的評分導向意義，在一定程度上說(shuō)，不僅是教導學(xué)生如何寫(xiě)作，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生如何做人！

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